生的問題解決與創(chuàng)造力

生的問題解決與創(chuàng)造力第一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三第九章大學(xué)生的問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

(教學(xué)要點(diǎn))第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述第二節(jié)大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)

第三節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)

第二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三第一節(jié)問題解決和創(chuàng)造力概述一、問題和問題解決二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力第三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三一、問題和問題解決

問題解決和創(chuàng)造性是知識、策略和技能學(xué)習(xí)的自然延伸。問題解決是高級形式的學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造性則是問題解決的最高級表現(xiàn)。第四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三1、問題的實(shí)質(zhì)與類型

問題，是個人不能用以有的知識經(jīng)驗直接加以處理并因而感到疑難的情境。問題分為難題（problem）和問題（question）兩種。難題不同于簡單的問題，難題的解決需進(jìn)行認(rèn)知操作，問題的解決可依據(jù)已有的經(jīng)驗立即作出應(yīng)答。第五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三問題解決的特點(diǎn)：

問題情境性

問題情境，指出現(xiàn)在人的面前并使人感到不了解和無法解決的那種情況。問題解決是由一定的問題情境引起的。目的指向性操作序列性認(rèn)知操作性問題解決有兩種類型：常規(guī)性問題解決和創(chuàng)造性問題解決。前者解覺得是有現(xiàn)成方法和固定答案的問題；后者解決的是沒有現(xiàn)成方法和答案的問題。第六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三2.問題解決的本質(zhì)

幾種理論觀點(diǎn)1、行為主義理論2、格式塔心理學(xué)理論3、學(xué)習(xí)分類理論4、信息加工理論第七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（1）行為主義理論桑代克的嘗試——錯誤模型。

認(rèn)為，問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進(jìn)過程。餓貓開“迷箱”而獲得食物地實(shí)驗。P193。桑代克認(rèn)為，問題解決就是這樣一個通過嘗試，錯誤的行為逐漸減少，正確的行為動作逐漸增加的過程?！皣L試錯誤”也是有規(guī)律的，其規(guī)律就是著名學(xué)習(xí)和問題解決的三定律：效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備律。（1）效果律

指在試誤學(xué)習(xí)和問題解決的過程中，如果其他條件相等，在學(xué)習(xí)者對刺激情境作出特定的反應(yīng)之后能夠獲得滿意的結(jié)果時，則其聯(lián)結(jié)就會增強(qiáng)；而得到煩惱的結(jié)果時，其聯(lián)結(jié)就會削弱。（2）練習(xí)律

指在試誤學(xué)習(xí)和問題解決的過程中，任何刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，一經(jīng)練習(xí)運(yùn)用，其聯(lián)結(jié)的力量逐漸增大；連接的時間越近，連接保持的力量越大。（3）準(zhǔn)備律

指在試誤學(xué)習(xí)和問題解決的過程中，當(dāng)刺激與反應(yīng)之間的連接，事前有一種準(zhǔn)備狀態(tài)時，實(shí)現(xiàn)則感到滿意，否則感到煩惱；反之，當(dāng)此聯(lián)結(jié)不準(zhǔn)備實(shí)現(xiàn)時，實(shí)現(xiàn)則感到煩惱。第八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（2）格式塔心理學(xué)理論苛勒的頓悟模型。實(shí)驗1：黑猩猩疊起幾個箱子夠香蕉的實(shí)驗。實(shí)驗2：黑猩猩用兩根竹竿接起來夠食物。嘗試——錯誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習(xí)到某種程度時出現(xiàn)的結(jié)果，是嘗試——錯誤的飛躍。一般說來，簡單的、主體已有經(jīng)驗可循的問題解決，往往不需要進(jìn)行反復(fù)的嘗試-錯誤，而對于復(fù)雜的、創(chuàng)造性的問題解決，大多需要經(jīng)過嘗試-錯誤的過程，方能產(chǎn)生頓誤。第九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（3）學(xué)習(xí)分類理論奧蘇伯爾有意義言語學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)由低級到高級分為符號表征學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——命題學(xué)習(xí)——概念和命題的應(yīng)用——解決問題（包括創(chuàng)造性解決問題）。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類認(rèn)為，智慧技能的學(xué)習(xí)由低級到高級依次為辨別學(xué)習(xí)——概念學(xué)習(xí)——規(guī)則學(xué)習(xí)——高級規(guī)則學(xué)習(xí)。問題解決是學(xué)習(xí)者將原有的概念和規(guī)則加以綜合，在新情境中應(yīng)用并得到新的認(rèn)知成果的過程。第十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（4）信息加工理論信息加工心理學(xué)家安德森（Anderson,1990)認(rèn)為，問題解決有三個基本特征：目的指向性、子目標(biāo)的分解和算子的選擇。問題定義為：給定信息和目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。這種情境有起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和中間狀態(tài)三個基本成分組成。第十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三信息加工理論根據(jù)起始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)和中間狀態(tài)可以把問題空間分為四種類型：1、問題空間起始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)明確，而且達(dá)到目標(biāo)的兩條途徑都是相同的。2、問題空間起點(diǎn)和目標(biāo)明確，但有兩條效率不同的達(dá)到目標(biāo)的途徑。（自己努力和請別人幫助）3、問題空間的起點(diǎn)和目標(biāo)都明確，但不知如何達(dá)到目標(biāo)。4、問題空間只有起始狀態(tài)明確，目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的途徑都不明確。第十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三3.問題解決心理過程的模型（1）杜威的問題解決模型美國心理學(xué)家杜威于1910年根據(jù)自己大量的觀察和邏輯分析，認(rèn)為解決問題一般包括五個步驟：暗示、診斷、假設(shè)、推斷、驗證。第十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（2）信息加工的問題解決模型建立問題表征。理解問題的意思，明確問題是什么。搜尋解法。選擇解決問題的策略，確定根據(jù)什么原則，采取什么方法和途徑解決問題。解法的執(zhí)行和評價。將解決問題的方案付諸實(shí)施，并把實(shí)際的結(jié)果與原有解決問題的要求進(jìn)行對照。第十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三問題解決過程模型第十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（3）建構(gòu)主義的問題解決模型建構(gòu)主義者喬納森（D.H.Jonassen）把問題解決分為七個環(huán)節(jié)：理清問題及其情景限制澄清、明確各種可能的角度、立場和利害關(guān)系。提出可能的解決方法。評價各種方法的有效性。對問題表征和解法的反思監(jiān)控。實(shí)施、監(jiān)察解決方案。調(diào)整解決方案。第十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三4.問題解決的認(rèn)知過程與條件（1）問題解決的信息加工觀點(diǎn)問題表征選擇操作實(shí)施操作評價當(dāng)前狀況第十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（2）問題解決的一般認(rèn)知過程發(fā)現(xiàn)問題明確問題提出假設(shè)檢驗假設(shè)第十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（3）問題解決的主要影響因素有關(guān)的知識經(jīng)驗習(xí)慣定勢與功能固著問題情境醞釀效應(yīng)原型啟發(fā)情緒和動機(jī)狀態(tài)第十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三5.問題解決的影響因素（1）情緒與動機(jī)動機(jī)影響問題解決的效果。（如圖）

情緒對問題的解決也有著直接的影響。第二十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（2）對問題情境的知覺問題情境是指問題解決者所要解決的問題的客觀情境或刺激模式，通常稱為問題條件。問題情境與個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異越大，問題就越難解決，相反則問題容易解決。問題情境常常呈現(xiàn)出空間位置、距離、時間、刺激物之間的關(guān)系等。第二十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（3）定勢定勢是指重復(fù)先前的心理操作引起的對活動的準(zhǔn)備狀態(tài)。定勢是以前多次運(yùn)用某一思維程度解決同類問題，從而逐步形成了習(xí)慣性的反應(yīng)，在以后的問題解決中仍然沿用習(xí)慣程度去解決問題。思維定勢容易使人產(chǎn)生封閉性。第二十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（4）功能固著功能固著是德國心理學(xué)家鄧克（D.Kuncker）提出的，指一個人看到某個物體的一種慣常用途后，就很難看出他的其他新用途；如果初次看到的物體越重要，就越難看出他的其他用途。鄧克在1945年的實(shí)驗證實(shí)了人們對事物的功能常常有一種固定的功能觀點(diǎn)。（如表）第二十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三鄧克試驗的數(shù)據(jù)統(tǒng)計第二十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三二、創(chuàng)造和創(chuàng)造力1、創(chuàng)造和創(chuàng)造力的本質(zhì)概念的不確定性我國著名心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為。創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生獨(dú)特性成品的能力或特性，而創(chuàng)造是指一種最終產(chǎn)生創(chuàng)造成品的活動或現(xiàn)象，有真創(chuàng)造和類創(chuàng)造之分。創(chuàng)造能力===創(chuàng)造才能===創(chuàng)造性第二十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三2、創(chuàng)造力的構(gòu)成昆特（Guenter）把美國有關(guān)創(chuàng)造力的研究理論分成三大類：智力與能力人格特質(zhì)教學(xué)和訓(xùn)練。第二十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)造性與智力創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是一種相對獨(dú)立、在一定條件下又有相關(guān)的非線性關(guān)系：具體而言：低智商者不可能有高創(chuàng)造性；高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性；低智商者的智商水平可能低，也可能高；高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。第二十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)造性與發(fā)散思維美國著名心理學(xué)家吉爾福特提出智力三維結(jié)構(gòu)模式（亦稱能力的智慧結(jié)構(gòu)），即內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。材料內(nèi)容是智力活動的對象和材料，包括視覺、聽覺、符號、語義、行為。操作是智力的加工活動，即對給予的信息內(nèi)容進(jìn)行處理，包括認(rèn)知、記憶、發(fā)散思維、聚合思維、評價。產(chǎn)品是運(yùn)用智力操作所得到的結(jié)果。包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換、蘊(yùn)涵第二十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)造性與發(fā)散性思維敏銳力發(fā)散力變通力獨(dú)創(chuàng)力精致力第二十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)造性與人格。一般說來，創(chuàng)造性高的個體具有自信、自重與胸襟開闊等人格特征。創(chuàng)造性的測量：吉爾福特發(fā)散性思維的測量。托蘭斯創(chuàng)造性思維測驗（包括言語和圖形兩部分測驗）里姆和戴維斯的創(chuàng)造性與人格的測驗。等等。第三十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三3.創(chuàng)造的心理過程（1）華萊士的創(chuàng)造過程美國心理學(xué)家華萊士（G.Wallance）通過對名人傳記的研究所提出的創(chuàng)造過程最具代表性，又稱“創(chuàng)造性思維四階段論”：第一階段：準(zhǔn)備（preparation)第二階段：孕育（incubation)第三階段：明朗（illumination）第四階段：驗證（verification)第三十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（2）帕尼斯的創(chuàng)造過程帕尼斯（Parnes）提出創(chuàng)造性問題解決的過程包括五個階段：發(fā)現(xiàn)事實(shí)（factfinding)發(fā)現(xiàn)問題（problemfinding)發(fā)現(xiàn)設(shè)想（ideafinding）發(fā)現(xiàn)結(jié)論（solutionfinding）接受所發(fā)現(xiàn)的解決方案（acceptancefinding）第三十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（3）加拉格的創(chuàng)造過程世界優(yōu)質(zhì)資源教育學(xué)會主席加拉格（Gallagher）把華萊士的理論與吉爾福特的思維運(yùn)作人格特質(zhì)的要素有機(jī)整合起來，提出了創(chuàng)造過程模式。第三十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三（4）沃爾森的創(chuàng)造過程沃爾森（Olson）在其所著《創(chuàng)造性思維的藝術(shù)》一書中提出了創(chuàng)造過程。界定問題敞開胸懷以容納各種可能的解決方法。確定最佳的解決方案。付諸行動第三十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三創(chuàng)造商數(shù)（CreativityQuotient)

一個人運(yùn)用思考去產(chǎn)生一種嶄新構(gòu)思、觀念和想法。創(chuàng)造商數(shù)高的表現(xiàn)：非線性思考比同齡人高、覺察一閃即逝的念頭、對直覺和感性反應(yīng)敏感、想象豐富、求知欲強(qiáng)、對新事物專注、對傳統(tǒng)和權(quán)威不盲從、反叛心態(tài)、敢于冒險、容易陷入幻想和沉思、對藝術(shù)興趣濃。第三十五頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三提升創(chuàng)造商數(shù)變通能力覺察能力解決難題的能力想象能力表演能力重組能力冒險能力創(chuàng)造商數(shù)練習(xí)：腦力激蕩基本原則—禁止批評、鼓勵創(chuàng)意、自由發(fā)揮、限定時間、重視數(shù)量、全數(shù)記錄第三十六頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三第三十七頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三第二節(jié)大學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)一、掌握一定的知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)二、進(jìn)行問題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的關(guān)鍵三、寓訓(xùn)練于問題解決過程是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法第三十八頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三問題解決能力訓(xùn)練的基本步驟建立接納意見的氣氛。鼓勵學(xué)生仔細(xì)地界定問題。教育學(xué)生分析問題的方法。鼓勵學(xué)生多角度提出假設(shè)評價每個假設(shè)的優(yōu)缺點(diǎn)。考慮解決問題的因素。提供問題解決的機(jī)會并給予反饋。也有的學(xué)者提出解決問題能力的10條基本原則。問題解決策略的訓(xùn)練結(jié)合各門課訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力第三十九頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三第三節(jié)大學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)三、塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法第四十頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三一、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的良好環(huán)境人人都有創(chuàng)造力人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，“心理的安全”和“心理的自由”是發(fā)揮創(chuàng)造力必備的兩個重要條件。要解決我國教育中的管理過緊、束縛過嚴(yán)、包辦代替的做法。首先要改革人才評價的標(biāo)準(zhǔn)和方法；其次是要給學(xué)生足夠的空間和時間；第三教學(xué)內(nèi)容以體現(xiàn)基礎(chǔ)性和開放性。第四十一頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三二、激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改進(jìn)教育教學(xué)方法1、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘導(dǎo)學(xué)生展開探究2、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動情景，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。3、改進(jìn)評價方式，激勵學(xué)生創(chuàng)新。第四十二頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三三、塑造大學(xué)生創(chuàng)造人格保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造欲引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象和幻想消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的人接觸第四十三頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三四、訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維方法發(fā)散思維法類比思維法逆向思維法轉(zhuǎn)換思維法直覺思維法

1、進(jìn)行跳躍性思維訓(xùn)練

2、進(jìn)行靈感性思維訓(xùn)練

3、進(jìn)行整合性思維的訓(xùn)練

4、進(jìn)行猜測性思維訓(xùn)練第四十四頁，共四十九頁，編輯于2023年，星期三大學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的構(gòu)成直覺思維和分析思維相結(jié)合。輻合思維與發(fā)散思維相結(jié)合抽象思維與形象思維相結(jié)合再造想象基