項(xiàng)目三十一骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理課件

人的差異在于業(yè)余時(shí)間項(xiàng)目三十一骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理項(xiàng)目三十一骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理人的差異在于業(yè)余時(shí)間項(xiàng)目三十一骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理外科護(hù)理學(xué)主講謝秀霞學(xué)習(xí)內(nèi)容急性血源性骨髓炎●慢性血源性骨髓炎●骨與關(guān)節(jié)結(jié)核●骨腫瘤病人的護(hù)理創(chuàng)新,不是墨守陳規(guī),而是推陳出新。而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過(guò)程中的思維,通過(guò)創(chuàng)造思維,產(chǎn)生新的、前所未有的思維成果。因此說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。那么,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?筆者認(rèn)為可從以下三個(gè)方面入手。1.鼓勵(lì)質(zhì)疑,培養(yǎng)思維的獨(dú)立性?セ騁?,常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,敢于懷疑已成為定論的東西。朱熹曾說(shuō):“讀書無(wú)疑者,須教有疑,有疑者卻要無(wú)疑,到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,就是在從無(wú)疑到有疑、從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。在這個(gè)循環(huán)往復(fù)、由低級(jí)簡(jiǎn)單向高級(jí)復(fù)雜發(fā)展過(guò)程中存在著大量的創(chuàng)造性因素。1.1激發(fā)興趣,養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣?ヒ?培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣,首先要轉(zhuǎn)變觀念,端正教學(xué)思想,打消那種怕學(xué)生提出的問(wèn)題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學(xué)時(shí)間、打亂教學(xué)計(jì)劃的顧慮。實(shí)際上,只要教師實(shí)事求是,有地放矢,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練,這些問(wèn)題都是可以解決的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑,敢于提問(wèn),敢于不斷提出問(wèn)題又能不斷地解決問(wèn)題。1.2教給方法,提高質(zhì)疑水平?ヒ?指導(dǎo)學(xué)生從文章語(yǔ)言因素、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,避免脫離教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材特點(diǎn)的不著邊際的濫問(wèn)。以語(yǔ)言因素為例,教師指導(dǎo)學(xué)生在標(biāo)點(diǎn)不同處、字詞精當(dāng)處、語(yǔ)句重復(fù)處等質(zhì)疑。如《燕子》最后一節(jié)有這樣的句子:“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線……”有個(gè)學(xué)生讀到這里,提出自己的疑點(diǎn):這里的細(xì)線指的是電線,為什么不用“條”或“根”而用“痕”呢?這些問(wèn)題,無(wú)不體現(xiàn)著學(xué)生獨(dú)立思考、深入讀書的主動(dòng)求知心理。2.激發(fā)想象,培養(yǎng)思維的連動(dòng)性?グ?因斯坦說(shuō)過(guò):“一切創(chuàng)造性勞動(dòng)都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！痹谙胂蟮奶炜罩凶杂砂肯?學(xué)生可以打開思維的閘門,由一人一事想到多人多事,由花草樹木想到飛禽走獸;從一個(gè)思路跳到另一個(gè)思路,從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈,使互不相連的聚合粘結(jié)……它滲透在小學(xué)生活的一切方面,是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)必須具備的心理品質(zhì),特別是在發(fā)展思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中,想象更是具有重要作用。2.1觀察感知,豐富表象積累?ス鄄焓僑鮮妒攣锏幕?礎(chǔ),觀察能力是發(fā)展學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的基礎(chǔ),也是進(jìn)行創(chuàng)造思維活動(dòng)不可缺少的一種智能。因此,我們要注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣,指導(dǎo)觀察與課文有關(guān)的事物,如實(shí)物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物,如風(fēng)霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風(fēng)俗、親戚朋友……并且注意教給學(xué)生觀察的方法,善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓(xùn)練當(dāng)中,只有這樣,才能發(fā)展學(xué)生的閱讀和作文能力,有利于學(xué)生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。2.2啟發(fā)引導(dǎo),拓寬想象空間?ト綣?我們單純地談教學(xué),忘記了教學(xué)活動(dòng)背后還存在著一個(gè)廣闊的、豐富多彩的世界,那么我們的語(yǔ)文教學(xué)會(huì)變成一種缺乏生氣的活動(dòng)。在教學(xué)中,教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生把觀察、思維及各種實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系起來(lái),只有這樣,才能真正使學(xué)生學(xué)得活潑、深入、全面,有助于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中拓寬學(xué)生的想象空間主要表現(xiàn)在閱讀和作文兩個(gè)方面。2.2.1閱讀?ピ讜畝兩萄е?,讓學(xué)生憑借教材進(jìn)行想象,有助于學(xué)生入情入境,加深對(duì)課文的理解,在理解課文中發(fā)展想象,又通過(guò)想象進(jìn)一步理解課文。引發(fā)想象,可在理解課文詞句時(shí)進(jìn)行。如教學(xué)《荷花》一課,根據(jù)第四自然段的最后兩句:〖JP3〗“蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè)。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”〖JP〗讀著這么優(yōu)美的句子,教師不妨讓學(xué)生將自己想象成一朵荷花,去聽聽蜻蜓和小魚會(huì)對(duì)自己說(shuō)些什么。此外,讓學(xué)生根據(jù)有關(guān)描述進(jìn)行即興表演或繪畫,將古詩(shī)改寫成短文等,這些都不失為拓寬學(xué)生空間、培養(yǎng)學(xué)生想象力的好方法。2.2.2作文?バ⊙ё魑難盜肺?學(xué)生創(chuàng)造性想象提供了肥沃的土壤。運(yùn)用想象思維指導(dǎo)學(xué)生寫作,利用寫作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造想象,是打開學(xué)生思路、豐富文章內(nèi)容的一種行之有效的方法。如可以通過(guò)編故事、續(xù)故事、續(xù)寫、擴(kuò)寫、科幻作文、寫童話、看圖作文等等富有創(chuàng)造性想象因素的作文訓(xùn)練形式發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象。以看圖作文為例,讓學(xué)生根據(jù)靜止的畫面想象畫外的“動(dòng)”,包括人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言,事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、具體的情節(jié)等等,再把畫面本身和想象的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行表述。在這個(gè)過(guò)程中,沒(méi)有想象思維的參與不行。3.打破定勢(shì),培養(yǎng)思維的多向性?ニ嘉?定勢(shì)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中始終是存在的。我們?cè)诮虒W(xué)中,應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用:一方面,利用思維定勢(shì)的積極作用,促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面,我們也必須知道,從個(gè)人的內(nèi)在因素看,創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要障礙就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物,無(wú)意從不同角度去分析問(wèn)題,思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此,我們要努力克服思維定勢(shì)的消極作用,幫助學(xué)生沖破陜隘的老框框,開拓視野,在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。3.1同一個(gè)任務(wù),鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成?ヒ允蹲治?例,讓學(xué)生記“坐”字,有的學(xué)生說(shuō),兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;〖JP3〗有的說(shuō),“坐”就像老師的天平;有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”……〖JP〗他們運(yùn)用的方法不同,卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)――記住“坐”字,對(duì)于這樣的現(xiàn)象,教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例,教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文――《月光下》,體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色;有的寫的是月光下發(fā)生的一件事;有的由月光想起一件往事或一個(gè)人……他們各展其才,都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn),有利于培養(yǎng)他們的求異思維。3.2適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)?ノ頤怯Ω糜幸饈兜匚?學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中,教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí),把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說(shuō)法,但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣:“澳門被我們收回了?！?被字句)“我們把澳門收回了。”(把字句)“我們不是收回了澳門嗎?”(反問(wèn)句)誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門。(雙重否定句)……?サ比?,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的途徑、方法是多種多樣的,這方面的工作有待于我們教師在實(shí)踐中不斷地探索、研究、總結(jié);培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),需要我們進(jìn)行創(chuàng)新性地教學(xué)。同時(shí),我們也要注意兩個(gè)問(wèn)題:一是要從“小”處著眼,小學(xué)生的一點(diǎn)新看法、一個(gè)新觀念對(duì)于社會(huì)來(lái)說(shuō)可能不具有創(chuàng)新性,但相對(duì)于其本身的知識(shí)水平來(lái)說(shuō),它具有一定的創(chuàng)新性,我們應(yīng)該肯定它的創(chuàng)新性意義;二是要緊密聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科的特點(diǎn),教師應(yīng)在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字,在訓(xùn)練學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的過(guò)程中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),否則,它只能是一種本末倒置的行為,是不可能有成效的。?な嶄迦掌?:2009-06-10隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)也越來(lái)越趨近于現(xiàn)代信息技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已越來(lái)越多地走進(jìn)語(yǔ)文課堂，能有效的把知識(shí)化枯燥為有趣，化抽象為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而在課件制作和實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有擺正多媒體手段在教學(xué)中的位置，掉進(jìn)了多媒體教學(xué)的“陷阱”。目前多媒體技術(shù)已逐步引入課堂。由于多媒體技術(shù)具有能綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，使課堂教學(xué)空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高，有助于教師在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破，所以在教學(xué)中顯示了非凡的作用。然而在教學(xué)實(shí)際中，有些教師因?yàn)闆](méi)有擺正多媒體手段在教學(xué)中的位置，掉進(jìn)了多媒體教學(xué)的陷阱，這大多都是思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。陷阱一、認(rèn)為只要教育手段超前，教育思想便不落后現(xiàn)代教育技術(shù)是以現(xiàn)代教育理論為基礎(chǔ)的，現(xiàn)代教育理論要求必須充分發(fā)揮學(xué)生）的學(xué)習(xí)主體作用，改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生。教育技術(shù)的運(yùn)用，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要努力創(chuàng)造學(xué)習(xí)者可參與的環(huán)境，使傳授知識(shí)和發(fā)展智能與素質(zhì)培養(yǎng)緊密的統(tǒng)一起來(lái)也。但有一些領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為只要教育手段先進(jìn)了，教育思想便也跟上了時(shí)代的步伐，殊不知，教育乃是一門藝術(shù)，并非花樣的翻新。而部分人還未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。于是在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)這一現(xiàn)代教育的外衣內(nèi)，進(jìn)行著傳統(tǒng)教學(xué)模式的翻版，教師依然是講解的中心，學(xué)生依然是被動(dòng)的接受者，灌輸、填鴨式教育依然貫穿始終。陷阱二、上公開課、評(píng)優(yōu)課一定要用多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，多媒體輔助教學(xué)有著明顯的優(yōu)點(diǎn)：形象化。生動(dòng)化。這勢(shì)必一改過(guò)去單一的課堂教學(xué)，更加有利于個(gè)別教育，可以做到因材施教，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，參與的熱情，有利于發(fā)展學(xué)生的智能水平。因此在許多地區(qū)，許多學(xué)校便片面追求多媒體輔助教學(xué)，甚至形成“無(wú)多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，只是簡(jiǎn)單的文字加圖片的粘貼與移位，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，勢(shì)必造成大量資源浪費(fèi)。也就是說(shuō)，選擇媒體必須遵循“低成本、高效能”的原則，而很多人恰恰違反了這一原則。陷阱三、多媒體是教師講解演示的工具多媒體的性質(zhì)是什么？或許有很多老師都會(huì)回答：多媒體是教師講解演示教學(xué)內(nèi)容的工具。然而，錯(cuò)了！現(xiàn)代教育理論下教學(xué)媒體的性質(zhì)已經(jīng)發(fā)生的根本的轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說(shuō)，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)、接受新信息并最終完成進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手，而不再是教師講解演示的工具。我認(rèn)為要走出多媒體教學(xué)的誤區(qū)，應(yīng)注意如下幾方面的問(wèn)題：1擺正教與學(xué)的關(guān)系，不能以輔代主受“應(yīng)試教育”的影響，一些課堂只是將教師的講解改為多媒體的演示，把所有的教學(xué)環(huán)節(jié)全部使用多媒體手段再現(xiàn)出來(lái)，教師成為多媒體技術(shù)的奴隸，只起到了播音員和解說(shuō)員的作用，而起不到教師應(yīng)有的主導(dǎo)作用。教師滔滔不絕，熒屏演示不斷，造成了“學(xué)生瞪著眼睛看，教師圍著電腦轉(zhuǎn)”，“穿新鞋走老路”，“變?nèi)斯酁闄C(jī)灌”的現(xiàn)象。還有的教師把多媒體當(dāng)作加大課堂教學(xué)量、增強(qiáng)練習(xí)密度的“法寶”，使多媒體成為加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的“幫兇”，成為禁錮甚至扼殺學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的“現(xiàn)代殺手”。在教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要改變陳舊的教學(xué)觀念，不管采用什么樣的教學(xué)手段，都必須堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的原則。在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學(xué)生的探索、分析、思考的時(shí)間，必須把學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重要目標(biāo)。不必把課件做得面面俱到，更不能把應(yīng)該由學(xué)生思考的問(wèn)題輕易地展示出來(lái)，我們所要做的事情是通過(guò)課件的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究與思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。2尊從認(rèn)知規(guī)律，合理使用多媒體一切技術(shù)手段都必須為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用多媒體可以提供聲、色、光、電等多種信號(hào)刺激，可以有效地吸引學(xué)生的注意力。但是如果不顧教學(xué)的實(shí)際需要，盲目使用多種媒體，一味炫耀電教手段，使課堂中的信息過(guò)多過(guò)濫，則會(huì)因無(wú)效信息的泛濫，分散學(xué)生的注意力，不僅不能輔助教學(xué)，反而會(huì)影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為此，多媒體課件的制作必須要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，尊從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有明確的目的性。本著突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有針對(duì)性，小而精的原則，能用常規(guī)媒體很好完成的決不耗費(fèi)人力、物力、財(cái)力去做課件，要盡量將可有可無(wú)的多媒體課件刪去。如投影的靜態(tài)展示功能、錄音機(jī)的播音功能及傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的許多優(yōu)點(diǎn)都不是多媒體所能完全代替的，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)選用好合適的媒體。3不能以模擬操作代替實(shí)際操作利用多媒體技術(shù)可以很方便地實(shí)現(xiàn)模擬現(xiàn)實(shí)，甚至模擬現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)。但是，如果一味地在計(jì)算機(jī)上模擬操作而忽視學(xué)生的實(shí)際操作，勢(shì)必不利于學(xué)生觀察能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)。同時(shí)，由于模擬實(shí)驗(yàn)必竟不是真實(shí)的實(shí)驗(yàn)，使得它的可信度不高，如果長(zhǎng)期讓學(xué)生接受他們所懷疑的信息，那么必然會(huì)使他們喪失質(zhì)疑、創(chuàng)新的欲望和能力，重新回到機(jī)械接受和記憶的老路上，與使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)的初衷背道而馳。在教學(xué)中，要針對(duì)不同的學(xué)科，或者同一學(xué)科的不同課型合理使用多媒體技術(shù)。尤其理、化、生、自然的實(shí)驗(yàn)課，一定要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室親自動(dòng)手操作，千萬(wàn)不要讓用計(jì)算機(jī)模擬的辦法演示實(shí)驗(yàn)。勞動(dòng)技術(shù)課更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，不能以計(jì)算機(jī)操作能力代替其它操作能力?？傊?，在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段的同時(shí)，不能忽略傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)結(jié)合實(shí)際需要，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理使用多媒體。這樣才能起到更好的作用。外科護(hù)理學(xué)主講謝秀霞學(xué)習(xí)內(nèi)容急性血源性骨髓炎●慢性血源性骨髓炎●骨與關(guān)節(jié)結(jié)核●骨腫瘤病人的護(hù)理●●●●●●●?！癜咐泻?7歲。6天前不慎碰傷左膝,1天來(lái)持續(xù)高熱寒顫,左下肢活動(dòng)受限。左小腿上端劇痛,且有深壓痛。血白細(xì)胞21×109/L,中性粒細(xì)胞90%。X線片正常。請(qǐng)問(wèn)1.該患者的醫(yī)療診斷是什么?2.如何處理?3.采用哪些護(hù)理措施?骨與關(guān)節(jié)感染病人的護(hù)理優(yōu)PP整理發(fā)布課堂目標(biāo)●●●●●●●。●◆知識(shí)目標(biāo)掌握急慢性骨髓炎、骨與關(guān)節(jié)結(jié)核病人的護(hù)理措施熟悉急慢性骨髓炎、骨與關(guān)節(jié)結(jié)核病人的臨床特點(diǎn)及病情觀察了解急慢性骨髓炎、骨與關(guān)節(jié)結(jié)核的病因及治療原則◆能力目標(biāo)能完成急、慢性骨髓炎的評(píng)估記錄及記錄會(huì)觀察急性化膿性骨髓炎病人的病情發(fā)展,合理的用藥護(hù)理,置合適的體位及高熱病人的對(duì)癥護(hù)理能評(píng)估骨與關(guān)節(jié)結(jié)核病人的病情◆素質(zhì)目標(biāo)能對(duì)病人的功能鍛煉進(jìn)行健康指導(dǎo)一、急性血源性骨髓炎病人的護(hù)理::病因及病理※常見致病菌:溶血性金黃色葡萄球菌、乙型溶血性鏈球菌、嗜血屬流感桿菌等?！l(fā)病前大多有身體其他部位的原發(fā)性化膿性感染灶,如癰、癤、扁桃體炎、咽喉炎等?！鶅和趋郎L(zhǎng)較快,干骺端毛細(xì)血管網(wǎng)豐富,使該處血流緩慢※當(dāng)原發(fā)病灶處理不當(dāng)或機(jī)體抵抗力下降的情況下病菌侵入血液循環(huán),菌栓進(jìn)入骨營(yíng)養(yǎng)動(dòng)脈,在長(zhǎng)骨的干骺端毛細(xì)血管內(nèi)繁殖,引起本病。病理改變●●●●●●●?！竦ぶз|(zhì)缺血、壞死,哈伏氏芒細(xì)菌繁燭急性化膿性骨髓炎的病理關(guān)節(jié)我骨林抻皮質(zhì)骨vers管三骨包殼加上填特點(diǎn):骨質(zhì)破壞、骨吸收和