湯黎明醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制發(fā)展模式與途徑探討課件

湯黎明醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制發(fā)展模式與途徑探討11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。湯黎明醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制發(fā)展模式與途徑探討湯黎明醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制發(fā)展模式與途徑探討11、不為五斗米折腰。12、芳菊開林耀，青松冠巖列。懷此貞秀姿，卓為霜下杰。13、歸去來兮，田蜀將蕪胡不歸。14、酒能祛百慮，菊為制頹齡。15、春蠶收長絲，秋熟靡王稅。醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制發(fā)展模式與途徑的探討南京軍區(qū)南京總醫(yī)院湯黎明一、南京總醫(yī)院質(zhì)量控制情況簡要匯報根據(jù)上級的要求,自2006年9月份實施質(zhì)控試點工作以來，我院對十大類設(shè)備進(jìn)行了兩輪質(zhì)控檢測工作.第一輪共檢測各類設(shè)備345臺，總體合格率為80.3%（表1）.第二輪共檢測各類設(shè)備399臺，總體合格率為92.7%（表2）.通過兩輪質(zhì)控，使被質(zhì)控設(shè)備的總體合格率上升了12.4個百分點.隨著改革開放的不斷深入，競爭變得日趨激烈，而創(chuàng)新型人才的社會需求卻迅猛增長，擺在職業(yè)技術(shù)院校和廣大教師面前的迫切任務(wù)，就是盡快實施創(chuàng)新教學(xué)，培養(yǎng)大批具有綜合能力的創(chuàng)新型人才。一、新形勢下教師的作用教師與學(xué)生有著相互依存、相互促進(jìn)的密切關(guān)系。教師不能離開學(xué)生的學(xué)而教，學(xué)生不能離開教師的教而學(xué)，二者不可替代。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是不可爭辯的事實，但是總有人想淡化或削弱這一主體。持這一觀點的人認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，那么教師是什么？教師又起何作用？有人表面承認(rèn)，內(nèi)心否認(rèn)，起碼對主體地位認(rèn)識不清，有取代或削弱學(xué)習(xí)主體的趨勢。所以在教學(xué)中的教師習(xí)慣于一言堂，滿堂灌和填鴨式教學(xué)，很少有人注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很少有人激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。學(xué)生處于被動狀態(tài)，學(xué)習(xí)沒有動力、沒有興趣，更談不上激情，也絕不會出現(xiàn)創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師見學(xué)生學(xué)習(xí)不主動，進(jìn)步極為緩慢，就認(rèn)為學(xué)生都是核桃變的，一砸就出油，所以就強迫學(xué)生讀書、寫作業(yè)，強迫學(xué)生提高成績。在這種氣氛下學(xué)生越學(xué)越苦悶、煩躁，開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進(jìn)而出現(xiàn)對抗、曠課等行為。而教師一急就追著學(xué)生：“你必須學(xué)”，又發(fā)展為“你必須給我學(xué)”。學(xué)生不會或不懂，教師就越講越細(xì)，只剩下幫學(xué)生做題、背誦了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)是給教師和家長完成任務(wù)，所以學(xué)習(xí)的興趣不斷下降，而且覺得隨便應(yīng)付就行。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。教師的作用就在一個“導(dǎo)”字上下功夫，在“導(dǎo)”字上做文章。即：指導(dǎo)、誘導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助、啟發(fā)、激勵、服務(wù)等。教師用知識把學(xué)生導(dǎo)入深思、巧思；教師通過創(chuàng)新型講授，把學(xué)生引向自覺思考，深入探索，并且力爭更多的解決生活中的實際問題。教師用知識把學(xué)生引入深刻思索的過程，就是教師充分發(fā)揮作用過程。在這樣的過程中，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能激發(fā)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，還能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主求知的強烈欲望。因此，教育行政部門應(yīng)盡快幫助廣大教師轉(zhuǎn)變觀念，使之從知識的傳授者，學(xué)習(xí)的管理者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、服務(wù)者、激勵者，否則教師只能是死板的教書機器，學(xué)生也就是缺乏生氣的學(xué)習(xí)機器。要通過努力使每個教師成為創(chuàng)新研究型的靈魂孵化師，使學(xué)生在這種教師的引導(dǎo)下逐步成為創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的主力軍，只有這樣我們的教育和教學(xué)才能完全走向積極主動的效益型道路。二、教給學(xué)生知識，不如教給學(xué)生獲取知識的方法學(xué)生不是為學(xué)知識而學(xué)知識，而是通過學(xué)知識這個手段來開發(fā)大腦，拓展思維，增長才干。教師不應(yīng)以傳授知識為最終目的，而應(yīng)以傳授知識為手段，激活學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，加大認(rèn)識問題的深度和廣度，同時向?qū)W生輸入創(chuàng)新思想，使之逐漸樹立創(chuàng)新意念。教師要善于從諸多知識點中找到創(chuàng)新因素，創(chuàng)新材料，點撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)新情思，從各個方面引導(dǎo)學(xué)生探求解決問題的方法；鼓勵、支持學(xué)生尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，逐漸達(dá)到培養(yǎng)具有獨特見解和自行解決問題能力的人才目的。要使每個學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，又帶著問題走出教室，逐漸把學(xué)生培養(yǎng)成為敢于探索，勇于實踐，善于思辨，自主學(xué)習(xí)和具有創(chuàng)新能力的人才，以滿足社會的強大需求。過去，教師重知識傳授，輕方法、技巧傳授；重問題結(jié)果的傳授，輕問題發(fā)生、發(fā)展全過程的傳授；重講解、死記硬背，輕啟發(fā)誘導(dǎo)和深入思考；重共性塑造，輕個性特色的培養(yǎng)，結(jié)果學(xué)生背了很多答案卻不知道怎樣應(yīng)用，所以應(yīng)改變這種做法。教師不僅應(yīng)教給知識，還應(yīng)教學(xué)生如何掌握，特別是如何運用知識；不僅要學(xué)生知道事情已經(jīng)發(fā)生，而且要學(xué)生知道為何發(fā)生，怎樣發(fā)展；要改變舊模式中只重結(jié)果，輕過程的傳授方法，還要在能找出方法的地方，盡可能多的向?qū)W生傳授方法，更要引導(dǎo)、誘導(dǎo)、激勵學(xué)生深入細(xì)致的思考和探索，鼓勵、支持學(xué)生獨立自主地解決問題。通過以上的努力，學(xué)生應(yīng)變力會增強，思想會更活躍，辦法會不斷的增多，，在將來的社會發(fā)展中做出較大貢獻(xiàn)三、研究型的教師，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才第一、教育行政部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要制定措施，投入資金，鼓勵和引導(dǎo)廣大教師從事教研、科研活動；鼓勵教師盡可能的多發(fā)表論文，參加各種學(xué)術(shù)交流活動。還要鼓勵教師在深入研究所教課程的同時著書立說，允許、鼓勵廣大教師用不同風(fēng)格、不同流派、不同方式方法進(jìn)行教學(xué)；鼓勵標(biāo)新立異，大膽探索和改革，通過不懈努力，使大部分教師有所建樹，有所創(chuàng)新。如果有一大批研究型或?qū)W習(xí)型的教師，就為學(xué)校和整個職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。第二，每個教師不僅應(yīng)努力鉆研教學(xué)方法，而且應(yīng)深入研究該學(xué)科的知識；在學(xué)識上不僅有一定的深度和廣度，而且還時刻把握該學(xué)科發(fā)展的脈博，緊跟時代發(fā)展的潮流，同時還要不斷的拓寬知識面，力爭在該學(xué)科上有所研究、有發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造，成為該學(xué)科的專家或?qū)W者。因為這樣的教師能舉一反三、深入淺出、以小喻大、靈活自如地教育學(xué)生。這樣的教師會根據(jù)不斷變化的學(xué)習(xí)主體，隨時調(diào)整步驟和方法，學(xué)生在這樣的教師指導(dǎo)和幫助下融會貫通，靈活愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到扎實深厚的知識，而且思想和人格也會在潛移默化中得到升華。研究型的教師也就是學(xué)習(xí)型教師，他們往往在教中學(xué)、學(xué)中教，啟發(fā)、誘導(dǎo)、談話、討論、發(fā)難、激勵等方法，隨時巧妙地運用到教學(xué)活動的各個方面。死的書本、死的知識，就變得靈活、實用、有意義，教學(xué)的方式、方法也就成為有源之活水，這樣的課自然會常教常新。第三，研究型的教師，是深愛自己專業(yè)和崗位的教師，是充滿激情的教師。有激情的教師才能在教學(xué)中揮灑自如，才能產(chǎn)生教學(xué)靈感，才能深深地鼓舞學(xué)生、感化學(xué)生，才能創(chuàng)造出和諧的教學(xué)氣氛。有創(chuàng)造力、有激情的教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能培養(yǎng)出具有創(chuàng)造激情的學(xué)生。學(xué)習(xí)中有了激情，也就有了學(xué)習(xí)的情趣、有了好的學(xué)習(xí)成績，原來“你給我學(xué)”，“你必須給我學(xué)”，變成：“我要學(xué)”、“我必須學(xué)”。這樣教學(xué)的成功率會不斷提高，輟學(xué)者就會不斷減少，學(xué)校自然會成為吸引學(xué)生的強磁場。教師在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上輕松愉快地教，學(xué)生在教師創(chuàng)新誘導(dǎo)下輕松愉快的學(xué)；只有學(xué)生輕松愉快的學(xué)，教師才能輕松愉快的教。如果這樣，在職業(yè)教育這塊廣闊的土地上，一定會催生出更多創(chuàng)新型小苗，他們奮力吸取更加新鮮的養(yǎng)料，很快茁壯成長為參天大樹，各領(lǐng)風(fēng)騷，輝映大地，也必定會大大加快中華民族偉大復(fù)興的步伐。四、培養(yǎng)創(chuàng)新能力是教育的最終目標(biāo)第一，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，需要創(chuàng)新型教師。創(chuàng)新型教師應(yīng)是研究型教師。學(xué)生的創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新的動機、創(chuàng)新能力有很大的發(fā)展?jié)摿?，如果教師在教學(xué)中處處滲透或表現(xiàn)出創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為，就會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。在教師的正確引導(dǎo)和促進(jìn)下，學(xué)生的創(chuàng)新思想、欲望，會直接向創(chuàng)新的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化。長期的教學(xué)實踐證實：一個教學(xué)效果好，思想健康進(jìn)步、愛學(xué)習(xí)的教師，很快會影響所教班級的絕大多數(shù)學(xué)生，經(jīng)常如此就會使學(xué)生萌動創(chuàng)新情思。教師不僅在學(xué)識上影響學(xué)生，而且教師創(chuàng)新意識的強弱、創(chuàng)新能力的高低，對學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。實踐發(fā)現(xiàn)：某教師某一天用新方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很感興趣，學(xué)生聽課的效果比較理想；如果你某一天上課用新穎的語言講課并激勵大家，學(xué)生就興奮，幾天以后還興味盎然的談?wù)撝?；在這種情況下你會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生專心致志的聽課勁頭令你滿意和激動。所以有創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。第二，具有創(chuàng)新能力的學(xué)生，是創(chuàng)新（研究）型的教師教育、誘導(dǎo)、啟發(fā)的結(jié)果，然而創(chuàng)新型教師的產(chǎn)生是有條件的，不可能憑空產(chǎn)生，創(chuàng)新型教師必定在特定的環(huán)境下產(chǎn)生和成長。人們發(fā)現(xiàn)：在一個學(xué)術(shù)氣氛較濃的校園里，必然會產(chǎn)生一批勤于鉆研，勇于探索，敢于創(chuàng)新的教師隊伍。學(xué)校的風(fēng)氣正，學(xué)習(xí)興趣濃，教學(xué)效果好，質(zhì)量就高；在一個紀(jì)律松散，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣的校園里，搞教學(xué)和鉆研教學(xué)的教師會被冷落，甚至?xí)艿酱驌簦敲催@所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量肯定在不斷的下降。實踐證明，有了好環(huán)境才會產(chǎn)生好教師；有了創(chuàng)新氛圍的學(xué)校，才可能產(chǎn)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教師。有了一批具有創(chuàng)新能力的教師，他們就會運用各種方式方法啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新。教師不斷采用討論法、發(fā)問發(fā)、發(fā)難法、發(fā)現(xiàn)法、激勵法等各種各樣的新方法來引導(dǎo)學(xué)生走出被動學(xué)習(xí)的困境，走向自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自由境界，是全面提高教學(xué)效率、效果的有力措施，也是在現(xiàn)有條件下，快速提高教學(xué)質(zhì)量的最有效的途徑。第三，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的個性，激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性、主動性，增強其應(yīng)變能力。學(xué)生在校不只是為學(xué)知識，而是通過學(xué)知識這一手段，學(xué)會做人、做事，積累解決問題的技巧和方法的。應(yīng)把知識看做人們解決問題的能力元素，看作是供解決問題的使用方法、經(jīng)驗與技巧，便于在日后的社會實踐中，將其靈活地運用到處理各種問題和困難中去。因此，教師應(yīng)把自己鉆研、探索、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、以及提煉出的新方法及時的傳授給學(xué)生，使學(xué)生懂得如何在各種復(fù)雜的環(huán)境下運用知識，如何發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師的樂教、善教、勤教創(chuàng)新式的教，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)習(xí)，多探索、快積累、勤鉆研，并逐步進(jìn)入獨立思考，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)的高級階段，這就等于在學(xué)生心靈上點亮了一盞永不熄滅的明燈……?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動?！睌?shù)學(xué)課堂情境是學(xué)生掌握知識，形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，也是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問題與抽象概念之間的橋梁，同時也使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。那么，如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂的情境呢？下面談?wù)勎易约旱膸c想法。一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣皮亞杰說過：“所有智力方面的工作者，都依賴于興趣。”也有人說過：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”興趣是學(xué)習(xí)和重要動力，興趣也是創(chuàng)新的動力，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)活動或?qū)W習(xí)對象力求認(rèn)識的傾向，帶有強烈的感情色彩，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，學(xué)習(xí)就不用別人催促，會主動自覺地進(jìn)行。學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的興趣，才能主動地學(xué)習(xí)、思考，才能提出問題、研究問題和創(chuàng)造性地解決問題；有了興趣，學(xué)生才能以良好的心境和情緒體驗愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。對于低年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識由于抽象而顯得枯燥，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙。這就要求老師在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與到形式多樣、新穎有趣的游戲、競爭等活動中，鞏固所學(xué)知識，化機械重復(fù)、枯燥乏味的練習(xí)為具有數(shù)學(xué)意義的活動。在游戲中知識得以鞏固，能力得到發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。如在教學(xué)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)》，在鞏固練習(xí)時，我設(shè)計了一個“貓捉老鼠”的游戲（如下圖）：師說：“接下來我們來玩一個貓捉老鼠的游戲，但是貓想抓到老鼠必須克服重重困難，必須全部答對這些題目，請你有信息嗎？你們能抓到老鼠嗎？”此時學(xué)生的興趣極高，都說：“能，肯定能！”這個游戲練習(xí)對于學(xué)生來說，一點兒也不枯燥，興趣極濃，而且解題的正確率大大提高?？梢?，創(chuàng)設(shè)游戲情境，把學(xué)生引進(jìn)了“樂學(xué)”的大門。二、創(chuàng)設(shè)懸念情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”就是說教師要善于引導(dǎo)學(xué)生揭示和解決學(xué)習(xí)興趣和理解教材的矛盾，調(diào)動學(xué)生積極主動地思維，使他們在“迷惑”、“疑問”、“好奇”的感覺中，在躍躍欲試的心理狀態(tài)下，激起思維發(fā)動，進(jìn)行分析、綜合、比較、概括、判斷、推理等思維活動。古人云：“學(xué)源于思，思源于疑，疑是思之始，學(xué)之端正?！币虼私處熞朴诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲，通過設(shè)置一些令學(xué)生好奇關(guān)切、暫時迷惑不解的懸念，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探求帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)到增強記憶、發(fā)展智力、提高能力的教學(xué)效果。如教學(xué)《可能性》一課時，我就設(shè)計了這樣一懸念：公元1052年，南方廣源州（今越南高平廣淵）的儂智高起兵反宋，攻占了琺州（今廣西的南寧南）等地，宋仁宗決定派遣大軍去平定叛亂。選誰去統(tǒng)領(lǐng)大軍呢？想來想去，他想到了大將狄青（公元1008―1057年）。狄青大將軍統(tǒng)率大軍去征討儂智高。大軍出了桂林，路途艱險，軍心動搖，竟有一些兵士開了小差。狄青眉頭一皺，計上心來。一天，狄青對將士們說：“此番來南方討伐叛軍，是吉是兇，只好由神明決定了。我隨便扔在地上100個銅錢，是吉的話，個個應(yīng)當(dāng)面朝上；只要其中有一個是面朝下的，那么就是兇，那我們只好馬上班師回朝了?！庇腥藙竦溃骸霸僭趺催\氣好，100個銅錢扔下去，總不見得個個面朝上的呀。如果有面朝下的，不就要動搖軍心？如果不戰(zhàn)而回朝，豈不是違抗圣旨？請大將軍三思而行！”狄青不聽，叫心腹拿來一袋銅錢。他口中念念有詞：“神明保佑，神明保佑！”突然他掏出一把錢，眼睛一閉，向上一拋，當(dāng)銅錢落下時，一些將士圍上去觀看，100個銅錢居然全都是面朝天的。果真是神靈保佑！全軍聞知，歡呼聲響遏行云。這時狄青叫心腹拿來一百只釘子，把銅錢都釘在地上，并用青紗罩在上邊，還親自動手加了封，一邊虔誠地說道：“待等大軍得勝回朝路經(jīng)此地時，用厚禮祭奠神明，那時再取回這些銅錢?！钡仪嘤么藖矸€(wěn)定軍心。全軍此時士氣高漲，很快穿越過險途，平定了儂智高的叛亂。師：“同學(xué)們100個銅錢全部面朝上有沒可能呢？它的可能性又是多少呢？今天，我們就來研究可能性！”此時的同學(xué)就好似那些士兵，勁往一處使，心往一處想，都想學(xué)習(xí)可能性。三、創(chuàng)設(shè)開放的情境，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識心理學(xué)家奧托指出：所有的人都有驚人的創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力正是現(xiàn)代教育所要追求的目標(biāo)，它的開發(fā)取決于人們的開放性思維。因此，教師的教學(xué)不應(yīng)是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)追求創(chuàng)新、發(fā)展思維的時間和空間，創(chuàng)造一種開放的教學(xué)情境，對其心理智力產(chǎn)生刺激，形成認(rèn)知上的沖突，從而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識。如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”后，我設(shè)計了如下的情景：六（2）班有8名學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下游玩丹桂園，售票處寫著：每張20元，10人以上8折優(yōu)惠，問他們9人買門票至少要花多少元錢？對這樣的現(xiàn)實問題學(xué)生特感有興趣，他們很快就進(jìn)入了角色。經(jīng)過認(rèn)真思考，得出了以下幾種解法：（1）每人各自買票，則共要花錢：20×9＝180（元）；（2）9個人買10張票，多買一張票，這樣可以享受8折優(yōu)惠，共要花錢：20×10×80%＝160（元）；（3）9個人買10張票，多買一張票，這樣可以享受8折優(yōu)惠，并將多余的一張票按8折轉(zhuǎn)讓給別人，這樣共花錢：20×10×80%－20×80%＝144（元）；（4）9個人買10張票，多買一張票，這樣可以享受8折優(yōu)惠，并將多余的一張票按原價轉(zhuǎn)讓給別人，這樣共花錢：20×10×80%－20＝140（元）。在學(xué)生們進(jìn)行了解答后，我讓學(xué)生討論哪種解法好？為什么？學(xué)生們經(jīng)過討論，認(rèn)為：（1）沒動腦筋；（2）浪費一張門票；（3）自己得到實惠的同時他人也得到實惠；（4）投機取巧，按原價賣出，人家不愿買。顯然，解法（3）最好。充滿情境的教學(xué)不再是枯燥的課本知識，而是充滿魅力、靈性和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的活動。所以我們不應(yīng)該忽視情境的作用，應(yīng)該更有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境。實施醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制是醫(yī)學(xué)工程人員自我發(fā)展的必然要求

實施質(zhì)量控制是提高衛(wèi)勤保障能力重要舉措

三、質(zhì)量控制存在、發(fā)展與提高的途徑探討醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制在醫(yī)院存在模式

一種工作模式的形成,一個體制的建立,關(guān)鍵在于能不能有一種其存在的基礎(chǔ).我們認(rèn)為，由于各家醫(yī)院發(fā)展情況不同，開展醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制工作的模式也不可能完全相同.

自實施質(zhì)量控制工作以來，我們通過設(shè)備集中管控中心,已對:呼吸機實施質(zhì)量控制1648次;監(jiān)護儀1632次;輸液/注射泵2144次;除顫儀252次;平均質(zhì)量控制周期在2.5個月內(nèi).

醫(yī)療器械不良事件報告是質(zhì)量控制工作深入發(fā)展的重要步驟我院自今年7月分開始就開展了醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測報告工作，并創(chuàng)造性的將其與醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制工作結(jié)合起來.目前通過質(zhì)量控制工作，已發(fā)現(xiàn)并報告了各類醫(yī)療器械不良事件40多例，從另一個方面發(fā)展深化了質(zhì)量控制工作.

深刻挖掘、逐步細(xì)化質(zhì)控內(nèi)容是質(zhì)量控制工作提高的目標(biāo)已在核心期刊發(fā)表了十余篇論文探討質(zhì)量控制的深層次問題，引起廣泛關(guān)注.

與江蘇省技術(shù)監(jiān)督局建立了良好的合作關(guān)系，對一些檢查設(shè)備檢驗設(shè)備、實驗設(shè)備等質(zhì)量控制技術(shù)問題進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究.四、結(jié)論醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制的是一項非常有意義的工程，必須堅決貫徹落實上級部門的指示精神，認(rèn)真做好這項開拓性工作。由于在國內(nèi)醫(yī)院系統(tǒng)性開展這項工作還屬于新事物，不可避免會遇到很多問題,應(yīng)當(dāng)尊重客觀規(guī)律，研究問題和解決問題,把這工作真正做到有益于醫(yī)院質(zhì)量建設(shè)、有益于醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展，有益于醫(yī)院整體水平的提高！

謝謝！表1南京總醫(yī)院醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量控制階段數(shù)據(jù)統(tǒng)計表（2006.9.12~2007.1.27）序號類別檢測臺數(shù)不合格臺數(shù)合格率主要不合格指