幼兒健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策分析

篇1：淺談?dòng)變航】到逃闹匾约皩?duì)策

（優(yōu)質(zhì)范文）從社會(huì)發(fā)展的需要、從幼兒健康教育的現(xiàn)狀、從幼兒本身的成長(zhǎng)來看，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育具有必要性、可行性。調(diào)整認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)；親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝健康；樹立榜樣，增強(qiáng)信心；表揚(yáng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功。唯有如此，才能認(rèn)真彌補(bǔ)以前幼兒教育的不足。所謂健康教育，是指在科學(xué)的教育思想指導(dǎo)下，根據(jù)孩子的身心發(fā)展和教育的需要，利用和創(chuàng)設(shè)某種情景條件，提出某種難題，啟發(fā)和促進(jìn)孩子動(dòng)手動(dòng)腦來解決問題，使他們養(yǎng)成樂于嘗試，勇于克服困難，敢于經(jīng)受健康的習(xí)慣，從而引導(dǎo)孩子逐步擺脫依賴，形成對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)健康的承受能力。我們知道，人在一生中不可能一帆風(fēng)順，困難和健康在所難免。因此，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，使其經(jīng)歷一些健康，受到一些磨練，以培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)和品行，必然有利于其更好地適應(yīng)社會(huì)。近年來，在我國有的學(xué)校已經(jīng)開始在進(jìn)行“健康教育”，但在幼兒教育中還是很少有人問津的。所以對(duì)幼兒進(jìn)行“健康教育”刻不容緩，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才不可缺少的一個(gè)重要內(nèi)容。一、對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育的必要性（一）從社會(huì)發(fā)展的需要來看現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)要求越來越高，這里所說的素質(zhì)不僅僅是體質(zhì)、品德、智力、知識(shí)等人的發(fā)展中的個(gè)別屬性或某個(gè)方面，而是人的整個(gè)內(nèi)在的身心組織結(jié)構(gòu)及其質(zhì)量水平，具有整體的、全面的性質(zhì)。我們的教育不能只是單純傳授有限的知識(shí)技能，而且還要培養(yǎng)能力，注重幼兒獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，這樣才能使受教育者勝任未來的學(xué)習(xí)、工作和社會(huì)生活。對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，正是適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。現(xiàn)在，不少獨(dú)生子女的家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)、衣、食、住、行等生活條件的滿足，卻忽視了孩子的獨(dú)立生活能力、吃苦耐勞和向困難挑戰(zhàn)精神的培養(yǎng)，而這些“精神上的東西”，正是適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才所必需的，也是孩子心理發(fā)展所需要的。因此，我們要重視幼兒的健康教育。（二）從幼兒健康教育的現(xiàn)狀來看任何人的成長(zhǎng)歷程都不可能是一帆風(fēng)順的，既會(huì)獲得成功，也會(huì)遇到各種健康。健康不會(huì)是人生的常態(tài)，但它并不以人的意志為轉(zhuǎn)移。一些家長(zhǎng)和教師在教育觀念上存在偏差，重智育輕德育，重知識(shí)技能的傳授輕能力的培養(yǎng)，尤其是對(duì)幼兒的應(yīng)付健康能力的培養(yǎng)未能引起足夠的重視，所有這些都是造成幼兒應(yīng)付健康能力普遍較差這一現(xiàn)狀的原因。我的一個(gè)朋友的孩子因?yàn)樵谟變簣@里中午睡不著覺而遭到老師的批評(píng)。從此一到周末，中午吃過飯，男孩就怯怯地對(duì)媽媽說：“我不想睡，你別讓我睡覺?！彼X對(duì)他而言，已經(jīng)成了一件很難完成而且心理負(fù)擔(dān)很重的事。現(xiàn)在事情已經(jīng)過去兩個(gè)多月，他的情緒還不能好轉(zhuǎn)，很怕老師說他什么，很怕在幼兒園里做錯(cuò)事被批評(píng)。所以，在幼兒時(shí)期進(jìn)行健康教育具有一定的必要性。這種健康教育并不是消極的健康教育，而是積極的健康教育，是通過健康教育完善幼兒的人格成長(zhǎng)。（三）從幼兒本身的成長(zhǎng)來看從幼兒發(fā)展的需要來看，生活中，健康無處不在，可以說健康伴隨著孩子成長(zhǎng)的每一步。有意識(shí)地讓幼兒受點(diǎn)“苦和累”“受點(diǎn)健康”，嘗試一點(diǎn)點(diǎn)生活的磨難，能夠使幼兒明白人人都可能遇到困難和健康，而困難和健康是可以克服的，從而教育幼兒敢于面對(duì)困難、健康，正視健康并提高克服困難的能力。春游的時(shí)候，媽媽和三歲的女兒一起走在狹窄的山間小道上。山路坑坑洼洼，對(duì)一個(gè)孩子來說很難應(yīng)付。但媽媽并沒有馬上拉起孩子的手，而是任由她跌跌撞撞地走了一會(huì)兒，甚至看著她差一點(diǎn)被小石子絆倒。這就是一個(gè)聰明的母親，她懂得如何讓孩子自己去體驗(yàn)生活，現(xiàn)今的孩子大都是在寵愛中長(zhǎng)大的，任性、脆弱、自我、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差，隨著社會(huì)的進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)水平的提高，家長(zhǎng)盡量從各方面來滿足孩子的要求，包括一些不合理的要求，代替他們完成一些理應(yīng)由他們自己完成的事，似乎這樣就能保證孩子今后的人生成長(zhǎng)極為順利。心理學(xué)有一種觀點(diǎn)認(rèn)為：人如果長(zhǎng)期生活在一種“特別幸?！钡摹翱臻g”里，就會(huì)造成“健康心理過?！卑Y。它有兩個(gè)特點(diǎn)：一是對(duì)幸福的感覺明顯降低；二是特別害怕，不愿接觸人世間的艱難困苦，甚至將一些平常事也誤認(rèn)為是痛苦而神經(jīng)過敏。缺乏健康承受力這一問題已經(jīng)引起了全社會(huì)的廣泛關(guān)注，心理學(xué)家、教育學(xué)家、家長(zhǎng)、教師等都紛紛呼吁：“今天的孩子需要健康教育”。二、對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育的可行性對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育是可能的。幼兒有一定的體力，有一定的自覺性和主動(dòng)性，也具備一定與人交往的能力，這就使幼兒有可能去面對(duì)一定的困難并依靠自己的努力去克服一些困難。幼兒遇到的困難和健康大多是一些日常生活中的困難和問題，絕大多數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。人的一生將會(huì)經(jīng)歷無數(shù)的困難健康，幼兒畢竟要長(zhǎng)大，將來必定要自己去面對(duì)社會(huì)，面對(duì)人生，心理學(xué)家馬斯洛講過：健康未必總是壞的，關(guān)鍵在于人對(duì)待健康的態(tài)度。而幼兒對(duì)健康的理解和認(rèn)識(shí)，主要取決于成人的教育和影響。某個(gè)幼兒教師帶小朋友去遠(yuǎn)足，去時(shí)孩子們很興奮，可回來的路上，玲玲說：“老師我很累了，我們坐公共汽車回去吧。”其他幼兒也附和著，都用期待的眼光看著老師，希望我能答應(yīng)他們，昊昊卻說：“我才不要呢！我自己會(huì)走?！崩蠋燅R上想到這是一個(gè)健康教育的好機(jī)會(huì)，就對(duì)玲玲說：“昊昊想當(dāng)解放軍，解放軍最不怕苦了，我們要像解放軍一樣，不怕困難，現(xiàn)在我們一起來比賽，看誰最棒，能堅(jiān)持到底?！绷崃嵋幌伦觼韯帕?，走在隊(duì)伍的最前面，同時(shí)也感染和帶動(dòng)了其他幼兒。通過這個(gè)例子可以看出，絕大多數(shù)困難依靠幼兒自己的努力是能夠克服的。因此，只要考慮了幼兒的年齡特點(diǎn)，采取適宜的教育措施，對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育是可行的。三、如何進(jìn)行幼兒健康教育（一）調(diào)整認(rèn)識(shí)，正確引導(dǎo)幼兒對(duì)健康正確的認(rèn)知和理解是健康教育的關(guān)鍵，是我們進(jìn)行健康教育的第一步。所以教師在組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)時(shí)，尤其是在幼兒面臨困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)正確的引導(dǎo)他們直觀地了解事物發(fā)展的過程，從反復(fù)體驗(yàn)中逐步認(rèn)識(shí)到健康的普遍性和客觀性，從而真切地感受到要做任何事情都會(huì)遇到困難，而成功的喜悅恰恰來自于問題的解決。幼兒在接觸外界事物、學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，的確離不開成人的幫助，但如果這種幫助變成了代替，久而久之，幼兒就會(huì)缺乏克服困難的心理體驗(yàn)，一旦因?yàn)橛龅浇】刀_(dá)不到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難、懶惰的情緒，造成學(xué)習(xí)障礙，所以正確的引導(dǎo)至關(guān)重要。因此，健康教育首先要破除幼兒的依賴性，要讓幼兒在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中自己感受困難，并為克服困難做出自己的努力。例如，當(dāng)幼兒摔倒后，應(yīng)讓幼兒自己爬起來，成人不要大驚小怪地趕緊去攙扶，否則，幼兒很容易形成“摔倒就等人扶”的依賴心理。只有讓幼兒在克服困難中感受健康，認(rèn)識(shí)健康，才能培養(yǎng)出他們不怕健康、敢于面對(duì)健康的能力。（二）創(chuàng)設(shè)情境，提供機(jī)會(huì)幼兒的活動(dòng)范圍有限，許多健康是現(xiàn)實(shí)生活中不常遇到的，所以在幼兒的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師或家長(zhǎng)可以隨機(jī)利用現(xiàn)實(shí)情景，或模擬日常生活中出現(xiàn)的難題，讓幼兒開動(dòng)腦筋，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過自己的努力克服困難、完成任務(wù)。例如，小班孩子的自理能力較差，有的孩子不會(huì)穿衣服，他們首先想到的是讓老師幫忙。但是，為了培養(yǎng)他們的自理能力，老師只需幫他穿一次，并讓他看著是怎樣穿的，第二次就不要再幫忙，而是讓幼兒自己動(dòng)手，如果幼兒的確有困難就再指導(dǎo)一下，幼兒在經(jīng)歷了由不會(huì)到會(huì)，由別人幫助到自己干的過程后，心理上會(huì)得到一種滿足，同時(shí)，也鍛煉了他們的自理能力。（三）親身體驗(yàn)，戰(zhàn)勝健康讓孩子吃苦受難不是故意找茬懲罰他們，而是希望孩子能從中獲益，使其身體、智力、意志品質(zhì)都得到鍛煉。讓孩子多經(jīng)歷一些事情，讓他們親身體驗(yàn)健康，能夠使他在意志上變得更加堅(jiān)強(qiáng)；放手讓孩子做些有點(diǎn)困難的事情，能夠讓他們自己動(dòng)腦筋想出最有效的方法；鼓勵(lì)他們參加各種集體活動(dòng)，能夠使他們學(xué)會(huì)適應(yīng)各種不同的環(huán)境，應(yīng)對(duì)從未遇到的困難。要讓他們認(rèn)識(shí)到，在沒有成人幫助的情況下，他們自己也可以戰(zhàn)勝困難，從而增強(qiáng)他們的受挫能力和自信心。（四）樹立榜樣，增強(qiáng)信心幼兒的思維具有直觀性，生動(dòng)活潑的形象往往更容易打動(dòng)幼兒。因此，要善于利用生活中那些鮮活的事例來教育孩子，為幼兒樹立樹立良好的榜樣。在日常生活中，家長(zhǎng)可以向孩子講述一些名人在健康中成長(zhǎng)并獲得成功的事例，讓孩子以這些名人做榜樣，不畏健康；還要注意父母和老師的榜樣作用，因?yàn)樵谟變貉壑?，父母和老師非常偉大，無所不能，他們對(duì)待健康的態(tài)度和行為會(huì)潛移默化地影響孩子的態(tài)度和行為。另外同伴也是孩子的“老師”，教師要抓住同伴的良好行為樹立榜樣，增強(qiáng)幼兒抗健康能力。（五）表揚(yáng)鼓勵(lì)，體驗(yàn)成功幼兒只有不斷地得到鼓勵(lì)表揚(yáng)，才能在困難面前淡化和改變受挫意識(shí)，獲得勇氣和自信心。成人要多鼓勵(lì)幼兒做自己力所能及的事，一旦進(jìn)步，要立即予以表揚(yáng)，強(qiáng)化其行為，并隨時(shí)表現(xiàn)出肯定和相信的態(tài)度。［2］成人的鼓勵(lì)和肯定既能使幼兒的受挫意識(shí)得以改變，又能提高他們繼續(xù)嘗試的勇氣和信心。6歲的朋朋起初很害怕參加學(xué)校的鋼琴比賽，但是媽媽告訴他：“你不一定非要得名次，我們只是去學(xué)習(xí)如何在有很多觀眾的時(shí)候演奏。”最后朋朋高興地去比賽了，而且成績(jī)還很好。聰明的教育者的技巧就在于：即便是一次失敗的努力，也讓孩子覺得從中有所收獲。篇2：幼兒健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策研究隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)于生命價(jià)值、意義的認(rèn)識(shí)卻越來越模糊。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，自上世紀(jì)九十年代，我國青少年的犯罪率、自殺率逐年上升，并呈現(xiàn)出低齡化的趨勢(shì)。據(jù)調(diào)查顯示，造成這種現(xiàn)象的原因除了家庭、學(xué)校、社會(huì)環(huán)境、心理等因素外，其中最重要就是缺少了對(duì)幼兒的健康教育。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒健康教育就顯得尤為重要。筆者針對(duì)幼兒健康教育存在的問題提出了一些對(duì)策。1幼兒健康教育存在的問題學(xué)校幼兒健康教育的缺失幼兒健康教育，以科學(xué)的教育思想為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，利用和創(chuàng)設(shè)某些情境向幼兒提出難題，使其在解決困難中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)、勇于挑戰(zhàn)，從而提高他們的健康承受力，使其具備良好的心理素質(zhì)去迎接成長(zhǎng)過程中的坎坷。而幼兒經(jīng)過健康教育所形成的能力便是幼兒的抗健康能力。幼兒抗健康能力是指忍受、抵抗和排解健康的能力，包括健康耐受力和健康排解力兩方面，是幼兒適應(yīng)社會(huì)環(huán)境所不可缺少的一種生存能力。由于國家計(jì)劃生育政策的限制和人們思想觀念的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)今的中國兒童大多是獨(dú)生子女，父母、祖父母、外祖父母等對(duì)他們寵愛有加。一旦幼兒在學(xué)校里受了委屈，家長(zhǎng)就跑到學(xué)校來討說法。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的這種過于保護(hù)的行為使得學(xué)校對(duì)學(xué)生的管理很是被動(dòng)。為了避免遭到家長(zhǎng)們的責(zé)問，學(xué)校往往也將學(xué)生保護(hù)得很好，生怕學(xué)生在學(xué)校出了什么意外。學(xué)生有困難，老師就積極幫忙解決。學(xué)校的這種做法雖然是為了學(xué)生好但同時(shí)也剝奪了學(xué)生意志鍛煉的機(jī)會(huì)，致使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)健康是手足無措。家庭幼兒的健康教育的忽視孩子作為父母生命的延續(xù)，沒有哪一個(gè)父母會(huì)不愛自己的孩子。父母的愛對(duì)孩子來說是其健康成長(zhǎng)的必要條件。每個(gè)父母對(duì)孩子的愛都是一樣的偉大、無私，但每個(gè)父母表達(dá)愛的方式卻各不相同。有的父母對(duì)孩子嚴(yán)格教育，有的父母則對(duì)孩子有求必應(yīng)、有難必幫。事實(shí)告訴我們前者的孩子往往比后者的孩子更能適應(yīng)社會(huì)。愛自己的孩子是父母的本能，但怎樣愛孩子對(duì)孩子最好呢？早在袁采在《袁氏世范》中便提到“人之有子，多于嬰孺之時(shí)，愛忘其丑，態(tài)其所求，態(tài)其所為，無故叫號(hào)，不知禁止，而罪以保母，陵棟同輩，不知約。而以咎他人，或言其不然，則日小未可責(zé)，日漸日漬，養(yǎng)成其惡，此父母愛之過也。及其年齡漸長(zhǎng)，愛心漸疏，微有庇失，逐成憎怒，撅其小庇,以為大惡，如遇親故，妝飾巧辭，歷歷陳數(shù)，斷然以大不孝之名加之，而其子實(shí)無他罪。此父母妄憎之過也……子幼必待以嚴(yán)，子壯無薄其愛?！庇纱丝梢姡改笇?duì)孩子的過分溺愛可能會(huì)導(dǎo)致孩子目無尊長(zhǎng)、驕縱蠻橫或膽小怕事、毫無主見。古人尚且明白的道理，今人卻不甚知道。由于現(xiàn)在家庭只有一個(gè)或兩個(gè)孩子，家里的長(zhǎng)輩們都對(duì)其愛護(hù)有加，唯恐其受到傷害，更別提要對(duì)孩子進(jìn)行健康教育了。所以說家長(zhǎng)過分加注在孩子身上的愛無異于是孩子的甜蜜“毒藥”。2完善幼兒健康教育的對(duì)策重視榜樣作用幼兒的思維具有具體形象性的特點(diǎn)，他們喜歡模仿具體形象的說話方式、行為方式。因?yàn)橛變旱哪７履芰κ鞘謴?qiáng)的，具體形象的任何說話方式、行為方式他們都模仿的特別快和好。因此，只要善于選擇既有教育意義又切合幼兒實(shí)際的典型人物和事例對(duì)其進(jìn)行榜樣教育，那么，幼兒受到榜樣的感染就會(huì)越大，進(jìn)而形成良好的意志品質(zhì)。家長(zhǎng)榜樣家庭環(huán)境不同，對(duì)幼兒的影響作用也不同，有的家長(zhǎng)給幼兒的是積極影響，而有的家長(zhǎng)給幼兒的卻是消極影響。由于家長(zhǎng)素質(zhì)的參差不齊，并不是所有的家長(zhǎng)都給孩子好的家庭教育。為了給幼兒樹立良好的榜樣，家長(zhǎng)應(yīng)該以身施教，在日常生活中積極看問題，熱愛生活，敢于正視健康，積極面對(duì)生活中的健康，并以樂觀的情緒感染幼兒，努力營(yíng)造出擁有良好意志品質(zhì)的家風(fēng)，使幼兒在潛移默化中提高耐健康能力。在生活中家長(zhǎng)可以和幼兒一起堅(jiān)持做某件事情，如每天要幼兒早起跑步，只有家長(zhǎng)克服困難堅(jiān)持自己先做到，對(duì)幼兒才會(huì)有說服力；又比如在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)可以把晚上睡覺前的一段時(shí)間設(shè)定為閱讀時(shí)間，家長(zhǎng)和幼兒一起閱讀書籍，幼兒遇到不理解的地方時(shí)，家長(zhǎng)可以和幼兒一起查閱相關(guān)資料，直到解決問題，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題能力的目的。教師榜樣幼兒園教育可以彌補(bǔ)家庭教育中的不足。普遍家長(zhǎng)反映：孩子在家誰的話都不聽，沒有人能管得了，然而一到幼兒園就要聽話得多，特別是老師的話。這也是幼兒園集體教育的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，幼兒教師是作為幼兒眼中的權(quán)威人物而存在的。因此，教師的一言一行也是權(quán)威的，是幼兒模仿的典型。這就要求教師要提高自身素質(zhì)，為學(xué)生提供好的學(xué)習(xí)榜樣。健康教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授的過程，更是一種耳濡目染的過程，幼兒的觀察模仿、記憶能力是極強(qiáng)的，教師日常生活中的言行舉止、對(duì)待健康的態(tài)度反應(yīng)及品德個(gè)性等都在潛移默化中影響著幼兒。③因此，如果教師本身就應(yīng)該具備抗健康的能力，在幼兒面前樹立好的榜樣，那么健康教育成功的幾率就大了很多。同伴榜樣幼兒的模仿性極強(qiáng)，越是生動(dòng)形象的典型就越易于感染他們。實(shí)踐表明，同輩群體具有發(fā)展的功能，即幼兒通過同伴之間的交流與合作，逐漸形成一種彼此互相學(xué)習(xí)和競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，這種自然形成的榜樣更易于影響幼兒。家長(zhǎng)和教師也可以利用同伴的榜樣作用對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育，但需要注意的是，不要橫向地比，不能只拿同伴的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處和幼兒的缺點(diǎn)、短處比較。這樣的話，對(duì)幼兒是一種負(fù)面教育，只能讓幼兒對(duì)比自己強(qiáng)的同伴產(chǎn)生嫉妒，甚至仇恨，進(jìn)而不利于幼兒的健康。因此，家長(zhǎng)和教師一定要從正面去激勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)榜樣，循循善誘，以增強(qiáng)他們的自信心和上進(jìn)心。掌握好健康教育的“度”家長(zhǎng)幼兒健康教育最重要的就是讓幼兒身體力行、親自去做，家長(zhǎng)在日常生活中總是習(xí)慣性的包辦幼兒的一切，讓幼兒失去了很多經(jīng)受生活健康的機(jī)會(huì)，家長(zhǎng)首先要做的就是支持并放手讓幼兒進(jìn)行各方面的健康歷練，然后家長(zhǎng)再從旁積極進(jìn)行引導(dǎo)。幼兒的抗健康能力有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”，家長(zhǎng)在創(chuàng)設(shè)健康情境時(shí)，若處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，通過有意識(shí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，幼兒的抗健康能力就會(huì)得到發(fā)展；相反，若家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)的健康情境在幼兒的最近發(fā)展區(qū)外，那么幼兒是需要家長(zhǎng)的保護(hù)和幫助的。因此，家長(zhǎng)要把握好健康情境的難度，必須要符合幼兒的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展特點(diǎn)，否則不僅不能提高幼兒的抗健康能