病人的心理問題與心理護(hù)理課件整理

36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問題與心理護(hù)理病人的心理問題與心理護(hù)理36、“不可能”這個字(法語是一個字)，只在愚人的字典中找得到。--拿破侖。37、不要生氣要爭氣，不要看破要突破，不要嫉妒要欣賞，不要托延要積極，不要心動要行動。38、勤奮，機(jī)會，樂觀是成功的三要素。(注意：傳統(tǒng)觀念認(rèn)為勤奮和機(jī)會是成功的要素，但是經(jīng)過統(tǒng)計(jì)學(xué)和成功人士的分析得出，樂觀是成功的第三要素。39、沒有不老的誓言，沒有不變的承諾，踏上旅途，義無反顧。40、對時(shí)間的價(jià)值沒有沒有深切認(rèn)識的人，決不會堅(jiān)韌勤勉。病人的心理問題與心理護(hù)理第十病人的心理問題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個社會學(xué)概念,指的是在社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會行為模式的社會成員。角色意味著對他人有著特定的義務(wù),別人對其也存在某種特定的期望。個體患病后,社會對其行為有特定的期望。也就是說·患病的個體應(yīng)當(dāng)進(jìn)入病人角色。所謂病人魚色·指被疾病所折磨·并有治療和康復(fù)需要和行為的社會魚色。醫(yī)學(xué)課件園yxkjy一、我們對青春健康教育的認(rèn)識。在政治經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，青少年接受信息更加頻繁和廣泛，青春期年齡普遍提前。初中階段是青春發(fā)育較為突出的階段，青春期的到來促使青春健康意識的全面覺醒，青少年對青春健康知識產(chǎn)生濃厚興趣，渴望接近異性。不少學(xué)生只好通過媒體獲得青春健康知識，而各種媒體又良莠不齊，于是一部分孩子面對青春期出現(xiàn)的問題顯得十分困惑和迷茫。龍泉驛區(qū)第七中學(xué)校是一所初級中學(xué)，學(xué)生一般在12-15歲之間，學(xué)生由“性”發(fā)育帶來的困惑難以解決，學(xué)生的健康成長特別是青春期健康成長受到嚴(yán)重影響。初中青春健康教育是指初中學(xué)校用青春健康的科學(xué)知識、價(jià)值觀念、道德規(guī)范、社會性別平等對在校學(xué)生實(shí)施有目的、有計(jì)劃、有組織的影響活動，使他們成為符合現(xiàn)代社會發(fā)展所需要的青春期生理健康、心理健全、人格完滿、適應(yīng)家庭和社會生活的人。青少年是青春健康教育的主要群體，然而家庭還難以擔(dān)負(fù)起對中學(xué)生進(jìn)行青春健康教育的責(zé)任，社會提供的青春健康信息難有針對性，作為青春健康教育的主體，學(xué)校面臨初中青春健康教育資源嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，無固定師資、無固定教材、無固定課時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，部分老師不好意思談“性”、關(guān)于性知識部分只講生理部分或略過不講。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視并正視這個問題，通過問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析，決定在學(xué)校開展青春健康教育，并梳理出初中學(xué)校開展青春健康教育迫切需要解決的三個問題：一是構(gòu)建初中青春健康教育的內(nèi)容體系；二是盡快讓青春健康教育進(jìn)課堂；三是培養(yǎng)一支青春健康教育的專業(yè)師資隊(duì)伍。二、近年來學(xué)校青春健康教育的實(shí)踐探索。學(xué)校確定了以價(jià)值提升引領(lǐng)課程建設(shè)的思路，通過學(xué)習(xí)、討論，確立了“完整的人”的培養(yǎng)目標(biāo)?！巴暾娜恕庇袃蓪雍x，一是“性人格健全的人”，即培養(yǎng)具有科學(xué)的性知識、健康的性心理、社會性別角色到位和人際關(guān)系和諧的健全性人格的人；二是“完整生活的人”，即將男孩和女孩培養(yǎng)成能夠適應(yīng)由社會生活與家庭共同構(gòu)成的“完整生活的人”?；趯W(xué)?，F(xiàn)實(shí)的需要，以青春健康教育的綱要與要求為依據(jù)，在專家的指導(dǎo)下，組織教師，歷時(shí)五年構(gòu)建了學(xué)校青春健康教育的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評價(jià)，完善了學(xué)校青春健康課程體系，編寫了青春健康教育校本教材，形成了一系列的教學(xué)參考資料。學(xué)校成立了青春健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組和研究實(shí)施小組，制定了一整套切實(shí)可行的管理制度及運(yùn)行機(jī)制。學(xué)校在充分了解學(xué)生青春期面臨的實(shí)際問題的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地提出了學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的青春健康教育教學(xué)策略，迅速地建立起青春健康教育主體課程――學(xué)科課程的框架體系和內(nèi)容體系并進(jìn)行實(shí)施。通過專家引領(lǐng)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)科滲透研討、二次培訓(xùn)、課題研究等途徑打造了一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、業(yè)務(wù)精湛，既有青春健康教育意識，又有課程建設(shè)實(shí)施能力的師資隊(duì)伍。邀請胡珍教授對相關(guān)的老師進(jìn)行專題培訓(xùn)，解讀“青愛小屋”+個一功能；邀請美國福特基金官員李文晶女士對全校教職工進(jìn)行青春健康教育理念的解讀和培訓(xùn)，明確了“青春健康教育”是指兩性關(guān)系的生理、心理及社會適應(yīng)，營造了全校老師悅納青春健康教育的良好氛圍。通過老師們參加各級各類青春健康教育年會、“青愛工程”各類會議培訓(xùn)及專兼職教師外出參觀、學(xué)習(xí)、考察，同時(shí)老師在學(xué)術(shù)會上論文獲獎、課堂比賽、交流發(fā)言，在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文，提升了老師們青春健康教育的專業(yè)水平。如2010年，王英、陳紅等老師參加四川省“性教育計(jì)劃”暑期性教育骨干教師培訓(xùn)。學(xué)校每年按時(shí)舉行青春健康教育主題活動，全體學(xué)生參與，確保了受益面98%以上。主要與“5.25心理健康活動月”、“6.26世界禁毒日宣傳周”、“12.1世界艾滋病日宣傳周”相結(jié)合，分年級開展青春健康教育學(xué)科滲透及體驗(yàn)活動。定期開展學(xué)生社團(tuán)活動；成為“小老師”，形成同伴互助；預(yù)防艾滋病宣傳活動，走進(jìn)社區(qū)、服務(wù)社會。定期開展個體咨詢輔導(dǎo)活動，專職心理輔導(dǎo)教師每天中午為學(xué)生開放心理輔導(dǎo)室1小時(shí)左右，同時(shí)不定期地為學(xué)生、家長提供來電、來信的心理咨詢；關(guān)注個例，進(jìn)行教育干預(yù)，引導(dǎo)學(xué)生走出心理困境。2008年學(xué)校出資12萬完成了“青愛小屋”近200平米的功能室建設(shè)，包括接待室、辦公室、個體輔導(dǎo)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、青春健康教育專用教室和各種設(shè)施設(shè)備的配備，營造了一個溫馨的環(huán)境。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資4萬多打造了“青春驛站知識”走廊，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、性社會、“禁毒防艾”及社會責(zé)任等相關(guān)知識，圖文并茂，貼近學(xué)生生活實(shí)際。由龍泉驛區(qū)計(jì)生局出資8萬多為學(xué)校建立了一套軟件系統(tǒng)，其內(nèi)容涵蓋性生理、性心理、教學(xué)類、學(xué)習(xí)類四類資源，為學(xué)生提供了簡便易行的自學(xué)平臺。學(xué)校通過家長學(xué)校，每學(xué)期邀請專家、學(xué)者以及學(xué)校校長等，對學(xué)生家長講青春健康教育的重要性和必耍性，尋求家長的支持、理解和參與，同時(shí)給予家長如何對子女進(jìn)行青春健康教育進(jìn)行科學(xué)、適當(dāng)指導(dǎo)。吸納教師、家長參與編寫校報(bào)青春健康教育專欄內(nèi)容，用讀書感悟、性知識保健、價(jià)值觀等潛移默化引導(dǎo)學(xué)生，同時(shí)家長通過參與、閱讀校報(bào)，逐步悅納青春健康教育。三、取得的主要成果。1.構(gòu)建了一套完整課程體系。學(xué)校存實(shí)踐中逐步構(gòu)建起了適宜初中學(xué)生實(shí)際需要的青春健康教育課程體系。用學(xué)科滲透和學(xué)科專題相結(jié)合的教學(xué)模式開展主體性課程建設(shè)，構(gòu)建了8個單元24個課時(shí)的主體性課程內(nèi)容體系；整合教師、學(xué)生、學(xué)校、社會資源進(jìn)行輔助課程建設(shè)，構(gòu)建了媒體類、活動類、環(huán)境文化類輔助課程，讓學(xué)生個性化、自主化、多元化地選擇課程。2.建立了課程評價(jià)體系。青春健康教育課程內(nèi)容怎樣才適時(shí)適度，需要及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，以便及時(shí)調(diào)整內(nèi)容和方式。在評價(jià)的方式上，采用問卷調(diào)查和交流座談等；在評價(jià)的主體上，不僅通過老師觀察來評價(jià)，還有學(xué)生自評、小組評等方式。3.開發(fā)了豐富的課程資源。公開出版發(fā)行了校本教材《花季導(dǎo)航青春飛揚(yáng)――初中學(xué)生青春健康教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)》和課件、教學(xué)光盤。學(xué)校自主研發(fā)了《學(xué)科滲透式和學(xué)科專題式教案集》、《主題班會暨學(xué)月主題教育活動序列化教學(xué)設(shè)計(jì)》《“師”字功操作指南》《“社”字功操作指南》，形成了認(rèn)識性成果《論文集》。參與了四川科學(xué)技術(shù)出版社出版的《中學(xué)學(xué)科滲透性健康教育教案集（第二集）》的編寫，其中收錄學(xué)校教師教案13篇，學(xué)校校長任副主編。還參與了科學(xué)出版社出版的《與青春同行――社會性別與中學(xué)性教育》的編寫，其中初中教案24篇中學(xué)校占了19篇，學(xué)校校長任主編。4.學(xué)生青春健康成長和“愛”的能力得以提升。學(xué)校學(xué)生獲得了正確選擇學(xué)習(xí)青春健康知識的通道，青春健康教育人格健全得到了優(yōu)化，促進(jìn)了青少年健康成長。學(xué)生能坦然面對青春健康的困惑，并懂得尋求幫助。學(xué)生愛的能力得以提升，為幸福人生奠定了良好基礎(chǔ)。學(xué)生面對異性交往、青春期戀愛問題不再焦慮，并能通過適當(dāng)?shù)那擂D(zhuǎn)移注意力，化為學(xué)習(xí)上的動力安心學(xué)習(xí)，也更加關(guān)心關(guān)愛自己、家人、朋友。5.建設(shè)了一支優(yōu)秀的專兼職教師隊(duì)伍。學(xué)?，F(xiàn)有專兼職性健康教育教師80多名，其中全國性健康教育“優(yōu)秀校長”2名、“優(yōu)秀教師”4名，“四川省性社會學(xué)第二屆性社會、心理、教育專業(yè)委員會”的委員1名。其中有100余篇教學(xué)設(shè)計(jì)和論文出版、獲獎；20余人次在全國、四川省性健康經(jīng)驗(yàn)交流年會上發(fā)言；4人在世界華人性學(xué)家學(xué)會第三屆學(xué)術(shù)年會上交流經(jīng)驗(yàn)；20余人次參加全國性健康教育的課堂大賽和錄像課大賽，均全部獲獎。6.產(chǎn)生了廣泛的社會影響。學(xué)校青春健康教育贏得了家長的滿意，市民百姓的信賴。通過調(diào)查顯示：95%的家長對學(xué)校“性健康教育”很滿意，認(rèn)為性健康教育為學(xué)生的社會化和終身幸福奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)校多次承辦了青春健康教育學(xué)術(shù)交流，接待參觀訪問上千人次，受到了國際組織和各級各類媒體的關(guān)注，對學(xué)校創(chuàng)造性的課堂滲透課程建設(shè)給予了高度的評價(jià)。得到各級教育專家、政府領(lǐng)導(dǎo)首肯。學(xué)校已成為國家、省、市級行政單位及民間組織的青春健康教育推廣基地。2008年學(xué)校成為四川省第一家中學(xué)“青愛小屋”；2009年被授予四川省性健康教育示范校；2011年為四川省性健康教育師資培訓(xùn)基地；2012年龍泉驛區(qū)教育局等九部局聯(lián)合發(fā)文推廣學(xué)校的“青春健康教育”模式；2013年龍泉驛區(qū)計(jì)生協(xié)、計(jì)生局、科協(xié)出資進(jìn)行了師資培訓(xùn)。學(xué)校將繼續(xù)引領(lǐng)、帶動全區(qū)21所學(xué)校繼續(xù)前行。四、存在的問題和努力的方向。1.學(xué)校青春健康教育課程建設(shè)的內(nèi)容還不夠豐富，還需進(jìn)一步完善。2.學(xué)校青春健康教育課程實(shí)施的適切性、內(nèi)在機(jī)制和考評辦法還需繼續(xù)探索。3.還需進(jìn)一步開發(fā)信息技術(shù)條件下的青春健康教育途徑和策略。4.仍需尋求多方支持配合，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會開展青春健康教育的立體網(wǎng)絡(luò)，形成全社會關(guān)注青春健康教育的格局。高校的根本任務(wù)是育人，育人的主要途徑就是教學(xué)，而實(shí)踐教學(xué)又是這條教學(xué)鏈中極為重要而突出的一個環(huán)節(jié)。加強(qiáng)并創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)育人實(shí)效，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)今高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。2012年，教育部、中宣部等七部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（教思政[2012]1號文）中指出：“實(shí)踐教學(xué)方法改革是推動實(shí)踐教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵。各高校要把加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)方法改革作為專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，重點(diǎn)推行基于問題、基于項(xiàng)目、基于案例的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)綜合性實(shí)踐科目設(shè)計(jì)和應(yīng)用?！盵1]由此可見，隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化的變化和發(fā)展，高校實(shí)踐育人工作面臨著諸多新形勢和新任務(wù)：我國高校的實(shí)踐教學(xué)在很多方面亟待探索、改進(jìn)和創(chuàng)新。一、高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀分析我國高校長期以來一直采用的都是以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐教學(xué)為輔的教學(xué)模式，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生則處于被動接受的地位。在這種傳統(tǒng)教學(xué)模式下，雖然也注重對大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這種培養(yǎng)多是被當(dāng)作一種技能并加以“知識”的形式予以傳授的，這在很大程度上導(dǎo)致了大學(xué)生缺乏主體性、創(chuàng)新性和實(shí)踐創(chuàng)造性。因此，相對于理論教學(xué)而言，高校的實(shí)踐教學(xué)依然是教學(xué)過程中最薄弱的環(huán)節(jié)。經(jīng)過對一些高校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)研，并結(jié)合我校的實(shí)際情況，目前實(shí)踐教學(xué)方面主要存在以下問題。（一）高校對實(shí)踐教學(xué)的重視程度偏低眾所周知，實(shí)踐出真知，知識、能力都來自于實(shí)踐，因此大學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)也同樣需要實(shí)踐。然而，基于實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)難度大、投入多，很多高校都縮減了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)活動。同時(shí)，教學(xué)過程中教師也只重視課堂理論教學(xué)，輕視或應(yīng)付能夠鍛煉學(xué)生自主創(chuàng)造力的實(shí)踐教學(xué)。由于實(shí)踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)比較復(fù)雜，從實(shí)驗(yàn)的規(guī)劃設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的相關(guān)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批改，特別是大學(xué)生校外的生產(chǎn)實(shí)習(xí)，除卻學(xué)生難以組織管理的因素外，學(xué)生的住行安全保障以及實(shí)習(xí)過程的檢查指導(dǎo)都需要詳細(xì)安排，同時(shí)教師還要協(xié)調(diào)好與實(shí)習(xí)單位的關(guān)系，所以很多老師在實(shí)踐教學(xué)時(shí)只是走過場、應(yīng)付過關(guān)了事。（二）實(shí)踐教學(xué)體系不完整，實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置不到位盡管當(dāng)前很多高校都能認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)對大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)明顯增加了實(shí)踐教學(xué)課程的學(xué)時(shí)，但是很多實(shí)踐課程都是虛設(shè)的，以我校冶金工程專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)課程存在以下問題：1.實(shí)習(xí)的集中安排與實(shí)習(xí)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。目前我校的實(shí)習(xí)主要有認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。認(rèn)識實(shí)習(xí)往往是一種感性認(rèn)識的實(shí)習(xí)或是參觀式的實(shí)習(xí)，安排的時(shí)間最短，一般是一天左右，是一種走馬觀花式的學(xué)習(xí)。對于大部分學(xué)生來講，只能淺顯地理解其中的知識。生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)是集中在學(xué)期末或整個學(xué)期的1周至4周的時(shí)間，這段時(shí)間里，學(xué)生只能了解整個冶煉工程的一個或部分過程，無法對整個工藝流程進(jìn)行總體了解，學(xué)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和實(shí)習(xí)效果大打折扣。2.實(shí)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不協(xié)調(diào)。冶煉專業(yè)的專業(yè)課程都是與車間操作緊密結(jié)合的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是在授課之后才開始實(shí)習(xí)的，這使得學(xué)生無法與工作實(shí)際聯(lián)系起來。在實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生由于沒有工作經(jīng)驗(yàn)而不知道學(xué)這些知識對自己有何用處，從而感到不知所措，存在著盲目性，進(jìn)而難以調(diào)動自己的積極主動性。（三）實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)問題當(dāng)前大部分高校都同校外企業(yè)合作，建立了大學(xué)生校外實(shí)習(xí)基地，但是這樣的實(shí)習(xí)基地不僅數(shù)量少，而且由于諸多原因，在其建設(shè)和運(yùn)作過程中，還存在著很多這樣或那樣的問題。一是畢業(yè)生實(shí)習(xí)基地建設(shè)還沒有真正引起足夠的重視，學(xué)校和企業(yè)對實(shí)習(xí)基地建設(shè)投入的人力、物力和財(cái)力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。二是實(shí)踐教學(xué)基地的作用被單一化。高校將校外實(shí)習(xí)基地僅僅作為培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)際動手能力的途徑，而諸如實(shí)踐教學(xué)基地在畢業(yè)生就業(yè)、反饋教學(xué)、人才培養(yǎng)和促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化等方面的作用卻被弱化或掩蓋。（四）實(shí)踐教學(xué)考評體系不科學(xué)、制度不嚴(yán)格從教學(xué)考評體系來看，很多高?，F(xiàn)在都不太注重對實(shí)踐創(chuàng)新環(huán)境的營造，沒有制定相關(guān)的專門的與時(shí)俱進(jìn)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。高校現(xiàn)在一直沿用的還是一種以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鞯娜瞬排囵B(yǎng)考核評價(jià)體系。這種考核方式在面對學(xué)生實(shí)踐中產(chǎn)生的千差萬別的創(chuàng)新成果和創(chuàng)新水平方面，顯然無法做出公正和科學(xué)的評價(jià)，其結(jié)果是既難以考查教師的實(shí)踐教學(xué)水平，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。二、創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，增強(qiáng)育人實(shí)效（一）構(gòu)建高校實(shí)踐教學(xué)體系目前，我國高校的實(shí)踐教學(xué)體系一般涵蓋教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、科技實(shí)踐、管理實(shí)踐、勞動實(shí)踐、藝術(shù)實(shí)踐、軍事實(shí)踐、社會實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和德育實(shí)踐等。因此，高校要構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，必須大力推行“三課堂”育人內(nèi)容與方法。1.第一課堂育人，即教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的理論課程教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要在教室和校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室完成。2.第二課堂育人，即在教學(xué)計(jì)劃中沒有明確要求，但是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展或使學(xué)生潛移默化受到影響和熏陶的各類課程的教學(xué)和實(shí)踐活動。3.第三課堂育人，即走出校門進(jìn)行的各類社會實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。第一課堂是育人的基礎(chǔ)空間，第二、第三課堂則是育人空間的延伸和拓展。通過鞏固第一課堂，加強(qiáng)第二課堂，拓展第三課堂，形成“三課堂”互動機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)和個性的全面發(fā)展。（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)育人實(shí)效的具體舉措1.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。高校的實(shí)踐教學(xué)要始終以堅(jiān)持培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新能力為主線，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生深入實(shí)際、團(tuán)隊(duì)合作、勇于創(chuàng)新的精神，提高分析問題、解決問題的能力。具體可設(shè)計(jì)為以下幾大模塊：（1）德育實(shí)踐。主要包括用實(shí)踐著的、發(fā)展著的、鮮活的馬克思主義教育學(xué)生，用科學(xué)的理論武裝學(xué)生，如學(xué)生黨校培訓(xùn)、德育講座、參觀愛國主義教育基地、參加各種社會公益活動等。（2）文化型實(shí)踐。主要包括舉辦文化藝術(shù)講座，組織并鼓勵、支持學(xué)生參加學(xué)校的各類文化、體育活動等。（3）團(tuán)隊(duì)合作實(shí)踐。即學(xué)校通過學(xué)生會、學(xué)生社團(tuán)等學(xué)生組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的活動。（4）社會實(shí)踐。鼓勵、支持學(xué)生以受教育、做貢獻(xiàn)、長才干為宗旨廣泛開展社會調(diào)查、社會兼職、青年志愿者活動、“三下鄉(xiāng)”等服務(wù)型實(shí)踐活動。（5）專業(yè)技能型實(shí)踐。目前，高校必須強(qiáng)調(diào)的是實(shí)踐教學(xué)中的專業(yè)技能型實(shí)踐的改革。（1）高校的實(shí)踐教學(xué)必須向應(yīng)用、設(shè)計(jì)、綜合型方向發(fā)展，改變過去驗(yàn)證型的實(shí)踐內(nèi)容。（2）重視學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。（3）加大對畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的改革力度，篩選綜合性、應(yīng)用性與先進(jìn)性相結(jié)合的課題，結(jié)合專業(yè)及生產(chǎn)實(shí)際要求進(jìn)行指導(dǎo)，為大學(xué)生未來就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。（4）延長專業(yè)實(shí)踐時(shí)間為一個學(xué)期，使學(xué)生在未來工作的職業(yè)環(huán)境扭轉(zhuǎn)中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，突出“環(huán)境塑造人”，把學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合起來。（5）建立相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃。實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)計(jì)劃中的比例應(yīng)占25%―30%，大一學(xué)年是基礎(chǔ)理論教育，大二、大三學(xué)年是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，大四學(xué)年主要是實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。2.建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體制。第一，建立一套科學(xué)、完整的學(xué)生評價(jià)體系。由實(shí)踐教師對學(xué)生各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果提出嚴(yán)格的要求，加強(qiáng)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的考評。第二，建立一個教師評價(jià)體系。即做好以下幾方面的考評：（1）實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)計(jì)劃是否符合本專業(yè)特色。（2）實(shí)踐課題能否培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)新能力。（3）教師是否指導(dǎo)、檢查到位。（4）通過檢查實(shí)踐計(jì)劃、課題、實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)過程來評價(jià)教學(xué)質(zhì)量。（5）對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行督察，收集學(xué)生的反饋意見。3.依托實(shí)踐教學(xué)基地，拓展實(shí)踐育人平臺。（1）依托高校資源，加大專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的申報(bào)，努力搞好校內(nèi)實(shí)踐基地的新建、擴(kuò)建和改建，加快科技成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源的速度，形成以實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、生產(chǎn)經(jīng)營及推廣示范為主的產(chǎn)學(xué)研基地。（2）探索校外實(shí)踐基地建設(shè)與管理的新模式，按照互惠互利的原則，多途徑、多形式建立一批穩(wěn)定的校外實(shí)踐教學(xué)基地?？傊?，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的推行是一個系統(tǒng)工程，對未來的高等教育而言，只有在繼續(xù)改革和完善理論教學(xué)的同時(shí)，不斷改革和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，才能不斷提高高校實(shí)踐育人的質(zhì)量和效果，從而推進(jìn)大學(xué)生實(shí)踐向縱深發(fā)展。第十病人的心理問題與心理護(hù)理學(xué)課wwwy×kjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色角色”是一個社會學(xué)概念,指的是在社會關(guān)系結(jié)構(gòu)中占據(jù)特定位置丶處于特定尖系中丶具有特定社會行為模式的社會成員。角色意味著對他人有著特定的義務(wù),別人對其也存在某種特定的期望。個體患病后,社會對其行為有特定的期望。也就是說·患病的個體應(yīng)當(dāng)進(jìn)入病人角色。所謂病人魚色·指被疾病所折磨·并有治療和康復(fù)需要和行為的社會魚色。醫(yī)學(xué)課件園yxkjy第一節(jié)病人角色與求醫(yī)行為病人角色具有如下權(quán)利和義務(wù)病人有權(quán)要求減輕或免除日常社會責(zé)任病人有權(quán)得到他