初中語文-孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

課標(biāo)分析對初中文言文教學(xué)，新課標(biāo)提出了這樣的基本要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！彼衷凇皩?shí)施建議”中強(qiáng)調(diào)，初中閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！蔽难晕慕虒W(xué)作為閱讀教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學(xué)共同承擔(dān)起這一重任，只不過側(cè)重點(diǎn)可有所不同?！秾O權(quán)勸學(xué)》作為一篇精練的文言文，是讓學(xué)生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其簡練生動的筆墨，個性鮮明的對話，極富特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)名人的品格、態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。學(xué)情分析經(jīng)過小學(xué)和七年級上半年的文言文接觸與學(xué)習(xí)，目前，學(xué)生已初步了解并掌握了一定的閱讀淺易文言文的能力，有了一定學(xué)文言文的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)起來應(yīng)該不太吃力。同時，這則故事的篇幅很短，因此學(xué)生在文章大意理解方面不會有太大問題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應(yīng)該可以疏通文義了。另外，學(xué)習(xí)本文前，學(xué)生接觸了大量的人物描寫的方法，知道怎樣把握、分析人物的性格，這些都是學(xué)好本課的優(yōu)勢條件。因此，課上只需要把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生讀出語氣，讀出性格，想象情境，把握主題。評測練習(xí)在這節(jié)課的講授中，我給學(xué)生提供了以下幾次展示機(jī)會：1、自由朗讀，要求看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音和停頓。2、疏通文意，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句在小組內(nèi)交流解決。自學(xué)指導(dǎo)：一、填空《孫權(quán)勸學(xué)》選自____，該書是__（朝代）____（人名）主持編纂的一部___，記載了從_到共1362年間的史事。二、給下列字注音。卿（）邪（）涉（）孰（）更（）遂（）三、解釋加點(diǎn)詞。1、當(dāng)涂掌事2、蒙辭以軍中多務(wù)3、治經(jīng)為博士邪4、但當(dāng)涉獵5、見往事耳6、蒙乃使就學(xué)7、及魯肅過尋陽8、即更刮目相看四、翻譯下列句子。1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！3、但當(dāng)涉獵，見往事耳。4、大兄何見事之晚乎？5、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！五、簡要概括文章情節(jié)合作探究：分析人物形象從（原句）中，我讀出了（人物）的品質(zhì)（性格）。拓展延伸任選一句語言描寫，想象人物當(dāng)時的神態(tài)、心理、動作，進(jìn)行描寫。教材分析《孫權(quán)勸學(xué)》一文出自七年級下冊第三單元，本單元是名人單元，選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家等為人類發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)的人物的生動感人、廣為流傳的事跡。本課講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認(rèn)真學(xué)習(xí)的故事，選自司馬光的《資治通鑒》。在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風(fēng)采的同時，又產(chǎn)生一些新的變化。就內(nèi)容而言，本文情節(jié)簡單，語言通俗易懂，是培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力的絕佳教材。學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，借助課文的注釋和相關(guān)資料，應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時，由于本文的主題與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著極為密切的關(guān)系，對于解決學(xué)生在學(xué)習(xí)上的態(tài)度和方法問題，具有很強(qiáng)的針對性。因此，教育學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立學(xué)習(xí)上的自信心，也是教材設(shè)置這一課的主要目的。因此，我將本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)定為：知識能力目標(biāo)：①熟讀課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識。②能熟練有感情地朗讀課文。③掌握關(guān)鍵詞句，積累詞語，翻譯課文。過程方法目標(biāo)：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話，抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。情感態(tài)度目標(biāo)：通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。教學(xué)時間安排為一課時。教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：知識能力：①熟讀課文，了解作者及相關(guān)文學(xué)常識。②能熟練有感情地朗讀課文。③掌握關(guān)鍵詞句，積累詞語，翻譯課文。過程方法：通過誦讀品味，在自主合作探究中展開學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師的對話，抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。情感態(tài)度：通過對本文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白后天學(xué)習(xí)的重大作用，勉勵學(xué)生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：抓住關(guān)鍵語句深入品味人物語言，把握人物形象。教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會在學(xué)習(xí)的過程中懂得“人需要在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步”的道理。教學(xué)時間：1課時教學(xué)過程：一激趣導(dǎo)入：在上一節(jié)課中，我們共同追隨短篇小說巨匠莫泊桑，認(rèn)識了四位性格迥異的文學(xué)大師，進(jìn)一步學(xué)習(xí)了人物描寫的方法。那么，我們古代又是怎樣寫人的呢？明確：本文是寫人的名篇，有一定獨(dú)到的寫人方法。二目標(biāo)展示1.熟讀課文,理解文章大意。2.通過體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理活動，進(jìn)而分析人物形象。3.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。明確：通過齊讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，更進(jìn)一步了解學(xué)習(xí)重點(diǎn)，做到有的放矢，更有針對性的學(xué)習(xí)。三自學(xué)檢測：（1）填空《孫權(quán)勸學(xué)》選自____，該書是__（朝代）____（人名）主持編纂的一部___，記載了從_到共1362年間的史事。（2）給下列字注音。卿（）邪（）涉（）孰（）更（）遂（）（3）解釋加點(diǎn)詞。1、當(dāng)涂掌事2、蒙辭以軍中多務(wù)3、治經(jīng)為博士邪4、但當(dāng)涉獵5、見往事耳6、蒙乃使就學(xué)7、及魯肅過尋陽8、即更刮目相看（4）翻譯下列句子。1、卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)。2、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！3、但當(dāng)涉獵，見往事耳。4、大兄何見事之晚乎？5、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?。?）簡要概括文章情節(jié)明確：導(dǎo)學(xué)案自學(xué)檢測部分題目，涉及文學(xué)常識、字音、字義、句子翻譯以及課文整體內(nèi)容感知。學(xué)生通過自己閱讀，小組合作，完成題目，掃除了文字障礙，積累了文言詞語，鍛煉了文本解讀能力，并加深了對文章內(nèi)容的理解。四合作探究（一）介紹了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)，那么，為什么勸呢？怎么勸的？效果怎么樣？呂蒙有沒有進(jìn)步呢？（以原文語句回答）明確：增強(qiáng)課文理解，進(jìn)一步把握文章事件主線。并了解以側(cè)面描寫表現(xiàn)出呂蒙學(xué)有所成的寫作手法。（二）再讀課文，精讀感悟，分析人物形象。從（原句）中，我讀出了（人物）的品質(zhì)（性格）。生討論加以展示，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出人物性格，準(zhǔn)確把握孫權(quán)的關(guān)愛部下，善于勸說的特點(diǎn)，呂蒙的善于采納別人的建議，魯肅則是重才，愛才。五拓展延伸人物的語言描寫可以突出人物的性格，任選一句語言描寫，想象人物當(dāng)時的神態(tài)、心理、動作，進(jìn)行描寫。生討論練筆，加以展示。學(xué)生的想象力得到激發(fā)，注意了語言描寫背后的神態(tài)、心理，并準(zhǔn)確表現(xiàn)出來，更加深了對人物形象的理解與認(rèn)識。另外，適時練筆，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，使得學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)有所成。六課堂小結(jié)本文揭示了文言文記人的一大特色，即“記言”。表現(xiàn)出了學(xué)習(xí)重要性的主題。生討論總結(jié)收獲，進(jìn)一步加深對課文寫法及主題的認(rèn)識，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測了自己的完成情況。七作業(yè)跟主題相仿的《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，想象方仲永與呂蒙會面后，會有什么表現(xiàn)。八板書設(shè)計勸→就→贊記言效果分析學(xué)生在本節(jié)課上的展示效果體現(xiàn)是：1、自由朗讀，要求看準(zhǔn)字形，讀準(zhǔn)字音和停頓。共有兩組同學(xué)加以展示，沒有出錯。可見在初步朗讀中，學(xué)生大多注意字音的準(zhǔn)確，學(xué)生朗讀效果還算不錯。2、自學(xué)指導(dǎo)。主要涉及文學(xué)常識、字音、詞語解釋、句子翻譯和課文大意概括。學(xué)生回答準(zhǔn)確，無明顯錯誤，可見基礎(chǔ)知識學(xué)生可以自行解決或者小組內(nèi)討論解決。小組合作教學(xué)較為成功，達(dá)到了先學(xué)后教的效果。3、合作探究：分析人物形象。從（原句）中，我讀出了（人物）的品質(zhì)（性格）。學(xué)生的展示中，抓住了關(guān)鍵語句，尤其是語言描寫，分析出了人物的形象。只是針對性不太強(qiáng)，還需要加以引導(dǎo)。4、拓展延伸。任選一句語言描寫，想象人物當(dāng)時的神態(tài)、心理、動作，進(jìn)行描寫。這個問題經(jīng)過小組的討論、練筆，學(xué)生把握了語言描寫及人物形象，但敘述不到位，可見學(xué)生的理解能力和解題能力還需要提高。但在我的引導(dǎo)下，還是取得了一定的效果，順利回答了本文“記言”的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重要性的主題。課后反思《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙很少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。成功的地方有：1、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時敢于把時間和機(jī)會留給學(xué)生，讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，小組合作交流，這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。還有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。2、引導(dǎo)遷移，適度拓展。文章的解讀時，主要圍繞人物的語言描寫，增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讀出語氣，分析人物的性格，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生想象人物當(dāng)時的神態(tài)、心理、動作，使得人物形象更加的鮮明，這樣既鍛煉了學(xué)生的想象能力，又使得學(xué)生真正沉下心來，揣摩人物心理，增強(qiáng)對人物形象的認(rèn)識，還鍛煉了讀寫能力，更增強(qiáng)了學(xué)生對文章主題的理解。不足之處：1、新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究