調(diào)查診斷工作流程課件

調(diào)查診斷工作流程調(diào)查診斷工作流程調(diào)查診斷工作流程浙江省殘疾人抽樣調(diào)查調(diào)查診斷工作流程調(diào)查目的1、摸清底數(shù)為國(guó)家制定政策提供依據(jù)促進(jìn)殘疾人事業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。1.前言自新課標(biāo)之后，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用于幾何教學(xué)中，它的應(yīng)用不僅豐富了內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，還極大的轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。信息化的教學(xué)模式自進(jìn)入課堂以來(lái)，使課堂教學(xué)方式發(fā)生了巨大的變化。在信息化課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師充當(dāng)輔助教學(xué)的作用?？傮w而言信息化教學(xué)中高效課堂所表現(xiàn)出來(lái)的特征為，教學(xué)氛圍積極融洽，教學(xué)內(nèi)容具體形象，師生之間的互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效率高，且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。2.信息技術(shù)運(yùn)用在幾何教學(xué)中的意義2.1改變了學(xué)生的?W習(xí)方式隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)今世界已進(jìn)入了信息化的時(shí)代，而學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的改變，不再像以前一樣對(duì)知識(shí)的獲取只限于課本和教師的傳授，而是可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)搜索和下載自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和相關(guān)信息，同時(shí)還可以借助各種信息平臺(tái)和數(shù)學(xué)軟件來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)社交網(wǎng)絡(luò)和同學(xué)一起交流討論。信息技術(shù)的應(yīng)用使學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)的模式中脫離出來(lái)，積極主動(dòng)的去探索和發(fā)現(xiàn)幾何知識(shí)，讓學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.2改變了教師的教學(xué)方法信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用，使其更加具體全面的掌握幾何的教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合新課標(biāo)的要求和建議，改進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式，從而提高了教學(xué)效率。例如，在幾何課堂教學(xué)中，教師可以在互聯(lián)網(wǎng)上找到很多教學(xué)資料和適合的課件，并結(jié)合實(shí)際情況改編下載下來(lái)的課件，利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示。同時(shí)，還可以運(yùn)用超級(jí)畫(huà)板將難以畫(huà)出的幾何圖形形象的呈現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)flash技術(shù)將教師難以描述的分析過(guò)程動(dòng)態(tài)的演示出來(lái)，使學(xué)生一看到圖形的變化就能知道有幾種情形。3.信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用策略3.1利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)出能吸引學(xué)生的教學(xué)情境現(xiàn)在的學(xué)生都很聰明，很多教師覺(jué)得他們可以把數(shù)學(xué)學(xué)好，但實(shí)際結(jié)果往往出人意料。部分學(xué)生雖然聰明，但是自律性較低，在課堂學(xué)習(xí)中比較懶散，很少主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不太理想。為了改變學(xué)生的這種狀況，吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，教師可以經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有趣的課堂情境，在開(kāi)始上課時(shí)，將情境導(dǎo)入課堂中，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的好奇心。3.2利用信息技術(shù)制作微課來(lái)進(jìn)行幾何教學(xué)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)微視頻作為一種新的信息技術(shù)已逐步進(jìn)入了教學(xué)課堂。為了能讓學(xué)生更好的掌握所學(xué)知識(shí)，理解解題過(guò)程，很多學(xué)校都把重心放到了對(duì)微課的制作當(dāng)中。微課的出現(xiàn)，讓學(xué)生又多了一種自學(xué)的渠道，也給幾何教學(xué)提供了便利。例如，在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和定理時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備制作課件，并運(yùn)用超級(jí)畫(huà)板畫(huà)出一個(gè)三角形，然后測(cè)量每個(gè)角的度數(shù)，將其相加后發(fā)現(xiàn)它的內(nèi)角和為180°，隨后任意變化三角形的形狀，并對(duì)內(nèi)角進(jìn)行多次測(cè)量和相加，讓學(xué)生清楚的發(fā)現(xiàn)不管三角形的形狀如何變化，它們的內(nèi)角之和都是不變的。3.3在信息技術(shù)背景下將幾何教學(xué)生活化在對(duì)“橢圓拋物線(xiàn)”的學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已具備了獨(dú)立思考的能力且自覺(jué)性較強(qiáng)，但還欠缺對(duì)函數(shù)與方程思想、數(shù)形結(jié)合思想的理解。而學(xué)生在學(xué)習(xí)橢圓和拋物線(xiàn)時(shí)，必須要掌握橢圓拋物線(xiàn)的概念、圖像、性質(zhì)等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，并能夠運(yùn)用知識(shí)解決生活中的相關(guān)問(wèn)題。因此教師可以結(jié)合這些特征設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課件，并運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)進(jìn)行教學(xué)展示，多舉一些生活中的實(shí)際例子，比如，探照燈反射鏡的縱斷面是拋物線(xiàn)的一部分、某座橋梁是拋物線(xiàn)的形狀，教師可以向?qū)W生播放探照燈反射鏡和橋梁的視頻和圖片，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察抽離出探照燈反射鏡的縱斷面和橋梁的幾何圖形，并引導(dǎo)其根據(jù)已知的條件計(jì)算出函數(shù)方程來(lái)。通過(guò)信息技術(shù)將幾何知識(shí)生活化的教學(xué)方法，可以將抽象幾何知識(shí)生活化，讓學(xué)生更容易理解所學(xué)的幾何內(nèi)容。4.結(jié)語(yǔ)綜上，信息技術(shù)在幾何教學(xué)中的應(yīng)用，將抽象的數(shù)學(xué)模型以圖像、聲音、文本、視頻等形式呈現(xiàn)出來(lái)，使幾何教學(xué)變得更加的直觀(guān)、生動(dòng)具體，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。教研組的建設(shè)水平直接關(guān)系到相關(guān)學(xué)科的教研水平和教學(xué)質(zhì)量，一定程度上影響了學(xué)校教學(xué)工作的開(kāi)展。就農(nóng)村中學(xué)歷史教研組而言，由于教研能力相對(duì)薄弱，教師素質(zhì)參差不齊，就更需要加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揮群體力量，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。下面就結(jié)合本校歷史教研組在教學(xué)研究方面的一些做法，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。一、實(shí)行“兩先兩后”法，提高學(xué)生掌握雙基的能力“兩先兩后”是指：先預(yù)習(xí)后聽(tīng)課；先復(fù)習(xí)后作業(yè)。這種學(xué)習(xí)方法依據(jù)互動(dòng)拓展理論（自主探索引起的互動(dòng)是積極的）。旨在改變以教師為主的教學(xué)過(guò)程，形成師生積極互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程。即充分激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。它成為我校高中歷史課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的規(guī)范方案。以下是“兩先兩后”法的具體操作步驟：（一）預(yù)習(xí)1.了解課標(biāo)，明確該課學(xué)習(xí)重點(diǎn)。2.以配套教輔材料的知識(shí)體系為預(yù)習(xí)綱要，初步熟悉該課歷史知識(shí)的背景、事件、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、影響、評(píng)價(jià)等基本要素。（二）聽(tīng)課1.筆記盡可能在書(shū)本上標(biāo)注完成，或用貼紙為補(bǔ)充，便利于今后復(fù)習(xí)，同時(shí)每位學(xué)生準(zhǔn)備一本筆記本作為典型例題及錯(cuò)題集的記錄，作為高三復(fù)習(xí)材料。2.課堂交流主要解決：疑難問(wèn)題的提問(wèn)及師生互動(dòng)；教師對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的講解；學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；主要題型的解題技巧；重大歷史事件的評(píng)價(jià)等。（三）復(fù)習(xí)1.結(jié)合課文導(dǎo)言，自主整理該課基本線(xiàn)索。（四）作業(yè)1.精選作業(yè)內(nèi)容：基礎(chǔ)訓(xùn)練題及課后閱讀思考題均要求全部完成，提高訓(xùn)練部分依高中不同年段的要求選做，材料題答案注意采用歷史專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言并能規(guī)范化答題。2.批改及評(píng)價(jià)：當(dāng)天布置的習(xí)題，選擇題部分由科代表分小組調(diào)查，錯(cuò)誤部分以“正”號(hào)形式統(tǒng)計(jì)，作為下一節(jié)課教師講評(píng)依據(jù)。通過(guò)“兩先兩后”的落實(shí)，一方面，學(xué)生課前、課后有事可做，激活了學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，也享受到了與同學(xué)老師交流碰撞的樂(lè)趣；另一方面，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)和檢測(cè)情況，依據(jù)學(xué)情不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，這就容易抓住重點(diǎn)、定準(zhǔn)難點(diǎn)，真正做到“有的放矢，以學(xué)定教”，提高教學(xué)效率。二、立足本校實(shí)際，展開(kāi)務(wù)實(shí)有效的校本教研、個(gè)性與共性相長(zhǎng)農(nóng)村中學(xué)教學(xué)資源有限，與高校、名校的交流較少，新課程對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平要求不斷提高，這對(duì)每一個(gè)教師構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)，應(yīng)該發(fā)揮教研組的力量，立足本校實(shí)際，群策群力，相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，通過(guò)集體教研，尋找提高有效教學(xué)的突破口。1.高中歷史圖文史料問(wèn)題設(shè)計(jì)課改背景下的高中歷史岳麓版教材，圖文史料豐富多彩，并且圖文史料與周?chē)滩膬?nèi)容聯(lián)系密切，舊教材的問(wèn)題設(shè)計(jì)，早已有過(guò)研究，但目前新教材新的圖文史料較多，因而以之作為校本課題的研究、開(kāi)發(fā)成為教研組的資源，具有現(xiàn)實(shí)意義。以教材中的史料及圖片資料進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)依據(jù)：一是借助學(xué)生原有知識(shí)與圖文材料的聯(lián)系來(lái)設(shè)置問(wèn)題；二是利用不同人物對(duì)某一問(wèn)題的不同觀(guān)點(diǎn)而產(chǎn)生的矛盾創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生探究；三是利用反問(wèn)或假設(shè)，使學(xué)生原有知識(shí)與新知識(shí)產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的欲望。例如必修三第17課《詩(shī)歌、小說(shuō)與戲劇》，課文材料“如有可能，我將教導(dǎo)石頭飛起來(lái)打擊世上的暴君”――拜倫。經(jīng)過(guò)研討，最終確定設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①材料反映作者的什么思想傾向？――反對(duì)封建專(zhuān)制，渴望斗爭(zhēng)，富有戰(zhàn)斗精神。②材料體現(xiàn)浪漫主義文學(xué)的什么特點(diǎn)？――想象豐富，夸張、大膽（教導(dǎo)石頭飛起來(lái)體現(xiàn)）。采用圖文史料問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)教師的個(gè)人業(yè)務(wù)能力既是挑戰(zhàn)，又是鞭策。同時(shí)也有助于培養(yǎng)教研組教師的集體合作精神。而直觀(guān)明了的問(wèn)題設(shè)計(jì)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料并從史料中提取有效信息的能力，相應(yīng)促進(jìn)學(xué)生高考應(yīng)試能力的提高。2.課堂教學(xué)“問(wèn)題教學(xué)法”的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”歷史教師在課堂中運(yùn)用“問(wèn)題教學(xué)法”就是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情景來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而達(dá)到學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展智能的一種教學(xué)模式。而問(wèn)題的提出與設(shè)計(jì)優(yōu)化，一方面需要個(gè)人的努力探究，同時(shí)也需要教研組全體成員的集體智慧，才能使問(wèn)題達(dá)到優(yōu)化的效果，使之更符合學(xué)情。浙江省殘疾人抽樣調(diào)查調(diào)查診斷工作流程調(diào)查目的1、摸清底數(shù)為國(guó)家制定政策提供依據(jù)促進(jìn)殘疾人事業(yè)與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。調(diào)查對(duì)象:抽中調(diào)查小區(qū)長(zhǎng)住戶(hù)口長(zhǎng)住(戶(hù)口在本調(diào)查小區(qū))居住半年以上(戶(hù)口在外地)居住不到半年(離開(kāi)戶(hù)口登記地半年以上)居住本調(diào)查小區(qū),戶(hù)口待定(袋袋)調(diào)查家庭戶(hù)(單身居住),不查集體戶(hù)不包括軍人和警察此次調(diào)查的重點(diǎn)是殘疾人●殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上某種功能喪失或者不正常;全部或部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人。殘疾類(lèi)別包括:視力殘疾、聽(tīng)力殘疾、言語(yǔ)殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為:2006年4月1日0時(shí)調(diào)查隊(duì)人員的相互關(guān)系和協(xié)作鏈調(diào)查隊(duì)長(zhǎng)調(diào)查副隊(duì)長(zhǎng)醫(yī)務(wù)副隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)員陪調(diào)組長(zhǎng)個(gè)調(diào)查組,共14人7-8名陪調(diào)員醫(yī)務(wù)組,7名醫(yī)生。其2人一組,1名調(diào)查每組1人視力1人、聽(tīng)力1人、言組長(zhǎng)和1名調(diào)查員1人、肢體1人、智力2人調(diào)查隊(duì)人員組成調(diào)查隊(duì)長(zhǎng)1人調(diào)查副隊(duì)長(zhǎng)1人醫(yī)務(wù)副隊(duì)長(zhǎng)1人調(diào)查員為14人(2人一個(gè)調(diào)查小組)醫(yī)生7人:其中視力專(zhuān)業(yè):眼科醫(yī)生1人聽(tīng)力專(zhuān)業(yè):鼻喉科醫(yī)生1人言語(yǔ)專(zhuān)業(yè):神經(jīng)內(nèi)科醫(yī)生1人肢體專(zhuān)業(yè):骨科醫(yī)生1人智力專(zhuān)業(yè):神經(jīng)內(nèi)科、兒保科醫(yī)生各1人精神專(zhuān)業(yè):精神科醫(yī)生1人統(tǒng)計(jì)員1人調(diào)查隊(duì)人員的職責(zé)1、調(diào)查隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)調(diào)查隊(duì)長(zhǎng)在縣級(jí)抽樣調(diào)查辦公室領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)調(diào)查隊(duì)的全面工作(全部行政業(yè)務(wù)管理、整體進(jìn)度各環(huán)節(jié)協(xié)調(diào))調(diào)查副隊(duì)長(zhǎng)的職責(zé)在調(diào)查隊(duì)長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,負(fù)責(zé)調(diào)查隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查工作,完成住戶(hù)調(diào)查和疑似殘疾人篩查任務(wù)具體工作職責(zé)如下1)、負(fù)責(zé)調(diào)查員、