職校心得體會

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對學(xué)習(xí)是心有余而力不足，很盼望能得到老師的援助，但又很自卑，一般表情很羞怯害怕。我認(rèn)為對于這兩類同學(xué)來說，都需要老師用溫順去感化，用幽默去清除隔閡。比如我在有個班上第一堂課時，有個同學(xué)表情相當(dāng)冷漠，覺得看到我他很不屑。

然后我在講到某個知識點時問了一個問題，然后請同學(xué)們回答。其中我就請了那位同學(xué)。他很不屑的回答：“不知道”。我很溫順也很平和的說：“只要你仔細(xì)聽課，你是絕對知道的?！比缓髥枺骸澳銊偛庞袥]有聽到我問的是什么問題哦？”〔語氣中強調(diào)“有沒有”〕。他不耐煩的回答：“沒有”。我并沒有生氣，反而我笑了，用小品中的語氣說：“這個，可以有。”一句話惹笑了全班，活躍氣氛的同時，他自己也撲哧一聲不好意思的笑了，然后跟著全班一起開玩笑的說：“這個真沒有?！本瓦@樣，化解了我們之間的無形隔閡。對于那些自卑的差生，很好對待，只要你用關(guān)切的眼神時常看著他講課，他就會感動，然后再將一些簡約的幾乎答案很明顯的問題交給他來回答，然后當(dāng)著全班的面夸獎他，他會很快樂，也很感恩你，進而課后很可能會表示想和你成為伙伴。這樣，以后對他的的教學(xué)就比較好開展了。對于差生們的表現(xiàn)，作為老師應(yīng)當(dāng)做到寬容的對待他們，對他們知識上的欠缺饒恕。充斥耐煩的去不斷引導(dǎo)他們，在和同學(xué)建立了良好的關(guān)系后加強他們的自信心。在課堂上可以有意無意的給他們一些展示他們其他方面才華的機會。比如在教讀完一個句子時，請一位同學(xué)起來再讀一遍，很明顯他讀的很不到位，但我可以找到他的某些優(yōu)點，比如我會發(fā)覺他們雖然讀的不怎么樣，但是架勢很到位，或者聲音很嘹亮，或者某一些單詞發(fā)音很好，這些優(yōu)點我都會當(dāng)著全班的面坦誠地說類似的話，“雖然某某某方面讀的不是很完滿，但某某某些方面是很值得大家學(xué)習(xí)的.”。又比如英語課上講到“popmusic”，我就借機先點名夸獎那些唱歌頌得好但學(xué)習(xí)不好的同學(xué)，說：“比如某某同學(xué)歌頌得相當(dāng)不錯是吧，那這個單詞他絕對知道什么意思?！钡m然我這樣確定的說，我卻并不叫他起來翻譯，由于很可能他其實根本不知道這個單詞的意思。那位被夸獎的同學(xué)或許根本不知道我們在講什么，但他聽到了我在點名表揚他，即便他什么也不懂，但他心里還是很快樂，以后上課他多多少少會時時常的關(guān)注一下我們所講的內(nèi)容，期望再次被夸獎。但是，對于差生在課堂上的不仔細(xì)聽講的狀況，能理解但不能一貫縱容。應(yīng)當(dāng)有方式方法的去干預(yù)，去提示，時刻敲打著，這樣才會讓他感覺你并沒有放棄他，讓他感覺你還是對他負(fù)責(zé)任的。最末，我認(rèn)為，其實沒有教不