初中語(yǔ)文-孤獨(dú)之旅教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

本課在課程標(biāo)準(zhǔn)中的地位課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“能夠區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式。欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！庇纱丝梢钥闯觯豆陋?dú)之旅》在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著很重要的地位，特別是通過對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、環(huán)境等的描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格的寫法更為重要，所以我們要重視本文的學(xué)習(xí)?！豆陋?dú)之旅》是一篇寫少年成長(zhǎng)的小說。節(jié)選自曹文軒的長(zhǎng)篇小說《草房子》文章取材于農(nóng)村生活，故事單純而美麗。文中展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。孤獨(dú)，是生活給予人生成長(zhǎng)的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。我認(rèn)為，文中“孤獨(dú)”可作如下理解：1、情感世界的孤獨(dú)。2、被自然環(huán)境擠壓產(chǎn)生的孤獨(dú)。3、因前途莫測(cè)產(chǎn)生的孤獨(dú)。文中杜小康的世界里處處彌漫著孤獨(dú)。孤獨(dú)的生活雖然讓人痛苦，是少年成長(zhǎng)過程中的不能承受之重，但它讓小主人公得到了鍛煉，在苦難中成長(zhǎng)了起來(lái)。借這個(gè)在成長(zhǎng)過程中豐滿起來(lái)的人物形象教育學(xué)生思索并懂得在成長(zhǎng)的道路上，不會(huì)只有坦途和陽(yáng)光，在風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)能夠像文中主人公一樣去堅(jiān)強(qiáng)承受而不被淹沒。小說中出色的自然環(huán)境描寫為人物成長(zhǎng)提供了廣闊的背景。教讀課文，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)環(huán)境、細(xì)節(jié)描寫對(duì)人物刻畫、主題表達(dá)的重要作用。我們班的這些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不大。如何提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情，是我們老師的重中之重。大部分男生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)懶散；有許多學(xué)生書寫太差、不注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累與梳理、寫作底子太差、沒有閱讀興趣。有的同學(xué)讀課文的聲音特別小，不敢放開地讀。我們要培養(yǎng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，抓住他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)；平等對(duì)待每一位同學(xué)，給他們展示的機(jī)會(huì)。我們要讓孩子們感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一種享受?！豆陋?dú)之旅》教學(xué)設(shè)計(jì)一、

導(dǎo)入語(yǔ)文的世界有鳥語(yǔ)花香，亦有疾風(fēng)驟雨；有溫情脈脈，亦有殘酷無(wú)情。正如我們的人生之旅，有快樂，亦有痛苦。有句話說“生活處處有語(yǔ)文”，語(yǔ)文世界又何嘗不是處處有生活呢？讓我們把眼光投向課文《孤獨(dú)之旅》，與杜小康一起度過成長(zhǎng)的一段經(jīng)歷吧?！緞?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，形成“閱讀期待”心理，為進(jìn)入文本做準(zhǔn)備】二、檢查預(yù)習(xí)：注意下列字詞的讀音：嬉鬧摻雜給予茫然撩逗凹地膽怯厚實(shí)嬉鬧驅(qū)除一落千丈置之不理沒頭沒腦朦朦朧朧歇斯底里日甚一日三、

感知課文1、研討題目你喜歡小說現(xiàn)在的題目《孤獨(dú)之旅》嗎？為什么？

“孤獨(dú)”充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

旅：從一地到另一地的旅行路程。題目既指出父子二人一段寂寞孤獨(dú)的放鴨生活，也指小主人公成長(zhǎng)的一段心路歷程。2、快速瀏覽課文，思考：文章寫了一個(gè)什么故事？以小說三要素“人物、環(huán)境、情節(jié)”的方式用一句話概括。例：少年杜小康在艱苦的環(huán)境中經(jīng)受磨難，尤其不得不“孤獨(dú)”，但他逐漸學(xué)會(huì)面對(duì)“孤獨(dú)”，驅(qū)除“孤獨(dú)”，最終長(zhǎng)大、變堅(jiān)強(qiáng)的故事。（打出字幕）同學(xué)們覺得這句話中哪幾個(gè)是關(guān)鍵詞？師明確關(guān)鍵詞：孤獨(dú)、驅(qū)除、長(zhǎng)大。小結(jié)：這三個(gè)關(guān)鍵詞不僅可以用來(lái)表述故事情節(jié)，也是我們解讀文本的密碼?！疚恼螺^長(zhǎng)，此環(huán)節(jié)既抓住課文重點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生閱讀小說的能力】三、

以詞解文曹雪芹在《紅樓夢(mèng)》的第一章有這樣一段話：“各位看官，你道此書從何而來(lái)？說起根由雖近荒唐，細(xì)按則深有趣味?！边@句話其實(shí)教給我們一種讀書方法“細(xì)按”?！鞍础笔裁匆馑?？考察，細(xì)細(xì)的考察，我理解也就是從細(xì)節(jié)的地方讀起，某一句話、某一字，細(xì)細(xì)品味，從“字詞”里挖掘，才深得其中的趣味。今天我們就從很細(xì)的地方進(jìn)入，以詞解文，走近杜小康。（一）關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”教學(xué)1、誰(shuí)來(lái)說說“孤獨(dú)”是什么意思？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際說。學(xué)生可能的答案：寂寞、無(wú)聊、孤單，有時(shí)無(wú)助的感覺也是一種孤獨(dú)……重點(diǎn)指出：孤獨(dú)≠無(wú)聊?！盁o(wú)聊”多指一人無(wú)所事事，對(duì)生活缺乏興趣，無(wú)聊者尋求的是消遣?！肮陋?dú)”一詞字典中有孤單、孤立無(wú)所依附的意思，既可指處境，但更傾向心理情感方面?！咀寣W(xué)生講出體驗(yàn)，能鍛煉他們深入探究的能力，使他們更易理解課題】2、小說中哪些詞句可以解釋“孤獨(dú)”？請(qǐng)學(xué)生找出體現(xiàn)“孤獨(dú)”的語(yǔ)句，并注意體會(huì)。例：①“陌生的天空和陌生的水面”，“沒有其他聲音，天地又如此空曠，因此這叫聲既顯得寂寞，又使人感到振奮”。（朗讀指導(dǎo)：句中“天地又如此空曠”的“又”去掉行嗎？不行，一個(gè)“又”放大了杜小康處境的艱難，朗讀時(shí)要突出杜小康恐慌又無(wú)奈的心理。）品析：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，鴨聲不會(huì)真有寂寞之意，寂寞的是杜小康。這是以景物描寫烘托人物心理。②“杜小康想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能?！逼肺觯哼@句心理描寫直接反映了離鄉(xiāng)背井的孤獨(dú)、別離母親與伙伴的孤獨(dú)、空曠浩茫環(huán)境的孤獨(dú)。（朗讀指導(dǎo)：句中“然而”，要讀得深沉無(wú)奈，因?yàn)檫@種孤獨(dú)是杜小康無(wú)法擺脫的。）★教師引導(dǎo)：文中還有哪些類似的環(huán)境描寫？或文中這樣的心理描寫還有嗎？例：③“蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船”，蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠(yuǎn)逃不走的感覺”才愈為真切；④、寫暴風(fēng)雨一段“早上，……千萬(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲”，寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風(fēng)雨的狂暴之勢(shì)表現(xiàn)得淋漓盡致。⑤、“他望著父親，眼中露出一個(gè)孩子的膽怯?！薄八透赣H之間的對(duì)話越來(lái)越單調(diào)”

（引導(dǎo)：這句心理描寫，你能代杜小康說出來(lái)嗎？請(qǐng)你換位思考：當(dāng)你是杜小康，當(dāng)你面對(duì)這樣的環(huán)境，你會(huì)怎樣？）……小結(jié)：?jiǎn)握{(diào)乏味生活的孤獨(dú)，對(duì)于已遭受家道中落、生活境遇產(chǎn)生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨(dú)無(wú)異于雪上加霜。他內(nèi)心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現(xiàn)得淋漓盡致?！具@一環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生篩選信息的能力及對(duì)環(huán)境心理描寫進(jìn)行分析品味的能力，重在激起學(xué)生積極思考的熱情，通過換位思考引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)“孤獨(dú)”二字。突出教學(xué)重點(diǎn)】

（二）關(guān)鍵詞“驅(qū)逐”教學(xué)

過渡：在杜小康的世界，“孤獨(dú)”已經(jīng)無(wú)處不在，他怎么辦？我在文后“讀一讀，寫一寫”中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)詞——驅(qū)逐。1、“驅(qū)除”什么意思？先請(qǐng)學(xué)生解釋詞語(yǔ)，再讓學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容說。例：杜小康驅(qū)逐了孤獨(dú)，“不再恐慌”；杜小康他們不能回避孤獨(dú)，只能“驅(qū)除”孤獨(dú)……2、師生朗讀課本74頁(yè)“后來(lái)，父子倆都在心里清楚了這一點(diǎn)——”這一段，并反復(fù)朗讀“他們已根本不可能回避孤獨(dú)了”“再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)”這兩句?！锢首x指導(dǎo)a、他們不可能回避孤獨(dú)了。

B、他們已不可能回避孤獨(dú)了。（多了“已”讀來(lái)什么感覺？）C、他們已根本不可能回避孤獨(dú)了。（“根本”什么意思？該讀出什么語(yǔ)氣？）通過比較朗讀，明確：當(dāng)環(huán)境別無(wú)選擇時(shí)，當(dāng)現(xiàn)實(shí)無(wú)法逃避時(shí)，你只有面對(duì)，只有迎接。于是你將會(huì)發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”并沒有想象中那么可怕,于是你發(fā)現(xiàn)孤獨(dú)原來(lái)是塊試金石。

3、材料鏈接：千古文人孤獨(dú)心路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索——屈原抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎讚靺s寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷?！K軾無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)——晏殊無(wú)言獨(dú)上西樓。月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。——李煜解說：從這些材料，我們發(fā)現(xiàn)“孤獨(dú)”不僅是種心理，更是一種文化。從屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的江畔獨(dú)吟到李太白的“舉杯消愁愁更愁”的月影同醉，從到蘇東坡的“揀起寒枝不肯棲”的不合流俗到晏殊的“無(wú)可奈何花落去”的人生凄涼，孤獨(dú)與寂寞像一個(gè)因子，刻進(jìn)中國(guó)文人的骨髓里；像一個(gè)影子，鑲嵌在他們的生命中。使得“孤獨(dú)情結(jié)”蓬勃地生長(zhǎng)在中華文化的沃土中。它是中國(guó)文人獨(dú)立精神花園，是中華文化獨(dú)特的氣質(zhì)與內(nèi)蘊(yùn)。這些千古文人從不掩飾自己的落寞與凄涼，于是在他的文字中我們也常常能感受到一種清冷幽曠之情，有著詩(shī)意的傷感，但并不頹廢，反而還時(shí)時(shí)透出一份堅(jiān)毅與執(zhí)著和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)挠職?。他們?cè)诠陋?dú)中掙扎，用自己的倔強(qiáng)與高傲堅(jiān)守著心靈的自由與對(duì)自由的不懈追求。教師小結(jié)：愿同學(xué)們學(xué)會(huì)品味孤獨(dú)，走進(jìn)中國(guó)古代文人最美麗的精神花園，品味中國(guó)古代文人最豐富的文化內(nèi)涵！【此處材料鏈接，引領(lǐng)學(xué)生不僅從字面理解“孤獨(dú)”，更是從文化層面理解】

（三）

關(guān)鍵詞“長(zhǎng)大”教學(xué)過渡：杜小康盡管是在被動(dòng)的情況下“驅(qū)逐”孤獨(dú)，但我們不可否認(rèn)當(dāng)他學(xué)會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的那一刻，他變堅(jiān)強(qiáng)勇敢了，他也在無(wú)形中“長(zhǎng)大”了。1、找出表現(xiàn)杜小康“長(zhǎng)大了”的段落，劃出與“長(zhǎng)大”有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行品讀（尤其是心理描寫的句子）。

2、討論交流：請(qǐng)學(xué)生按照下列句式說一段話：

我認(rèn)為杜小康是這樣成長(zhǎng)起來(lái)的：

3、生活的磨礪，暴風(fēng)雨的洗禮，讓杜小康長(zhǎng)成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長(zhǎng)，給予你有益的啟示?總結(jié)：因有孤獨(dú)陪伴，人生方顯“堅(jiān)強(qiáng)”，因有孤獨(dú)錘煉，人格方顯“崇高”。

懂得品味“孤獨(dú)”的人，他的靈魂才能在人世間挺立。【引領(lǐng)學(xué)生從精神層面理解“孤獨(dú)”】

【詞語(yǔ)蘊(yùn)涵情感，課文關(guān)鍵詞是作者情感的集中點(diǎn)、燃燒點(diǎn)，語(yǔ)文關(guān)鍵詞教學(xué)就是要借助關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生點(diǎn)燃心中的情感。本課三個(gè)關(guān)鍵詞“孤獨(dú)”、“驅(qū)逐”、“長(zhǎng)大”形成一線，使教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出串珠成線的清晰感，并且達(dá)到讓學(xué)生用自己心靈去觸摸語(yǔ)言文字，用自己的情感與經(jīng)驗(yàn)去觀照語(yǔ)言文字，深入挖掘每個(gè)詞語(yǔ)背后所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵?！克?、結(jié)束語(yǔ)：讓我們學(xué)習(xí)他們——勇于面對(duì)世間的清冷和內(nèi)心的寂寞的文人們——屈賈、李杜、蘇軾乃至后來(lái)的蒲松齡、曹雪芹，他們?cè)谌松牟恍抑芯`放出自己的燦爛的。以敢于擔(dān)當(dāng)?shù)那閼?，在世間的不平中求得內(nèi)心的平靜，才能夠以堅(jiān)貞卻又灑脫的形象傲然面對(duì)人生的苦難，拈花微笑，滿透蒼涼卻又有著包容與寬恕。五、作業(yè)、1、閱讀曹文軒的小說《草房子》。2、請(qǐng)以“成長(zhǎng)的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。六、板書

孤獨(dú)之旅

曹文軒

長(zhǎng)大

驅(qū)逐

孤獨(dú)一、注意下列字詞的讀音：嬉鬧摻雜給予茫然撩逗凹地膽怯厚實(shí)嬉鬧驅(qū)除一落千丈置之不理沒頭沒腦朦朦朧朧歇斯底里日甚一日二、仔細(xì)觀察同位，寫寫同位的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等，來(lái)表現(xiàn)他的性格。三、完成第6課同步學(xué)習(xí)。由于本課內(nèi)容較多，設(shè)計(jì)的問題也不少，課堂容量大，有的問題，學(xué)生來(lái)不及思考就過去了，應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間來(lái)思考，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。老師講得太多，學(xué)生思考得少，本課效果不是太好，我們還要繼續(xù)努力。課后反思:

《孤獨(dú)之旅》本課展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝了恐懼和孤獨(dú)而成熟、堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)歷程。小說命名為“孤獨(dú)之旅”，蘊(yùn)含深刻意味。在體驗(yàn)欣賞過程中。既能擴(kuò)展學(xué)生視野、豐富情感，又能激發(fā)學(xué)生比照自己的生活形態(tài)，樹立奮進(jìn)的信念。培養(yǎng)