小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)第一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二前言當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟(jì)時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的。團(tuán)隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團(tuán)隊合作才能完成。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育要培養(yǎng)社會所需要的人和促進(jìn)個人的全面發(fā)展來說，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力是非常重要的。

第二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二一、小組合作學(xué)習(xí)簡介（一）小組合作學(xué)習(xí)的背景19世紀(jì)早期，美國的一些學(xué)者開始研究合作學(xué)習(xí)并運用于實踐，杜威創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習(xí)，柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則之一便是合作。到了20世紀(jì)70～80年代，合作學(xué)習(xí)在美國的研究和應(yīng)用已相當(dāng)廣泛。

第三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二在我國，近幾年基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)改革的研究過程中，人們也在反思傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。教育部于2001年7月頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）。本次課程改革的重點之一便是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的重要方式。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念和課程實施建議中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個重要的概念。

第四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（二）小組合作學(xué)習(xí)的意義1.對學(xué)生的認(rèn)知、情感、自信心、同伴關(guān)系等產(chǎn)生積極影響。2.小組合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。

●優(yōu)勢互補，促進(jìn)知識的建構(gòu)

●合作意識和能力得到培養(yǎng)

●在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心

●增加動手實踐機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力第五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二3.與傳統(tǒng)的班級教學(xué)形式相比，小組合作學(xué)習(xí)有很多新的特點。

●教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強

●注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)

●學(xué)習(xí)任務(wù)由個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合

●學(xué)生之間由競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合關(guān)系

●評價和獎賞也由主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主第六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二4.影響小組合作學(xué)習(xí)效果的因素。小組合作學(xué)習(xí)至少包括以下幾個要素：a．積極的互相依賴；b．集體責(zé)任；c．學(xué)生間面對面的相互作用；d．人際交往和小組合作技巧；e．恰當(dāng)分組。（三）小組合作學(xué)習(xí)的種類

1.以師生互動為特征的合作學(xué)習(xí)2.以生生互動為特征的合作學(xué)習(xí)3.以師師互動為特征的合作學(xué)習(xí)4.以全員互動為特征的合作學(xué)習(xí)第七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及原因

（一）小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作合作學(xué)習(xí)不是簡單地把學(xué)生分成幾個小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。第八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（二）學(xué)生的參與度不均衡

小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會更多、往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。

第九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二現(xiàn)象1：在小組活動中好學(xué)生發(fā)言的機會多，代表小組匯報的現(xiàn)象多。原因：教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個小組的想法而不關(guān)心成員個體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確?，F(xiàn)象2：在小組活動中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級授課制更為嚴(yán)重。原因：教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個人的學(xué)習(xí)情況。第十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（三）學(xué)生間的合作不夠主動小組合作學(xué)習(xí)過程這，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。但在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的現(xiàn)象，這會影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對教材重點內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。為完成教學(xué)目標(biāo)，教師要認(rèn)真研究教材，明確教學(xué)的重點、難點及要達(dá)到的教學(xué)目的，并精心設(shè)計教學(xué)方法。第十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（五）評價和獎賞重整體、輕個體我們研究小組合作學(xué)習(xí)時，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)以小組團(tuán)體的成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，這無疑是正確的。但是這可能把實施小組合作學(xué)習(xí)的教師引向一個誤區(qū)：教師在教學(xué)時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發(fā)展。

問題：教師怎樣才能處理好小組合作與個體發(fā)展之間的關(guān)系呢？（六）班級人數(shù)過多，不利于分組活動

第十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二三、解決上述問題的策略（一）教師要更新教育理念《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的是：既要讓每個學(xué)生獲得最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個性差異；要改變學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式，由過去以教師講授為主向以學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主；要真正確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色；評價的方法、手段及內(nèi)容也要變化。

第十三頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（二）處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨立思考問題，每個學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機會，對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。

教師既要考查每個小組的成績，也要關(guān)注小組中每個成員的發(fā)展，可以用一些不定期的小測驗來檢查每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；每個成員都有自己的優(yōu)點，把每個人的智慧都發(fā)揮出來讓大家共享所產(chǎn)生的效益遠(yuǎn)比一個所謂的好學(xué)生“一言堂”高得多。第十四頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（三）處理好形式和目標(biāo)的關(guān)系任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過多種教學(xué)組織形式來實現(xiàn)。教師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學(xué)生個性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。不能讓好學(xué)生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養(yǎng)小組成員建立一種平等、民主、互助的關(guān)系，使之對小組的學(xué)習(xí)任務(wù)建立一種責(zé)任感，以保證小組合作學(xué)習(xí)不放任自流或流于形式。第十五頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二（四）教師合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)1.合作學(xué)習(xí)的分組。最好按照異質(zhì)分組，就是說每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。由于每個小組是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了小組間的同質(zhì)性，這就是合作學(xué)習(xí)的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。合作小組的人數(shù)，國外研究一般建議4～6人。一般而言，2人配對、4人相鄰合作學(xué)習(xí)對空間要求不高，較容易實現(xiàn)。6人分組可采用馬蹄形排座。第十六頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二2.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。合作學(xué)習(xí)的適用范圍，到底什么內(nèi)容（任務(wù)）可以采用合作學(xué)習(xí)方式呢？一般來說，較簡單的認(rèn)知學(xué)習(xí)任務(wù)，只需要個人獨立來自學(xué)或開展全班教學(xué)即可。而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以采用不同的合作學(xué)習(xí)方式。第十七頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二3.合作學(xué)習(xí)的課堂實施?！瘳F(xiàn)象1：教師拋出一個問題（或該問題來自學(xué)生）后，教師里立即一片嗡嗡聲，感覺小組內(nèi)每個人都在發(fā)言；一兩分鐘后，老師喊“?！?，請小組代表（往往是固定的）站起來發(fā)言，學(xué)生一張口就是：“我認(rèn)為……”“我覺得……”

●現(xiàn)象2：學(xué)生在參與小組合作學(xué)習(xí)時，很多教師仍然在講臺上等待，或者做自己的事（比如，準(zhǔn)備下一個環(huán)節(jié)的教具等），那么，是不是教師真的不應(yīng)該介入合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程呢？第十八頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二小組合作學(xué)習(xí)還必須遵循一定的規(guī)則，比如小組內(nèi)應(yīng)該有分工，每一位學(xué)生都要有被指定擔(dān)任的一種特殊的角色。如：領(lǐng)導(dǎo)者、激勵者、檢查者、讀題者、協(xié)調(diào)者、報告者、操作者等。小組內(nèi)的角色要輪流擔(dān)任，實現(xiàn)小組角色的互賴，增進(jìn)生生互動的有效性。再者，學(xué)生在討論前要有獨立思考，否則就容易出現(xiàn)“搭便車”的情況。其次，學(xué)生常常以“我”而不是以“我們”進(jìn)行表達(dá)，這實際上與學(xué)生缺乏必要的人際交流技能有關(guān)。人際交流技能應(yīng)該同認(rèn)知技能、動作技能一樣，應(yīng)該在中小學(xué)中得到系統(tǒng)訓(xùn)練。讓學(xué)生“在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作”。第十九頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二合作技能“七字決”（一）（適用小學(xué)三、四年級）聽取發(fā)言要專心，注視對方動腦筋。說明緊緊扣中心，有根有據(jù)說得清。求助別人要有禮，得到幫助表謝意。反思自己有勇氣，肯定別人得誠心。自控守紀(jì)勿喧嘩，依次發(fā)言從多數(shù)。幫助同學(xué)要熱情，耐心周到把難除。支持對方露微笑，點頭鼓掌拇指翹。說服別人把理表，態(tài)度誠懇不嘲笑。建議大膽有設(shè)想，人人獻(xiàn)策大步闖。協(xié)調(diào)組員共商量，指正讓步齊向上。第二十頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二合作技能“七字決”（一）（適用小學(xué)五、六年級）聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會。說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考。求助別人要心誠，注視對方稍欠身。反思敢于承認(rèn)錯，肯定別人學(xué)著做。自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性。幫助同學(xué)要主動，誨人不倦情誼濃。支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞。說服旁人先肯定，語言婉轉(zhuǎn)少批評。建議之前多思考，分工合作效果好。協(xié)調(diào)彼此求默契，交往合作爭第一。第二十一頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)與參與是分不開的。在次，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)。教師必須對各小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。

a.小組活動開展順利時，給予表揚；

b.小組活動任務(wù)不清時，說明補充；

c.小組活動出現(xiàn)問題時，干預(yù)指導(dǎo)；

d.小組提前完成任務(wù)時，檢驗評價；

e.小組討論偏離受阻時，制止點撥。第二十二頁，共二十四頁，編輯于2023年，星期二4.合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。教師對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評價是十分必要的，這樣做有助于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批