王安石傷仲永教案

第第頁王安石傷仲永教案

二、檢查預(yù)習

1、檢查預(yù)習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習二：由同學(xué)提出，師生共同指正。同學(xué)齊聲朗讀。

可能涌現(xiàn)的句子停頓[可依據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠矣

請一位朗讀比較好的同學(xué)范讀一遍課文，老師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

〔同學(xué)講解并描述〕

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

〔老師〕講解并描述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即順手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

〔老師〕提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達了的感情。

五、自讀課文，掌控大意

〔老師〕講解并描述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

〔一〕同學(xué)自由誦讀。

〔二〕同學(xué)自讀課文。利用課文說明和工具書、參考老師補充說明〔可四人小組探討〕，掌控大意。

老師補充課文說明[幻燈]

〔1〕理解幾個用法非常的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚異。

4、“稍稍來賓其父”來賓：名詞活用為動詞，把……當來賓款待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

〔2〕理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：一般。8、“如此之賢也”賢：〔有〕才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：原來。

〔3〕理解以下句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使〔之〕學(xué)”：不讓〔仲永〕學(xué)習。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之〔于〕天”：從上天那里得到或上天給予的

同學(xué)質(zhì)疑，老師點撥。

〔三〕檢測自讀效果。

四個大組口答競賽?！惨笸瑢W(xué)合上書本〕

[幻燈]〔1〕朗讀以下句子，要求讀準句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠矣

〔2〕說明以下加點的詞語

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍來賓其父7、賢于材人遠矣

4、或以錢幣乞之8、那么其受于人者不至也

〔四〕翻譯課文。要求一人一句，留意詞義正確

〔五〕初步感知課文：掌控了大意之后，我們明白了為什么要“哀嘆”仲永了嗎？〔同學(xué)回答〕

六、全班再一次誦讀課文

七、老師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了的惋惜之情。那么，在中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進一步學(xué)習。

八、作業(yè)

1、抄寫文下說明一遍

2、熟讀課文，背誦最末一段

第二課時

教學(xué)目標

1、理解的思想觀點

2、揣摩本文精當?shù)恼Z言

3、學(xué)習本文詳略得當?shù)膶懛?/p>

教學(xué)重點

同上

教學(xué)難點

教學(xué)目標2、3

預(yù)習要求

思索文后練習一

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習，整體把握內(nèi)容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的改變經(jīng)受了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，緣由是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、最末一段講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平凡之人

3、從方仲永個人狀況來看，緣由是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，緣由是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成一般的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連一般人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講解并描述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。前兩段表達方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及緣由，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的須要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又默示了造成他命運的'家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

〔同學(xué)爭論〕自由發(fā)表看法。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思機敏的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“來賓其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句