《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀(小學(xué)) 2

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》解讀(小學(xué))2《義務(wù)教導(dǎo)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》解讀（學(xué)校）

一、《課標(biāo)》的整體修訂狀況

義務(wù)教導(dǎo)階段的《英語課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)》（試驗稿）從2022年起開頭試驗。

經(jīng)過兩年實驗后（2022），教導(dǎo)部啟動了課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂工作。經(jīng)過長達(dá)8年的時光，2022年年底正事發(fā)布（2022年1月由北京師范高校出版社出版）

課程性質(zhì)方面的修訂

突出體現(xiàn)課程對國家進(jìn)展和同學(xué)進(jìn)展的意義，進(jìn)一步明確英語課程的工具性和人文性的雙重屬性。在為同學(xué)學(xué)習(xí)英語打好基礎(chǔ)的同時，提高語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對同學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

工具性和人文性的界定

就工具性而言,英語課程擔(dān)當(dāng)著培養(yǎng)同學(xué)基本英語素質(zhì)和進(jìn)展同學(xué)思維能力的任務(wù),即同學(xué)通過英語課程把握基本的英語語言學(xué)問,進(jìn)展基本的英語聽說讀寫技能,初步形成用英語與他人溝通的能力,進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的進(jìn)展,為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化學(xué)問奠定基礎(chǔ)。

就人文性而言,英語課程擔(dān)當(dāng)著提高同學(xué)綜合人文素養(yǎng)的任務(wù),即同學(xué)通過英語課程能夠開闊視野,豐盛生活經(jīng)受,形成跨文化意識,增加愛國主義精神,進(jìn)展創(chuàng)新能力,形成良好的品行和正確的人生觀和價值觀.工具性和人文性統(tǒng)一的英語課程有利于為同學(xué)的終身發(fā)產(chǎn)奠定基礎(chǔ)。”

課程基本理念的修訂

基本理念突出了英語學(xué)科的特點，強(qiáng)調(diào)英語教導(dǎo)的工具性與人文性以及語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性與持續(xù)性特點。

修訂后的英語課程基本理念

注意素養(yǎng)教導(dǎo)，體現(xiàn)語音學(xué)習(xí)對同學(xué)進(jìn)展的價值；

面對全體同學(xué)，關(guān)注語音學(xué)習(xí)者的不同特點和共性差異；

整體設(shè)計目標(biāo)，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性；

強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性；

優(yōu)化評價方式，著重評價同學(xué)的綜合語言運(yùn)用能力；

豐盛課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)的渠道。

課程目標(biāo)的修訂

考慮全國各地英語教導(dǎo)進(jìn)展的階段性和地區(qū)不平衡性等因素，在保持《標(biāo)準(zhǔn)》總體結(jié)構(gòu)和目標(biāo)體系不變的基礎(chǔ)上，適當(dāng)調(diào)節(jié)部分詳細(xì)目標(biāo)要求，以更好地反映全國廣闊地區(qū)的教學(xué)實際水平和將來進(jìn)展需求。

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)的能力

修訂稿仍然以描述同學(xué)“用英語做事”為主線，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)同學(xué)綜合語言運(yùn)用能力。在做事情的過程中進(jìn)展語言能力、思維能力以及溝通與合作能力。

課程實施的修訂

充分反映各地在試驗過程中堆積的閱歷以及參加調(diào)研的專家、學(xué)者和一線老師提出的意見和建議；提高《標(biāo)準(zhǔn)》的可操作性和可讀性，提高《標(biāo)準(zhǔn)》對英語教導(dǎo)教學(xué)的指導(dǎo)作用。

修訂后的《標(biāo)準(zhǔn)》將“提倡任務(wù)型的教學(xué)途徑

”改寫為“老師要通過創(chuàng)設(shè)實際生活的各種語境，采納循序漸進(jìn)的語言實踐活動，以及各種強(qiáng)調(diào)過程與結(jié)果并重得病教學(xué)途徑和辦法，如人物性語言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)同學(xué)用英語做事情的能力”。

修訂后的教學(xué)建議

面對全體同學(xué)，為每個同學(xué)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)

注意語言實踐，培養(yǎng)同學(xué)語言運(yùn)用能力

加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)同學(xué)的跨文化交際意識，進(jìn)展跨文化交際能力

結(jié)合實際教學(xué)需要，制造性的使用教材

合理利用各種教學(xué)資源，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效率

組織生動活潑的課外活動，拓展同學(xué)的學(xué)習(xí)渠道

不斷提高專業(yè)水平，努力適應(yīng)課程的要求

注：具體解讀見《課標(biāo)解讀》

其他方面的修訂

●將音標(biāo)寫入課標(biāo)里：“按照讀音規(guī)章和音標(biāo)拼讀單詞”（五級學(xué)問目標(biāo)）

●修訂稿增強(qiáng)了教學(xué)案例（5頁增強(qiáng)至20頁）和評價案例（6頁增強(qiáng)至44頁）（祥見解讀參見《課標(biāo)解讀》）

●修訂后的《課標(biāo)》單獨列出了義務(wù)教導(dǎo)階段英語課程的詞匯表（1600詞），而且單獨列出了學(xué)校階段的400個左右的核心詞匯。

●刪除了詞匯表中的詞性和中文釋義。

二、分級標(biāo)準(zhǔn)的特點解讀

●“能”字為先：力求體現(xiàn)“能用英語做事情”的英語教學(xué)基本理念；

●學(xué)問與技能并重，有機(jī)結(jié)合；

●語言目標(biāo)與非語言目標(biāo)并重；

●過程目標(biāo)與結(jié)果目標(biāo)并重。

（一）語言技能目標(biāo)解讀

各級別的分級標(biāo)準(zhǔn)中語言技能目標(biāo)雖根據(jù)聽、說、讀、寫等分項舉行詳細(xì)描述，但它們互相之間是互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)的關(guān)系，比如二級目標(biāo)中圍繞“故事”設(shè)置的目標(biāo)在聽、說、讀、寫、玩演視聽等部分都有涉及，且互相照應(yīng)。

二級語言技能目標(biāo)（聽）

1、能借助圖片、圖像、手勢聽懂容易的話語或錄音材料；

2、能聽懂容易的配圖小故事；

3、能聽懂課堂活動中容易的提問；

4、能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)。

二級語言技能目標(biāo)（說）

1、在口頭表達(dá)中做到發(fā)音清晰，語調(diào)基本達(dá)意；

2、能就所認(rèn)識的個人和家庭狀況舉行簡短對話；

3、能運(yùn)用一些最常用的日常用語（如問候、告辭、致謝、賠禮等）；

4、能就日常生活話題作簡短講述；

5、能在老師的協(xié)助和圖片的提升下描述或?qū)⑹侨菀椎男」适隆?/p>

二級語言技能目標(biāo)（讀）

1、能認(rèn)讀所學(xué)詞語；

2、能按照拼讀的邏輯，獨處容易的單詞；

3、能讀懂教材中簡短的要求和指令；

4、能看懂賀卡等所表達(dá)的容易信息；

5、能借助圖片讀懂容易的故事或小短

文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣；

6、能正確朗讀所學(xué)故事或短文。

二級語言技能目標(biāo)（寫）

1、能正確地使用大小寫字母和常用的標(biāo)點符號；

2、能寫出容易的問候語和祝愿語；

3、能按照圖片、詞語和例句的提醒，寫出簡短的語句。

二級語言技能目標(biāo)（玩演視聽）

1、能按要求用容易的英語做嬉戲；

2、能在老師的協(xié)助下表演小故事或小短?。?/p>

3、能學(xué)唱容易的英語歌曲和歌謠30首左右（含一級要求）；

4、能看懂程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z動畫片和英語教學(xué)節(jié)目，課堂視聽時光每學(xué)年不少于10小時（平均每周20——25分鐘）。

二級語言技能互相關(guān)系解讀舉例

級別技能目標(biāo)描述解讀

二

級聽2、能聽懂容易的配圖小故事。聽懂（有聲語言信息的傳遞、汲取和處理）

說5、能在老師的協(xié)助和圖片的提醒下描述獲獎數(shù)容易的小故事?？陬^表達(dá)（在理解的基礎(chǔ)上舉行表達(dá)，同時檢驗理解的精確?????性）

讀5、能借助圖片讀懂容易的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習(xí)慣?？炊〞嬲Z言信息的傳遞、汲取和分析處理）

寫3、能按照圖片、詞語或例句的提醒，寫出簡短的語句。書面表達(dá)（以書面形式表達(dá)容易的思想或閱歷）

玩演視聽2、能在老師的協(xié)助下表演小故事或小短劇。表演（非正式的、體現(xiàn)互交性和合作精神的語言綜合運(yùn)用行為）

（二）語言學(xué)問目標(biāo)解讀

依據(jù)語言學(xué)問的語用功能，《標(biāo)準(zhǔn)》對二、五基本級別的語言學(xué)問目標(biāo)舉行了詳細(xì)描述。這些目標(biāo)的描述遵守一個原則，即了解和把握語言學(xué)問是為了語言的運(yùn)用，也就是從語言運(yùn)用的角度來描述語言學(xué)問目標(biāo)。我們以二級的學(xué)問目標(biāo)描述為例舉行解讀。

語音學(xué)問目標(biāo)

目標(biāo)描述解讀

語

音1、正確讀出26個英文字母；

2、理解容易的品讀規(guī)章；

3、了解單詞有重音，句子有重讀；

4、了解英語語音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等現(xiàn)象。

（1）、強(qiáng)調(diào)了語音學(xué)問的意義，而不是一味強(qiáng)調(diào)語音規(guī)章的把握；

（2）、強(qiáng)調(diào)語音學(xué)問在交際中的作用（如表達(dá)不同的意圖和態(tài)度），而不是語音學(xué)問本身（如有多少個元音、多少個輔音等）。

詞匯學(xué)問目標(biāo)

目標(biāo)描述解讀

詞

匯

1、知道單詞是有字母構(gòu)成的；

2、知道要跟據(jù)單詞的音、義、形來學(xué)習(xí)詞匯；

3、學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600-700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語。并能初步運(yùn)用400個左右的單詞表達(dá)二級規(guī)定

的相應(yīng)話題。

（1）、強(qiáng)調(diào)同學(xué)對詞匯的熟悉，即詞匯并不只是單個的單詞；

（2）、強(qiáng)調(diào)同學(xué)在語境中理解詞匯的意義；

（3）、強(qiáng)調(diào)詞匯的作用（如用詞回來描述或命名事物），而不是詞匯本身的含義；

（4）、用“學(xué)習(xí)”代替以往的“把握”，越發(fā)突出學(xué)習(xí)過程。

語法學(xué)問目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)描述解讀

語

法

1、在詳細(xì)語境中理解以下語法項目的意義和用法：

—名詞的單復(fù)數(shù)形式和名詞的全部格；

—人稱代詞和形容詞醒悟主代詞；

普通現(xiàn)在時，現(xiàn)在舉行時，普通過去時和普通未來時；

—表示時光、地點和位置的常用介詞；

—容易句的基本形式。

2、在實際運(yùn)用中體味以上語法項目的表意功能。

（1）強(qiáng)調(diào)在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言學(xué)問；

（2）強(qiáng)調(diào)語法的功能，而不是語法形式本身。

三、分級標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)鍵術(shù)語解讀

●為了精確?????描述分級標(biāo)準(zhǔn)中的詳細(xì)目標(biāo)，《標(biāo)準(zhǔn)》使用了一些關(guān)鍵行為動詞（如“知道”、“了解”、“理解”）和修飾性形容詞（如“正值”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”）。

●因為這些詞語本身的含義比較含糊，我們認(rèn)為有須要作須要的解釋。

1、“知道”、“了解”和“理解”

●“知道”是指經(jīng)過容易的觀看就能獲得的事實性學(xué)問，普通不需要太多的思量和推理過程（比如“知道單詞是由字母組成的”。這樣的學(xué)問只需容易的觀看就能獲得，同學(xué)在閱讀和寫作的過程中也需要這種學(xué)問）。

●“知道”與英語中的know意思最臨近。

●“知道”側(cè)重強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)問把握或獲得的狀態(tài)，實際狀況通常包括“知道”、“不知道”、“知道得較多”、“知道得較少”?！稑?biāo)準(zhǔn)》中用“知道”描述的目標(biāo)還有：

●知道英語中最容易的稱謂語、問候語和告辭語

●知道世界上主要的文娛和體育活動

●知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱

●知道主要英語國家的首都和國旗

“了解”是指通過某種方式獲得信息或?qū)W問。?！傲私狻逼胀ㄐ枰ㄟ^咨詢他人、查詢相關(guān)資料、舉行容易的觀看和推理等過程。

“了解”強(qiáng)調(diào)學(xué)問獲得的過程。比如，分級標(biāo)準(zhǔn)中二級語音目標(biāo)中有一項目標(biāo)是“了解容易的拼讀邏輯”。這里的“了解”，不僅是知道這些規(guī)章，而且還包括通過觀看和歸納獲得這些規(guī)章的過程。

“了解”與英語中的gettoknow意思最臨近。

“理解”是指通過思維活動來熟悉邏輯、獲得他人傳達(dá)的意義等。于“知道”和“了解”相比較，“理解”越發(fā)強(qiáng)調(diào)思維的過程。

“理解”既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如

“能夠理解話語的隱含意思”。

可以說“知道英國的首都是倫敦”，但不能說“理解英國的首都是倫敦”。

“理解”與英語中的understand意思最臨近。

2、“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”

在目標(biāo)描述中常常使用“正確”、“恰當(dāng)”、“適當(dāng)”等修飾性語言。有些讀者覺得這些詞語的含義不簡單掌握。比如，有的老師認(rèn)為，“對普通的稱贊、哀求、賠禮等作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)”中的“適當(dāng)”改為“正確的”更合適。

就預(yù)言的使用而言，在大多數(shù)狀況下，是否恰當(dāng)或適當(dāng)比是否正確更為重要，“正確”普通指語言形式是否符合語法的規(guī)章。面向他人的稱贊、哀求、賠禮等語言行為，我們要做出符合情境需要、符合身份地位、符合自身心情情感的反應(yīng)。這些反映本身不存在正確與否的問題。

過去過于強(qiáng)調(diào)的“正確性”實際上是指語言形式的正確性，而非語言使用的得體性。

“恰當(dāng)”與“適當(dāng)”在無數(shù)狀況下是可以互換的，但有時會有細(xì)微的差別。比如“能聽懂常用指令和要求并做出適當(dāng)反應(yīng)”。該項目中的“適當(dāng)反應(yīng)”是指能反映同學(xué)聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。

而“恰當(dāng)”是指語言使用是否得體，比如“恰當(dāng)使用英語中的稱謂語、問候語和告辭語”。

3、“學(xué)習(xí)”與“學(xué)會”

在分級標(biāo)準(zhǔn)中，二級的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣描述的：“學(xué)習(xí)有關(guān)本級話題范圍的600~700個單詞和50個左右的習(xí)慣用語，并能初步運(yùn)用400