新型玻璃課堂實(shí)錄

《新型玻璃》課堂實(shí)錄丹江口市六里坪鎮(zhèn)小：吳國(guó)棟師：今天，我們學(xué)習(xí)《新型玻璃》，請(qǐng)問(wèn)，“新型”是什么意思？（板書“新型”）

生：我查了《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，“新型”就是新的類型、新式的意思。

師：這說(shuō)明它在原有的、一般的基礎(chǔ)上又有了改進(jìn)?，F(xiàn)在就以玻璃來(lái)說(shuō)，一般的玻璃具有怎樣的共同特點(diǎn)？

生：透明。

師：那么“新型玻璃”除了透明之外就還有別的特點(diǎn)?，F(xiàn)在我們就來(lái)學(xué)幾種新型玻璃。（板書“玻璃”，完成課文標(biāo)題板書）

（接下來(lái)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，學(xué)生讀講生字詞：陳列、急促、犯罪嫌疑人、特殊、安然無(wú)恙、藕斷絲連、噪音、分貝）

師：現(xiàn)在字詞弄清了，請(qǐng)一位同學(xué)把課文完整地讀一遍。大家注意聽讀，看它介紹了哪幾種新型玻璃。（學(xué)生讀課文后對(duì)話）

生：課文寫了五種新型玻璃，它們分別是夾絲網(wǎng)防盜玻璃、夾絲玻璃、吸熱玻璃、變色玻璃和吃音玻璃。

師：請(qǐng)大家看到課后的第二題，這個(gè)表已經(jīng)填寫了第一欄?，F(xiàn)在請(qǐng)大家想一想，表中的特點(diǎn)與作用如何區(qū)分呢？

生：（無(wú)人回答。）

師：那么我們來(lái)看個(gè)例子，課文怎樣介紹“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”呢？（出示要填的表格）

新型玻璃的名稱特點(diǎn)作用

夾絲網(wǎng)防盜玻璃自動(dòng)報(bào)警防盜

生：它能“自動(dòng)報(bào)警”，能“防盜”。

師：這“自動(dòng)報(bào)警”與“防盜”可以用一組什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)組合起來(lái)？

生：可以用“因?yàn)椤浴苯M合起來(lái)。因?yàn)閵A絲防盜玻璃有自動(dòng)報(bào)警的特點(diǎn)，所以，它能防盜。

生：還可以這樣說(shuō)，因?yàn)閵A絲防盜玻璃能自動(dòng)報(bào)警，所以，它能防盜。

師：大家說(shuō)得很好。從剛才大家說(shuō)的這句話中可以看出，表示的原因就是它的特點(diǎn)，表示的結(jié)果就是它的作用。請(qǐng)大家默讀課文，完成其他的表格。

生：（自由練習(xí)，可以小組交流，教師指導(dǎo)。）

師：請(qǐng)大家發(fā)表自己的意見，請(qǐng)注意把話說(shuō)完整。

生：我認(rèn)為“夾絲玻璃”的特點(diǎn)是非常堅(jiān)硬，作用是安全。

師：課文怎樣說(shuō)明它的堅(jiān)硬的？誰(shuí)能找到這句話讀一遍？

生讀：受到猛擊仍然安然無(wú)恙。

師：“無(wú)恙”本來(lái)指無(wú)災(zāi)無(wú)病，這里指不會(huì)受破損。請(qǐng)注意這后面為什么用一個(gè)分號(hào)呢？

生：它表示另一種情況，一方面說(shuō)它很堅(jiān)硬，不易打碎；另一方面說(shuō)，即使被打碎了，碎片也會(huì)藕斷絲連地粘在一起，不會(huì)傷人。

師：對(duì)，兩種情況并列，都表示它的特點(diǎn)，所以用了分號(hào)。請(qǐng)大家再想一想，“即使”是什么意思呢？它可以換成哪個(gè)詞？

生：“即使”可以換成“就算”。

師：對(duì)，它有退一步說(shuō)的意思。誰(shuí)能用它來(lái)說(shuō)句話看看。

生：我們上課要積極發(fā)言，即使答錯(cuò)了，也不要緊。

師：請(qǐng)大家讀第三段，接著說(shuō)另一種新型玻璃——變色玻璃。

生：我認(rèn)為“變色玻璃”的特點(diǎn)是反射陽(yáng)光，它的作用是從室內(nèi)看外面很清楚，從外面看室內(nèi)卻什么也看不見。

師：不錯(cuò)，作用方面能不能再說(shuō)簡(jiǎn)單一點(diǎn)。

生：它的作用是只能從室內(nèi)看清楚外面。

師：這樣說(shuō)好不好？

生：這樣說(shuō)不好，好像是在說(shuō)它的缺點(diǎn)一樣。我覺得可以這樣說(shuō)，它的作用是不讓別人從外面看清楚室內(nèi)。門就自動(dòng)開了。其他人無(wú)論在門前站多久，門都不會(huì)開。并且，對(duì)于形跡可疑的人，玻璃還會(huì)自動(dòng)報(bào)警。（劉賢東）把語(yǔ)文課教成語(yǔ)文課

——兼評(píng)《新型玻璃》教學(xué)實(shí)錄

李真微

語(yǔ)文課缺少語(yǔ)文味不成語(yǔ)文課，這種現(xiàn)象在我們的教學(xué)中總是比較嚴(yán)重，除了通常的人文因素缺欠，情感因素缺欠，語(yǔ)言因素缺欠等情況外，尤為嚴(yán)重的是科技常識(shí)說(shuō)明文、議論文兩類文章的教學(xué)，常常是教學(xué)目的的本身就脫離了語(yǔ)文的宗旨，把它改變成常識(shí)課或政治課。教學(xué)常識(shí)類課文就是讓學(xué)生掌握所介紹的常識(shí)內(nèi)容，教議論文就是為了灌輸文章的思路觀點(diǎn)，至于語(yǔ)文因素，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)卻總是這種課堂的缺席者。

方西河教小學(xué)四年級(jí)《新型玻璃》一課卻不是這樣。他把語(yǔ)文始終放在教學(xué)的首席。

首先是教學(xué)目的的定位，其首要目的不是“使學(xué)生了解掌握幾種新型玻璃的有關(guān)知識(shí)”，而是通過(guò)學(xué)習(xí)本文掌握閱讀說(shuō)明文的方法。會(huì)理清段落中語(yǔ)句間的關(guān)系，會(huì)抓說(shuō)明的要點(diǎn)，同時(shí)積累文本中的生字新詞。以上的區(qū)別反映兩個(gè)不同的教學(xué)視點(diǎn)，兩種不同的教學(xué)理念。前者不是從學(xué)語(yǔ)文的角度去教學(xué)語(yǔ)文，基本上是非語(yǔ)文的；后者是以文本為例子，不重在直接獲取所介紹的科學(xué)常識(shí)，而是藉此例子學(xué)習(xí)讀說(shuō)明文的方法，教學(xué)的目標(biāo)直指語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，這才是具有真正的語(yǔ)文意識(shí)。

不同的教學(xué)思想就表現(xiàn)出不同的教學(xué)實(shí)施。以教《新型玻璃》為例，重常識(shí)的就直接盤問(wèn)這樣幾個(gè)問(wèn)題：文章寫了哪幾種新型玻璃？這些新型玻璃各有什么特點(diǎn)和作用？這些內(nèi)容讓學(xué)生弄清了，記牢了，就完成了任務(wù)。教的重點(diǎn)在此，考的重點(diǎn)便也在此?？傊淠_點(diǎn)就在文章所介紹的常識(shí)內(nèi)容上。

重語(yǔ)文的又該怎么教呢？這里可以引出方西河的課例來(lái)說(shuō)說(shuō)。他重點(diǎn)在告訴學(xué)生文章是怎樣把這些內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的，我們?cè)撛鯓尤プx這類文章。如，文章介紹了五種新型玻璃，每種所介紹的內(nèi)容大致相同，都有這樣幾項(xiàng)：玻璃的名稱，它的特點(diǎn)，它的作用。那么五段文章都按這個(gè)順序說(shuō)下來(lái)，雖然很明了，但都如填寫表格一樣，會(huì)顯得很呆板，所以各段就有不同的寫法，其不同之處又特別表現(xiàn)在段首引入上，所以教者抓住這一點(diǎn)讓學(xué)生解讀五段話的四種不同的開頭：先講故事（“夾絲網(wǎng)防盜玻璃”），先講特點(diǎn)（另一種“夾絲玻璃”和“變色玻璃”），先講人們的需求（引出“吸熱玻璃”），先講生活環(huán)境存在的問(wèn)題（引出“吃音玻璃”）。這樣指導(dǎo)閱讀，不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀方法，也懂得寫文章該怎樣有些變化，力避死板。這就是學(xué)語(yǔ)文。

再深入到一段話的閱讀，教者以第三段“變色玻璃”為例，分析出這段話共分為四句，又找到每句所說(shuō)的內(nèi)容，再分析出各句間的聯(lián)系，然后提出全段的結(jié)構(gòu)。這就是進(jìn)行段落的邏輯訓(xùn)練，而不是說(shuō)邏輯性強(qiáng)、條理清楚等空話套話。訓(xùn)練多了，就能使學(xué)生知道怎樣鋪排一段文章，句子之間怎樣銜接。這也是重要的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。

本節(jié)課教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練也是很落實(shí)有效的。“特點(diǎn)”“作用”這兩個(gè)概念對(duì)四年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)也許還比較抽象，難于分析。老師叫學(xué)生把“能報(bào)警”與“能防盜”用關(guān)聯(lián)詞組聯(lián)結(jié)起來(lái)。學(xué)生說(shuō)出“因?yàn)槟軋?bào)警，所以能防盜”，教者由此指出規(guī)律：表達(dá)的原因就是它的特點(diǎn)，表達(dá)的結(jié)果就是它的作用。因?yàn)橛羞@個(gè)特點(diǎn)，所以就產(chǎn)生這個(gè)作用。這樣去引導(dǎo)理解，對(duì)小學(xué)生而言，比給詞語(yǔ)下一個(gè)抽象的定義實(shí)在得多。在講文句時(shí)，教者把原句“變色玻璃還會(huì)隨著陽(yáng)光的強(qiáng)弱而改變顏色的深淺”故意抽去“深淺”兩個(gè)字，問(wèn)學(xué)生這樣說(shuō)行不行。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣說(shuō)只表述了“改變顏色”，但沒表明如何改變，所以表述得還不明確。這就是對(duì)思維的嚴(yán)密性進(jìn)行訓(xùn)練。這個(gè)小小的訓(xùn)練設(shè)計(jì)，閃現(xiàn)了教者教學(xué)的智慧。

上面說(shuō)了段與句的訓(xùn)練，再說(shuō)詞語(yǔ)教學(xué)。課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，進(jìn)課堂后檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生對(duì)字詞的理解情況。但是教者沒有忘記詞語(yǔ)是要在文句中生根的，所以，總是結(jié)合具體的語(yǔ)境，解讀出它的語(yǔ)境義來(lái)。如教“安然無(wú)恙”就是這樣。有的詞語(yǔ)是沒辦法讓學(xué)生弄透徹的，那就適可而止。課文中有一句“街上的聲音為40分貝時(shí)，傳到房間里就只剩下