小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思通用版-小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思通用版_小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反思教材說明

這部分教材是在同學(xué)知道面積的含義，初步熟悉面積單位和學(xué)會(huì)用面積單位直接量面積的基礎(chǔ)上教學(xué)的。同學(xué)在用面積單位直接量時(shí)，體驗(yàn)到這樣做很麻煩。因此教材開頭提出能不能找到其他比較簡(jiǎn)便的方法，以引起同學(xué)思索。

教材實(shí)行引導(dǎo)同學(xué)自己試驗(yàn)、探究的方法來學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。讓同學(xué)先用1平方厘米的小正方形量長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，在量的過程中找出長(zhǎng)方形的面積與它邊長(zhǎng)有什么關(guān)系，從而找出長(zhǎng)方形面積的計(jì)算公式。這樣不僅有助于理解面積的含義，面積計(jì)算公式的來源，而且有助于進(jìn)展同學(xué)的思維，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

教學(xué)正方形的面積計(jì)算，則在把握長(zhǎng)方形面積計(jì)算的基礎(chǔ)上完全讓同學(xué)自己去推想。這樣有助于培育同學(xué)遷移、類推的力量。

在練習(xí)題中，留意支配讓同學(xué)實(shí)際計(jì)量的問題（如練習(xí)二十六第3、4題），這樣有利于培育同學(xué)動(dòng)手操作和用所學(xué)學(xué)問解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的力量。練習(xí)還消失少數(shù)計(jì)算組合圖形的面積的題目（如第12*題和思索題），但不作為共同要求，也不作為考試內(nèi)容。

教學(xué)建議

1．這一小節(jié)可用2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形面積的計(jì)算，完成練習(xí)二十六的習(xí)題。

2．教學(xué)長(zhǎng)方形面積之前，可以給每個(gè)同學(xué)預(yù)備好一張長(zhǎng)5厘米、寬3厘米的長(zhǎng)方形紙，20個(gè)1平方厘米的小正方形。先讓同學(xué)用擺小正方形的方法，求出這個(gè)長(zhǎng)方形的面積。啟發(fā)同學(xué)同時(shí)想下面的問題：怎樣能較快地確定可以擺多少個(gè)1平方厘米的小正方形？這個(gè)長(zhǎng)方形所含的平方厘米數(shù)與它的邊長(zhǎng)有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的面積該怎樣計(jì)算？然后讓同學(xué)在自己操作和思索的基礎(chǔ)上對(duì)三個(gè)問題逐一進(jìn)行爭(zhēng)論。最終老師參照課本說明：長(zhǎng)5厘米，沿著長(zhǎng)邊一排可以擺5個(gè)1平方厘米，是5平方厘米；寬3厘米，沿著寬邊可以擺3排，一共是15平方厘米。（邊說邊演示），可以看出，長(zhǎng)方形包含的平方厘米數(shù)，正好等于長(zhǎng)和寬所含厘米數(shù)的積。所以要算長(zhǎng)方形的面積只要把長(zhǎng)邊的厘米數(shù)和寬邊的厘米數(shù)乘起來。寫算式時(shí)要強(qiáng)調(diào)正確寫出面積單位平方厘米。

3．教學(xué)例題中正方形面積的計(jì)算，可以讓同學(xué)聯(lián)系長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法推想出來。遇到同學(xué)中有不同的算法，如少數(shù)算成5×4＝20（平方分米），可以引導(dǎo)同學(xué)爭(zhēng)論，這樣計(jì)算對(duì)不對(duì)，為什么不對(duì)。結(jié)合正方形圖使同學(xué)明確正方形每邊長(zhǎng)5分米，就想到一排擺5個(gè)1平方分米的小正方形，要擺這樣5排，所以要算5×5。

4．關(guān)于練習(xí)二十六中一些習(xí)題的教學(xué)建議

做第3題時(shí)，要實(shí)際量出黑板的長(zhǎng)和寬各是多少分米。假如遇到黑板的長(zhǎng)和寬不是整分米，可以向同學(xué)說明量到最終不夠1分米的，按四舍五入法省略。就是滿5厘米的，分米數(shù)加1，不滿5厘米的舍去。確定長(zhǎng)、寬的分米數(shù)以后，再計(jì)算黑板的面積是多少。

第12題，要讓同學(xué)明確這道題求的是什么，依據(jù)題目的已知條件能否直接求出？要先算哪一步？然后讓同學(xué)自己去完成。

本節(jié)的思索題，實(shí)際是求組合圖形的面積。需要先分析出涂色部分與兩個(gè)正方形的面積有什么關(guān)系。涂色部分可以分成左上和右下兩個(gè)相同的圖形，而每個(gè)圖形的面積等于一個(gè)大正方形的面積減去一個(gè)小正方形的面積。每個(gè)大正方形的邊長(zhǎng)是4厘米，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)從圖上可以算出是4－2＝2（厘米）。由此可以求出大正方形和小正方形的面積分別是16平方厘米和4平方厘米。從而算出左上部和右下部的面積各是16－4＝12（平方厘米），陰影部分的面積應(yīng)是12×2＝24（平方厘米）。

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從教學(xué)內(nèi)容來說,關(guān)于“角”，同學(xué)在二班級(jí)已有初步的接觸，但是大都屬于直觀的描述,現(xiàn)在是在二班級(jí)的基礎(chǔ)上恰當(dāng)抽象出圖形的特征,系統(tǒng)學(xué)習(xí)角的概念、角的度量、角的分類和角的畫法等等。角的分類是在同學(xué)已初步熟悉角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉平角、周角，依據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

從教學(xué)方法來說，學(xué)校四班級(jí)的同學(xué)抽象思維雖然有肯定的進(jìn)展，但依舊形象詳細(xì)思維為主，分析、綜合、歸納、概括力量較弱，有待進(jìn)一步培育。而數(shù)學(xué)來源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，是探究問題的寬闊天地，把所學(xué)的學(xué)問運(yùn)用到生活實(shí)踐中，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的。因此，我從生活實(shí)際動(dòng)身，讓同學(xué)自己捕獲生活素材，然后從生活閱歷和已有學(xué)問背景動(dòng)身，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的歡樂。

不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒有引導(dǎo)同學(xué)用自己的話描述周角的形成過程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒有和同學(xué)好好探討。假如能用多媒體漸漸演示，讓同學(xué)觀看的是它轉(zhuǎn)過的范圍?？梢赃@樣：先轉(zhuǎn)到直角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？連續(xù)轉(zhuǎn)到平角的位置，提問：現(xiàn)在是什么角，是多少度？由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。

總之，關(guān)于角的分類的學(xué)問，我讓同學(xué)在主體樂觀參加、操作、溝通、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。通過微視頻，既有老師的講解性

學(xué)習(xí)、也有針對(duì)同學(xué)的提問，增加同學(xué)思索、操作的時(shí)間，真正實(shí)現(xiàn)滿意同學(xué)共性化學(xué)習(xí)的需求。

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在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，總有同學(xué)讀數(shù)存在問題，分析緣由有如下幾點(diǎn)：

1.不分級(jí)易出錯(cuò)。

由于本單元學(xué)習(xí)的是熟悉大數(shù),大都是萬以上的數(shù),所以在教學(xué)過程中,采納了分級(jí)的方法來進(jìn)行教學(xué),這樣同學(xué)能夠更清楚地讀數(shù)。雖然同學(xué)知道分級(jí)的好處,但在實(shí)際教學(xué)中,我也時(shí)刻提示同學(xué)遇到大數(shù)要先分級(jí),再逐級(jí)往下讀?？墒窃谧鼍毩?xí)時(shí),少部分同學(xué)不分級(jí)就進(jìn)行讀數(shù),這樣就簡(jiǎn)單讀錯(cuò)。沒有良好的讀數(shù)習(xí)慣，導(dǎo)致錯(cuò)誤。

2.讀數(shù)時(shí)夾雜阿拉伯?dāng)?shù)字的現(xiàn)象。

這個(gè)問題在學(xué)習(xí)這類學(xué)問時(shí)始終存在著,每次都會(huì)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào),可往往就會(huì)有同學(xué)在書寫時(shí)出狀況。究其緣由,有的是同學(xué)習(xí)慣性地寫成了阿拉伯?dāng)?shù)字,有的是同學(xué)做題時(shí)心不在焉,沒有良好的做作業(yè)習(xí)慣。

3.讀數(shù)時(shí)漏讀0的現(xiàn)象。

對(duì)于中間或末尾有0的數(shù)的.讀法,同學(xué)把握得還不是很好。特殊是萬級(jí)末尾有0或個(gè)級(jí)高位有0的數(shù),同學(xué)出錯(cuò)最多。他們簡(jiǎn)單犯模糊,這個(gè)0要讀還是不要讀。

4.讀數(shù)時(shí)丟掉計(jì)數(shù)單位。

同學(xué)在口頭讀數(shù)時(shí)都會(huì)讀,但在書寫時(shí)往往簡(jiǎn)單丟掉計(jì)數(shù)單位,雖然教學(xué)時(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)了,但在檢查作業(yè)時(shí)還有此類現(xiàn)象的發(fā)生。

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“連乘、乘加、乘減”是“小數(shù)乘法”這個(gè)單元的內(nèi)容。生活中需要用連乘獲乘加、乘減解決的實(shí)際問題許多，教材選擇了“學(xué)校圖書室用正方形瓷磚鋪地”這一同學(xué)較為熟識(shí)的素材，設(shè)計(jì)了“用100塊瓷磚來鋪，夠嗎?110塊呢?”的問題情境。通過解決這一問題，呈現(xiàn)了小數(shù)連乘、乘加兩種算式，通過這兩種不同的解題思路引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)連乘、乘加運(yùn)算，使同學(xué)體會(huì)到小數(shù)的混合運(yùn)算挨次和整數(shù)的一樣，小數(shù)的混合運(yùn)算也是生活中解決實(shí)際問題的重要工具。在學(xué)習(xí)本課前同學(xué)已經(jīng)有了整數(shù)連乘、乘加、乘減的計(jì)算閱歷，學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容并不困難。但是要留意的是，教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)感受學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，理解小數(shù)四則混合運(yùn)算與整數(shù)四則混合運(yùn)算的道理一樣，避開盲目地進(jìn)行學(xué)問的遷移。因此本節(jié)課，我努力做好以下兩點(diǎn)：

(1)讓同學(xué)經(jīng)受學(xué)問的形成過程。在現(xiàn)代教育中，學(xué)問不再是教育追求的根本目的，而是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的手段。因此，要讓同學(xué)感受學(xué)問產(chǎn)生和進(jìn)展的過程，在教學(xué)過程中培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)。本節(jié)課所學(xué)習(xí)的學(xué)問并不難，完全可以進(jìn)行學(xué)問的遷移。但這樣一來，同學(xué)對(duì)小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算挨次就相當(dāng)于死記硬背。所以，本課我采納教材給我們供應(yīng)的情境，啟發(fā)同學(xué)用不同思路解決，使同學(xué)在解決問題的過程中領(lǐng)悟到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算挨次，并同時(shí)體會(huì)到小數(shù)的連乘、乘加、乘減的運(yùn)算挨次和整數(shù)的相同。

(2)把數(shù)學(xué)活動(dòng)與同學(xué)的生活閱歷相結(jié)合。在教學(xué)過程中，我特殊留意把數(shù)學(xué)活動(dòng)同同學(xué)的生活閱歷相結(jié)合。如：從同學(xué)們較為熟識(shí)的鋪地磚的活動(dòng)引入，使同學(xué)易于從生活閱歷動(dòng)身，便于同學(xué)的理解，也便于同學(xué)用不同思路解決問題，有利于同學(xué)認(rèn)同本節(jié)課所要領(lǐng)悟的規(guī)律。鞏固練習(xí)時(shí)，我特殊留意應(yīng)用本課學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實(shí)際問題，使同學(xué)感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，激發(fā)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的良好情感。

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一、基本狀況分析

本次數(shù)學(xué)試卷題型多樣，掩蓋全面，符合同學(xué)的認(rèn)知水平。基本上掩蓋了本學(xué)段所教授的課程，主要測(cè)試了同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問和基本技能方面的力量，同時(shí)也測(cè)試了同學(xué)在理解、分析、解決問題方面的把握程度。

二、試題分析

數(shù)學(xué)試卷分為填空，推斷，選擇，計(jì)算、解決問題共五道大題。概括有以下特點(diǎn)：

（1）注意基礎(chǔ)學(xué)問，細(xì)化考察體系

本套試題考查面廣，涉及學(xué)問點(diǎn)多，突出了教學(xué)重點(diǎn)，題量適中，難易程度適中。符合兒童心理，其中對(duì)學(xué)問的正確理解是本次考察的重點(diǎn)。

（2）題型設(shè)計(jì)新奇，試題結(jié)構(gòu)均衡

試題做到了計(jì)算技能考查與思維水平考查相結(jié)合。其中填空、選擇、推斷題重在對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問的理解，注意了數(shù)學(xué)概念，思維方式，解題技巧的檢測(cè)。而四、五題考查了同學(xué)的計(jì)算力量、思維力量以及解決問題的力量等。

（3）貼近生活實(shí)際，體現(xiàn)應(yīng)用價(jià)值。

試題依據(jù)新課標(biāo)的要求，從同學(xué)熟識(shí)的生活索取題材，把枯燥的學(xué)問生活化、情景化，讓同學(xué)感覺到生活中到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離開生活。

三、同學(xué)存在的問題；

（1）大部分同學(xué)對(duì)基礎(chǔ)的學(xué)問、基本的技能把握較好。

（2）同學(xué)的計(jì)算精確?????率不夠高，反映出同學(xué)的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，這與平常的課堂訓(xùn)練及差生轉(zhuǎn)變工作不夠也有直接聯(lián)系。

四、今后的教學(xué)方向

1、培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個(gè)別同學(xué)在一些比較簡(jiǎn)潔的計(jì)算題中消失問題，并不是他們不會(huì)，而是不夠細(xì)心，比較浮躁。這是班中普遍存在的問題，所以我認(rèn)為最重要的還是要培育同學(xué)仔細(xì)、細(xì)心、書寫工整、獨(dú)立檢查等一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、立足于教材，扎根于生活。教材是我們的教學(xué)之本，在教學(xué)中，我們既要以教材為本，扎扎實(shí)實(shí)地滲透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，又要緊密聯(lián)系生活，讓同學(xué)多了解生活中的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)解決生活的問題。

3、重視同學(xué)的學(xué)習(xí)過程，培育同學(xué)的審題力量、分析力量，把握肯定的解題技巧與方法，尤其是檢查的良好習(xí)慣。加強(qiáng)同學(xué)的發(fā)散思維力量。

4、加強(qiáng)后進(jìn)生的情感教育，增加他們學(xué)數(shù)學(xué)的信念，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。并適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行分層教育、個(gè)別指導(dǎo)，使他們都能在自己適應(yīng)的條件中得到充分自由的進(jìn)展，在原有的水平上得到進(jìn)一步的提高。

在今后的教學(xué)中要改進(jìn)教育教學(xué)，要把握好學(xué)問體系，熟識(shí)教材的學(xué)問點(diǎn)，仔細(xì)鉆研新課程理念，理解、討論教材，細(xì)心設(shè)計(jì)教育教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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“平行與垂直”是同學(xué)學(xué)習(xí)支線及角的熟悉角的熟悉基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應(yīng)用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。

“平行與垂直”是同學(xué)學(xué)習(xí)支線及角的熟悉角的熟悉基礎(chǔ)上教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊形和梯形的基礎(chǔ)。本節(jié)課的重點(diǎn)是關(guān)心同學(xué)理解“平行與垂直”的概念，繼而敏捷應(yīng)用概念推斷“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系。主要有以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)探究

”兩個(gè)小棒掉在地上，可能會(huì)消失什么情形？”放手讓同學(xué)綻開豐富想象，畫出可能消失的圖形，這樣同學(xué)在老師設(shè)置的問題情境中進(jìn)入緊急的思維狀態(tài)，從而使同學(xué)樂觀投入到探究活動(dòng)中去。

二、動(dòng)手實(shí)踐自助探究

由于這是一屆概念課，老師不能把現(xiàn)在概念簡(jiǎn)潔的直接給同學(xué)，而因通過同學(xué)多種感官參加到探究活動(dòng)中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關(guān)系，然后畫在紙上；再對(duì)這些圖形進(jìn)行分類；最終依據(jù)“分類”的思想進(jìn)行抽象概括。同一平面內(nèi)“兩條直線的位置關(guān)系”“平行與垂直”的概念建立在同學(xué)的感性熟悉基礎(chǔ)上，同學(xué)熟悉深刻，概念清楚。全部一切活動(dòng)都是依靠同學(xué)動(dòng)手操作，自助探究完成的。

三、環(huán)節(jié)緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)

先擺出兩根小棒掉在地上可能消失的情形，畫在紙上，然后依據(jù)兩條直線位置關(guān)系進(jìn)行分類，引出平行與垂直的概念。而全部練習(xí)都是圍繞“同一平面內(nèi)”兩條直線的位置關(guān)系來綻開的，進(jìn)一步突出概念本質(zhì)，加深了同學(xué)的理解。

教學(xué)是一門缺憾藝術(shù)，在本節(jié)課中也有一些不足，如：課前對(duì)同學(xué)要求所做預(yù)備不足，課堂上同學(xué)畫的圖太小而且不清楚，展現(xiàn)時(shí)后面的同學(xué)看不清，從而影響教學(xué)效果和進(jìn)程。其次，對(duì)同學(xué)評(píng)價(jià)語言過于單一，比較欠缺，有待在今后的教學(xué)中進(jìn)一步提升。

學(xué)校數(shù)學(xué)四班級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思通用版篇7

用量角器量角是測(cè)量角的這節(jié)課的重點(diǎn)。為了讓同學(xué)把握用量角器量角的的技能，在課堂上我分兩步走：

一、充分嘗試，深度爭(zhēng)論。

在同學(xué)觀看量角器的構(gòu)造，明白量角器的制作原理后，我讓同學(xué)熟悉畫一個(gè)角，然后獨(dú)立嘗試測(cè)量。同學(xué)測(cè)量的狀況五花八門，讓同學(xué)展現(xiàn)各自測(cè)量的方法，然后爭(zhēng)論評(píng)價(jià)，誰的方法合理？最終確認(rèn)比較清晰的操作步驟，做到“兩個(gè)重合”。讓同學(xué)閱讀書上的量角的步驟：

1、把量角器的中心與角的（頂點(diǎn)）重合，0°刻度線與角的一邊（重合）。組織同學(xué)看教材填空。

2、角的另一邊所對(duì)的量角器上的刻度，就是這個(gè)角的度數(shù)。

二、多次實(shí)踐體驗(yàn)，形成量角技能。

技能的形成需要肯定的練習(xí)。同學(xué)練習(xí)包括兩個(gè)方面：讀圖技能的訓(xùn)練；操作技能訓(xùn)練即完整度量一個(gè)角的度數(shù)的過程，包括量角器的擺放和對(duì)應(yīng)度數(shù)的讀出。

同學(xué)擺放量角器到角上時(shí)，度數(shù)簡(jiǎn)單出錯(cuò)。分不清讀內(nèi)圈刻度還是外圈刻度，我讓同學(xué)觀看0刻度線用的內(nèi)圈還是外圈，順著0刻度線轉(zhuǎn)著看。還有的同學(xué)度數(shù)特別不精確?????，當(dāng)角的邊畫的比較短時(shí)，建議同學(xué)把角的邊適當(dāng)延長(zhǎng)到與量角器的刻度有交叉的地便利于觀看。

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《計(jì)算工具的熟悉》一課的內(nèi)容，數(shù)學(xué)課中，從一班級(jí)到三班級(jí)我們很少看到理論這樣居多的內(nèi)容，但是分析四班級(jí)的教材，使我們不難發(fā)覺，同學(xué)在數(shù)學(xué)課中，并不是一味、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)計(jì)算，一些理論上的東西還是有必要了解的。備課時(shí)，我也參考