(完整版)《有效教學(xué)方法》的讀書筆記

(完整版)《有效教學(xué)方法》的讀書筆記(完整版)《有效教學(xué)方法》的讀書筆記《有效教學(xué)方法》的讀書筆記獲很大.書中認(rèn)為有效教學(xué)至關(guān)重要的五種行為是1、清晰授課2、多樣化教學(xué)3、任務(wù)導(dǎo)向4、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程5、確保學(xué)生成功率可以問許多不同的問題，把它們與課時(shí)節(jié)奏與序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)。另一方面指教室里物質(zhì)的質(zhì)地、多樣的視覺效果都能增加教學(xué)的多樣性.課題的時(shí)間越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)就越多。與任務(wù)相關(guān)的問題有：講課提問用了多少時(shí)間？鼓勵(lì)學(xué)生咨詢或獨(dú)立思考用了多少時(shí)間？組織教學(xué)并使學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備用了多少時(shí)間？評(píng)估學(xué)生行為用了多少時(shí)間？絕大多數(shù)的研究者都認(rèn)為，如果教師把大多數(shù)的時(shí)間用于教授切題的內(nèi)容，那么他的課堂上學(xué)生就能取得更高的成就.“引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程”,這一行為致力于增加學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)性科目的時(shí)間。教師應(yīng)該為學(xué)生提供最多的機(jī)會(huì),去學(xué)習(xí)那些將要評(píng)估的材料（我們可以理解為將要學(xué)生掌握并要考查的內(nèi)容（1.（2、)四處走動(dòng)監(jiān)督（3）確保獨(dú)立作業(yè)是有趣的,值得（4）在黑板上寫出當(dāng)日的進(jìn)度（5或者適合于或者略高于學(xué)生的現(xiàn)有理解水平。避免時(shí)間安排的錯(cuò)誤。阻止不當(dāng)行為的發(fā)生或惡化,以免影響其他同學(xué)。功率來衡量，也就是學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)比率有三種難度水平：高成功率：學(xué)生理解任務(wù)，只是偶爾因粗心而犯錯(cuò)。低成功率:學(xué)生壓根不理解任務(wù)。的積極態(tài)度。超越給定信息的挑戰(zhàn)。今天看到《有效教學(xué)方法》第二章理解你的學(xué)生，感悟很深.美國(guó)著名心理學(xué)家威廉姆斯說過點(diǎn)頭,會(huì)意的微笑，親熱的手勢(shì)，都會(huì)給學(xué)生帶來莫大的快樂，都充分顯示了你對(duì)學(xué)生的尊重和理生，理解學(xué)生，具體分析學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因，站在學(xué)生的角度考慮問題，必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，拉近與學(xué)生之間的距離，必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。解決問題，要講究方法,講究工作藝術(shù)。只有這樣，你對(duì)他們的引導(dǎo)、批評(píng)、教育才能奏效。你一個(gè)人影響了全班，好意思嗎?"消氣后再找他談話，告知他應(yīng)該怎樣做人，應(yīng)該怎樣做一個(gè)好學(xué)生，走上社會(huì)應(yīng)該怎樣做人等等。在我的說服教育中，他勉強(qiáng)的答應(yīng)不再犯。后來的日子里，我經(jīng)常找他談話,他袒露了自己的內(nèi)心。自己學(xué)習(xí)成績(jī)不好，紀(jì)律又差，經(jīng)常被批評(píng)，同學(xué)們有意無意間總愛嘲笑他，覺得很沒面子.為了樹立自己高大的形象,他經(jīng)常想通過這種方式引理解是一種信任,一種尊重，一種鞭策，更是一個(gè)能觸及靈魂、動(dòng)人心魄的教育過程。作為一名教師，常常感到課堂時(shí)間不夠用，甚至有時(shí)還會(huì)完成不了教學(xué)任務(wù),總結(jié)其最大問題就在于授課不夠清晰與直接，有時(shí)把簡(jiǎn)單的問題復(fù)雜化，有時(shí)則跑題，有時(shí)講話超出了學(xué)生的理效教學(xué)方法》一書后，我受到了很大啟發(fā)，我覺得老師若想把認(rèn)真準(zhǔn)備的課付諸實(shí)施，把教學(xué)原則成功地運(yùn)用到課堂教學(xué)中去，還必須達(dá)到上好課的一些基本要求：目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出，內(nèi)容正確、方法得當(dāng)，清晰授課、組織嚴(yán)密，學(xué)生興趣濃厚、課堂氣氛熱烈。一、目標(biāo)明確。目標(biāo)明確是指上課時(shí)老師明白這堂課要掌握些什么知識(shí)和技能，要養(yǎng)成些什么西扯，做那些與實(shí)現(xiàn)目標(biāo)無關(guān)的事,應(yīng)予以否定，對(duì)學(xué)生也同樣,教師要及時(shí)發(fā)覺并糾正學(xué)生努力完成任務(wù)。二、內(nèi)容正確、重點(diǎn)突出.學(xué),對(duì)重點(diǎn)要引導(dǎo)學(xué)生弄懂、弄清、熟練掌握。教師講授的知識(shí)還必須是科學(xué)的、確鑿的、符合邏輯的，技能或行為要符合規(guī)范，并且應(yīng)該要求學(xué)生作出的反應(yīng)同樣是正確的，如果不正確，教師就要及時(shí)予以糾正，學(xué)生心目中的教師往往是崇高的、萬能的,他們會(huì)向教師提出各種各樣的問題，教師對(duì)待學(xué)生的疑問應(yīng)持謙虛、說明三、方法得當(dāng).教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)有法，但無定法，教師要善于選擇方法，創(chuàng)造性加以運(yùn)用，力求使教學(xué)取得較好的效果，方法本身無所謂未定論的爭(zhēng)議問題，可以用小組討論法;為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)他們不熟悉的物件的形狀，采用講述來描述，不如用演示法更加直觀，等等.四、清晰授課一直以來,我以為清晰授課只是講在上課時(shí)要口齒清楚,聲音洪亮,有激情，能做到抑揚(yáng)頓大的一段距離。更為重要的是內(nèi)容組織，教師對(duì)課文的熟悉以及授課策略的選擇等要做到清晰授課，更多的功夫是在課上.對(duì)于教師，要做到清晰授課，就要求在課前要深入研究教材,鉆研教學(xué)大綱，通過教科書和教學(xué)參考書，了解教學(xué)內(nèi)容的整體以及各部分之間的聯(lián)系,掌握各部分內(nèi)容的教學(xué)目的和要求，五、組織嚴(yán)密。師要有一定的組織才干，取得學(xué)生的積極配合，才能做到組織嚴(yán)密。六、學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛熱烈。一節(jié)課應(yīng)自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂上學(xué)生的積極性是否得到發(fā)揮取決于教師的啟發(fā)和引導(dǎo),教師在課上要邊教邊觀察學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)調(diào)自己的教學(xué)。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生反映漠然、注意力分散,要立刻找原因，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，通過調(diào)整內(nèi)容、方法、管理三個(gè)方面去激起學(xué)生的積極狀態(tài)，如果內(nèi)容太深了,就該盡量的淺顯的方式來揭示的本質(zhì)；如果進(jìn)程太慢了,就該立刻加快來完成;如果學(xué)生太疲勞了，就該改個(gè)方法，如改講授為議論或談話，甚至講個(gè)與為課題有關(guān)的故事。 教學(xué)是藝術(shù),是無止境的，教師要把課上得如同藝術(shù)創(chuàng)造的精品,實(shí)非一朝一夕之功，要有意識(shí)地長(zhǎng)期追求.第一章 有效教師的讀書筆記1。促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為（1）清晰授課：使要點(diǎn)易于理解；清晰地解釋概念,使學(xué)多樣化教學(xué)：多樣地或靈活地呈現(xiàn)課時(shí)內(nèi)容。豐富教學(xué)的最有效方法之一是提問題，你可以問許多不同類型的問題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來，就可以產(chǎn)生出有意義的多樣化教學(xué)。因此教（3）任務(wù)導(dǎo)向:是指把多少課堂時(shí)間用于教授（5)確保學(xué)生成功率；確保學(xué)生成功率是指學(xué)生理解和準(zhǔn)確完成練習(xí)的比率。調(diào)查結(jié)果表明，教師的任務(wù)導(dǎo)向和學(xué)生投入率與學(xué)生成功率密切相關(guān)。中高水平成功率的教學(xué)能提高學(xué)生的成就，這是因?yàn)榻處熤v到了較多的處于學(xué)生當(dāng)前理解水平的內(nèi)容。提問的藝術(shù)（1（2）過程問題：為了促進(jìn)不同的心理操作，提問有不同的目的。教學(xué)目標(biāo)包括解決問過程問題鼓勵(lì)更多的思考和更多的解決問題的活動(dòng)，要求學(xué)習(xí)者使用個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備來積極建構(gòu)自己的解釋和意義而不是通過原樣復(fù)述來達(dá)到理解.第二章理解你的學(xué)生的讀書筆記著大量的個(gè)體差異，要使教學(xué)適應(yīng)個(gè)體差異,需要做出許多有關(guān)學(xué)習(xí)者的決定，它們不可能歸納應(yīng)學(xué)習(xí)者的各種要求、先前的履歷和經(jīng)驗(yàn)，然后再對(duì)課時(shí)加以分析和批判.1，為什么要注意個(gè)體差異？之所以要注意課堂上學(xué)習(xí)者是個(gè)體差異，有如下原因:了這些知識(shí)，你就能把自己的教學(xué)方法和學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)需要更好地協(xié)調(diào)起來?？梢越忉尀槭裁磿?huì)出現(xiàn)你所描述的現(xiàn)象.如果你理解了學(xué)生的個(gè)體差異，你就能為父母、顧問以研究人員發(fā)現(xiàn)了許多內(nèi)容領(lǐng)域和個(gè)體差異，由于在這些方面調(diào)整教學(xué)策略,從而適應(yīng)了學(xué)習(xí)者的優(yōu)點(diǎn)，所以他們的成就得到了顯著的提高。如,以學(xué)生為中心的討論，提供了更為自由的、培養(yǎng)2）歸納式呈現(xiàn)從規(guī)則到例子的順序或從例子到規(guī)則的順序（5）以教師為中心的呈現(xiàn)或以學(xué)生為中心的呈現(xiàn)（6）直接教學(xué)或間接教學(xué)（7）從經(jīng)驗(yàn)中找例子或從課本上找例子（8）小組語言教學(xué)或個(gè)別化的語言教學(xué)(9)個(gè)別回答或全班集體一起回答不言語回答或言語回答（11）自我控制的教學(xué)或全組教學(xué)（12）程序化教學(xué)或傳統(tǒng)教學(xué)。在這些教學(xué)方式或呈現(xiàn)方式中，任意一種方式，可能正好對(duì)于某種類型的學(xué)習(xí)者更加有效，但對(duì)其他類型的學(xué)生者則未必具有同樣的效果。在你的教學(xué)范圍內(nèi)有許多研究文獻(xiàn)和課程文本，其中列舉了大量具體的內(nèi)容領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域中，特定的教學(xué)方法-—與特定的學(xué)生特征相聯(lián)系——應(yīng)性教學(xué)的任意兩種方法調(diào)整教學(xué)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要.普通智力對(duì)學(xué)習(xí)的影響教師、父母和學(xué)習(xí)者對(duì)于智力有很多誤解，其中最大的誤解之一，就是認(rèn)為智力是統(tǒng)一的整體。人們經(jīng)常用一些相互對(duì)立的詞語來表達(dá)這種觀念，比如在提到不同的學(xué)習(xí)者時(shí)，會(huì)說他們緩慢-—敏捷，聰明——遲鈍等，這些用語指出學(xué)習(xí)者要么是敏捷的，要么是緩慢的，要么是聰明的，要么是遲鈍的。但實(shí)際上，我們中的每個(gè)人，不管我們的智力如何，都會(huì)在某個(gè)方面此慢，但在另一個(gè)要求不同能力的任務(wù)上，你又可能比較敏捷.每個(gè)人根據(jù)自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)就會(huì)知道，智力水平取決于展現(xiàn)智力的環(huán)境和條件。先前成就對(duì)學(xué)習(xí)的影響識(shí)和技能。與任務(wù)相關(guān)意味著，在進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)之前必須先教授這些事實(shí)、技能和理解等。只有掌握這些知識(shí)，后面的學(xué)習(xí)才能發(fā)生。這樣一來，鑒別出先前成就，不僅對(duì)安排教學(xué)很重要，而且還可以用來解釋，為什么在一些情況下學(xué)習(xí)在一些學(xué)生身上沒有發(fā)生.同輩群體對(duì)學(xué)習(xí)的影響在課堂上同輩群體的特征在一定程度上是重要的,這時(shí)他們可以促進(jìn)一些行為，提高成員在學(xué)習(xí)過程中的投入程度.（1）強(qiáng)調(diào)小組作業(yè),其中小組成員來自不同的同輩群體。在作業(yè)或合作性小組形成過程中,要確保小組成員代表著不同的背景和興趣，這樣就能在這個(gè)作業(yè)中匯集各種不同的技巧和才能。當(dāng)不同類型的個(gè)體被安排在一起合作時(shí),小組行為傾向于采取中間路線，從而杜絕極端的擾亂性的行為.（2）引導(dǎo)全班形式的集體討論，告訴班級(jí)成員他們要想被社會(huì)認(rèn)可必須做些什么，必須不做什么。還要告訴他們你期待他們做些什么，并舉例說明他們可以期（3）通過提高學(xué)生之間對(duì)彼此的吸引力來增強(qiáng)集體凝聚力.（4安排那些年齡較大或較成熟的學(xué)生與年齡較小的學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，應(yīng)為他們更有可能被其他學(xué)生尊為榜樣。第三章 教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的讀書筆記同。生傳達(dá)需要獲得哪些特定行為,展示這些行為需要哪些條件，以及這些行為須達(dá)到怎樣的熟練水平。1,教學(xué)目標(biāo)的意圖簡(jiǎn)單地說，編寫行為目標(biāo)有三個(gè)步驟（1）界定出具有可觀察結(jié)果的特定教學(xué)目的（2）陳（3）這些教學(xué)是在明確規(guī)定的條件下進(jìn)行的.和可測(cè)量，這樣你就能確定行為到底有沒有出現(xiàn)，是部分出現(xiàn)還是沒有出現(xiàn)。確定可觀察結(jié)果的關(guān)鍵在于選擇描述語言.在行為目標(biāo)中，必須以直接、具體和可觀察的方式來表達(dá)學(xué)習(xí)結(jié)果，它的行為描述方式與流行報(bào)刊、電視甚至部分教科書都不同。的材料、設(shè)備、工具或者其他的資料就能達(dá)到可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果，那么就把這些條件陳述在目標(biāo)中。人滿意地認(rèn)為目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了的期待的成就水平或者熟練水平。人們制定標(biāo)準(zhǔn)的水平經(jīng)常是為了確定一個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)，考核是否達(dá)到了目標(biāo)，但卻沒有認(rèn)識(shí)到這一水平可能與后面的學(xué)習(xí)任務(wù)或教學(xué)環(huán)境并沒有關(guān)系。為了避免這一點(diǎn)，要永遠(yuǎn)把標(biāo)準(zhǔn)的水平看成是可調(diào)整的，并且它還取決于你對(duì)學(xué)生能力水平的評(píng)價(jià)。2，幾種目標(biāo)分類方法評(píng)價(jià)。以及規(guī)則等。者才重述讀到的年內(nèi)容，以及在信息的各個(gè)部分之間發(fā)現(xiàn)聯(lián)系或者關(guān)系，或者從信息中得到結(jié)論或發(fā)現(xiàn)就結(jié)果。息。應(yīng)用目標(biāo)與理解目標(biāo)的區(qū)別在于，它要求在一個(gè)不同的，而且經(jīng)常是應(yīng)用的背景下呈現(xiàn)問題。這樣，學(xué)生要解決問題，既不能依賴最初的學(xué)習(xí)內(nèi)容,也不能依賴最初的學(xué)習(xí)環(huán)境。和結(jié)論等。在分析水平上，期待學(xué)生找出思想之間的關(guān)系，比較并對(duì)比。綜合：綜合水平的目標(biāo)要求創(chuàng)造出一些獨(dú)特的、原創(chuàng)性的東西。在綜合水平上，期待學(xué)生以獨(dú)特的方式解決某一不熟悉的問題，或者把各個(gè)部分組合起來形成一個(gè)獨(dú)特而新穎的解決方法。判斷，并做出決定。在評(píng)價(jià)水平上，期待學(xué)生陳述判斷的依據(jù).情感行為，從接受水平到個(gè)性化行為水平。接受、反應(yīng)、價(jià)值化、組織、個(gè)性化。去注意.標(biāo)期待學(xué)生在教師提出要求或者指導(dǎo)他做某事的時(shí)候，能夠服從、參與或主動(dòng)答復(fù)。求他遵從時(shí)，他就保持著這種信念或態(tài)度.（2）在自己認(rèn)為有價(jià)值和無價(jià)值的事物中作出恰當(dāng)?shù)剡x擇