PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用研究

PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用研究PBL教學(xué)法運(yùn)用后對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響，并與傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比；最后調(diào)查PBL教學(xué)法在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)控能PBL因此，還有一些問(wèn)題需要注意。標(biāo)簽：PBL教學(xué)法教育心理學(xué)課程教學(xué)改革近年來(lái)，PBL作為一種新的教學(xué)范式，引起越來(lái)越多的學(xué)者及公眾的關(guān)注。那么何謂PBL教學(xué)法，它的起源及發(fā)展歷程又是怎樣的？一、PBL教學(xué)法的涵義及發(fā)展歷程PBLProblem-BasedLearning，指以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)法，是一PBL教學(xué)法是以信息加工心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)Barrows（美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授）于1969年提出。伴隨著社會(huì)的進(jìn)步，PBLPBL教學(xué)法已經(jīng)PBL2090年代后才逐步從某些醫(yī)學(xué)院校的某些學(xué)科開(kāi)始，1986PBL教學(xué)法首先被上海第二PBL教學(xué)法也循序漸進(jìn)的被一些其他學(xué)科借鑒運(yùn)用（例如殷永帥進(jìn)行“PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究”[1]PBL教學(xué)模式[2]“PBL教學(xué)法在區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用”等）并得以發(fā)展[3]?！爸v授-接受PBLPBL教學(xué)法的具體操作步驟。二、PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中應(yīng)用的操作步驟劃分小組成小組（5-6人承擔(dān)不同任務(wù)分工。設(shè)置問(wèn)題教師根據(jù)《課堂管理》這一章的教學(xué)目標(biāo)（（問(wèn)題情境可由觀摩真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景也可由觀看教學(xué)錄像而來(lái)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣點(diǎn)選擇問(wèn)題，教師必須尊重學(xué)生的選擇。提出假設(shè)針對(duì)問(wèn)題情境，小組成員展開(kāi)討論，各抒己見(jiàn)，就問(wèn)題解決思路；解決問(wèn)題自主探索師幫助也可進(jìn)行實(shí)地調(diào)查等。交流體會(huì)在自主探索階段以后（一般為一周時(shí)間，每個(gè)小組進(jìn)行組間交流，交流過(guò)40分鐘，期間教師應(yīng)該秉承“兼容并蓄”輕松、和諧的交流氣氛。總結(jié)評(píng)價(jià)在交流體會(huì)階段后，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和大家的交流成果做出評(píng)價(jià)總結(jié)。[4]當(dāng)然，這之前需要教師制定全面、客觀、可操作的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)PBL教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都有哪些收獲？接下來(lái)做一陳述。三、PBL教學(xué)法在教育心理學(xué)課程中的應(yīng)用效果PBL體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：可提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和處理問(wèn)題的能力PBLPBL生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力會(huì)不知不覺(jué)的有所提高。另外發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，學(xué)生通過(guò)對(duì)比會(huì)找出自身在解決問(wèn)題時(shí)還缺少的一些知-觀察、可從元認(rèn)知上提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控能力PBL80%的學(xué)生反饋，自己聽(tīng)課的注意力集中了，學(xué)習(xí)的興趣也有所增加[5]PBL教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，圍可培養(yǎng)學(xué)生良好的人格及與人合作的能力PBL教學(xué)法其核心是小組合作，主要形式是討論組。在實(shí)施過(guò)程中，5-6進(jìn)行討論，并最終達(dá)成對(duì)問(wèn)題解決方案的共識(shí)。這意味著每個(gè)成員既不能有“平均主義大鍋飯”的渾水摸魚(yú)心理也不能搞“言堂”的形式，而必須意識(shí)到組內(nèi)成員的通力、和諧、無(wú)保留的合作才是順利完成任務(wù)的前提。因此在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)在無(wú)意識(shí)之間磨掉自己“孤芳自賞與人合作能力的提高?？商岣邔W(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)PBL教學(xué)中，同學(xué)之間對(duì)問(wèn)題的最終解決方案進(jìn)行討論。方案確定后，為解決問(wèn)題，首先，學(xué)生需要自己考慮應(yīng)該借助的資源-圖書(shū)館的書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)資“最近發(fā)展區(qū)”的欲望?？纱龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效遷移PBL串聯(lián)。而反觀教育心理學(xué)課程傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)法，其不足之處更加明顯。四、教育心理學(xué)課程沿襲傳統(tǒng)“講授-接受”式教學(xué)法的不足能力、情感及綜合素質(zhì)目標(biāo)，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)法不注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)“我講你聽(tīng)，我寫(xiě)你抄”、“老師講的很明白，學(xué)生聽(tīng)的很糊涂”的局面。傳統(tǒng)教學(xué)法導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力不夠靈活這嚴(yán)重違背了“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論所強(qiáng)調(diào)的，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)自己生成知識(shí)的原則。傳統(tǒng)教學(xué)法使得同學(xué)之間缺乏合作精神“低頭”向同學(xué)“請(qǐng)教”；“競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手”“戒備森嚴(yán)”。所以，在傳統(tǒng)教學(xué)的同學(xué)關(guān)系中，很難培養(yǎng)起合作精神。傳統(tǒng)教學(xué)法不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的養(yǎng)成“拿來(lái)主義”，遇到書(shū)上找不到答案的問(wèn)題，不是順手傳統(tǒng)教學(xué)致使學(xué)生難以發(fā)生學(xué)習(xí)遷移“照本宣科”“上施下效”綜上可見(jiàn)，PBLPBL學(xué)法中是否也有一些問(wèn)題需要加以注意呢？這還需要進(jìn)一步討論。五、討論P(yáng)BL教學(xué)法雖然能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[6]，另外運(yùn)用PBL教學(xué)法的真諦，致使在實(shí)際運(yùn)用PBL教學(xué)法時(shí)常有回歸傳統(tǒng)教學(xué)法的現(xiàn)象發(fā)生；另外，PBL教學(xué)法雖然對(duì)發(fā)（時(shí)，傳統(tǒng)的“講授-接受”式教學(xué)方法效果會(huì)更理想一教條的現(xiàn)象出現(xiàn)，努力使教學(xué)效果達(dá)到最佳值。參考文獻(xiàn)[1][4]殷永帥.PBL教學(xué)模式在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程中的應(yīng)用研究，[D].ft東師范大學(xué)，2014.歐露梅.高中歷史PBL教學(xué)模式的建構(gòu)研究，[D