藝術(shù)教育活動(dòng)初探反饋

第第頁(yè)藝術(shù)教育活動(dòng)初探反饋

我園音樂(lè)舞蹈教育的現(xiàn)狀是：

一、幼兒來(lái)源選擇范圍較小，只能從兩個(gè)中班中選擇。

二、幼兒水平參差不齊，普遍較差。

三、幼兒形狀不勻稱，個(gè)頭高的高、矮的矮。

據(jù)此我們進(jìn)行了音樂(lè)舞蹈教研活動(dòng)，下面是實(shí)踐過(guò)程中的體會(huì)：

一、愛(ài)好是前提：

愛(ài)好是人們從事任何活動(dòng)的強(qiáng)有力的動(dòng)力之一。在各種活動(dòng)領(lǐng)域中都具有極其重要的意義。尤其是幼兒，愛(ài)好可以吸引兒童去參與各種活動(dòng)，思索各種問(wèn)題，從而進(jìn)展兒童的各種技能。有愛(ài)好的活動(dòng)總是給幼兒帶來(lái)歡樂(lè)、高興和滿足的心情體驗(yàn)。

培育幼兒音樂(lè)愛(ài)好的幾點(diǎn)做法；

〔一〕.創(chuàng)設(shè)育情的活動(dòng)環(huán)境。

《規(guī)程》第20條明確提出：“創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)技能的機(jī)會(huì)和條件?！爆F(xiàn)代教育非常重視環(huán)境對(duì)兒童進(jìn)展的作用，人們已普遍認(rèn)識(shí)到為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境的重要性。所以要留意環(huán)境中的育情因素，是由于精美和諧的氣氛能積極地、有效地促進(jìn)幼兒的審美活動(dòng)，徑直影響學(xué)習(xí)效果。

〔二〕、激發(fā)幼兒的情感表現(xiàn)

教材的情感因素，要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中老師的分析、表現(xiàn)和與幼兒的情感溝通來(lái)完成的。老師與幼兒之間情感溝通的程度，徑直影響著幼兒的.學(xué)習(xí)愛(ài)好和參加程度。老師是情感溝通的主體，要將全身心的愛(ài)傾注在幼兒身上，贏得他們的愛(ài)戴，共同制造美、享受美，這才是音樂(lè)教育勝利的基礎(chǔ)。老師簡(jiǎn)練、精確、形象的語(yǔ)言，富有表現(xiàn)力的演唱、精美的舞姿、飽滿的熱忱，都能喚起幼兒的美感，使之情愿去親身嘗試、體驗(yàn)?！扒楦小熬蜁?huì)在他們幼小的心靈上萌芽，而且會(huì)在演唱、舞蹈中表現(xiàn)出來(lái)。這正如文學(xué)論家劉勰在《文心雕龍.知音》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者極文以入情。”綴文如此，歌詠又何嘗不是“情動(dòng)而辭發(fā)”，“極文以入情”呢？因此，只有當(dāng)老師把音樂(lè)藝術(shù)形象中所表達(dá)的思想和情感充分揭露出來(lái)，音樂(lè)對(duì)幼兒才有意義。只有當(dāng)老師把幼兒帶入音樂(lè)的意境中，進(jìn)入表現(xiàn)音樂(lè)的最正確狀態(tài)—“情在弦上”時(shí)，那么音樂(lè)教育的任務(wù)才算是真正地完成了。

〔三〕培育師生情感，制造育情的心理環(huán)境

音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程是師生情感溝通的過(guò)程。這種過(guò)程就是以老師為一極，幼兒為另一極的交互作用過(guò)程。努力制造一種同等、互愛(ài)、輕松、開心，直到師生間相互需要得到滿意的和諧氣氛，才能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的愛(ài)好。

〔四〕.創(chuàng)設(shè)良好的音樂(lè)教育環(huán)境，為幼兒提供良好的活動(dòng)和表現(xiàn)技能的機(jī)會(huì)。

如：開班后，我們?cè)谑覂?nèi)開設(shè)音樂(lè)區(qū)，備有孩子們喜愛(ài)的樂(lè)器，供幼兒觀賞的錄音機(jī)，磁帶。供幼兒表演用的頭飾，小道具。預(yù)備了供幼兒編節(jié)奏用的小音符等。孩子們?cè)谶@個(gè)小天地里興奮地用自己喜歡的樂(lè)器在歡快的音樂(lè)伴奏下盡情的唱歌、跳舞。孩子們自結(jié)伙伴，自選樂(lè)器，自選內(nèi)容，自編自演，享受著勝利的喜悅，在寬松的環(huán)境中呈現(xiàn)出一派生動(dòng)活潑的景象?！耙魳?lè)區(qū)真正成了孩子歡樂(lè)的小天地，在這里他們久久不愿離開?！薄耙魳?lè)區(qū)域的活動(dòng)，成了他們游戲活動(dòng)中不可缺少的一部分?！?/p>

在音樂(lè)的熏陶下使孩子心情開心，情趣得到潛移默化的陶冶，幼兒感受技能漸漸得到提高。正像蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“童年不能沒(méi)有游戲和童年，同樣也不能沒(méi)有音樂(lè)?！?/p>

〔五〕.仔細(xì)考慮音樂(lè)活動(dòng)的形式及教學(xué)方法，引起幼兒學(xué)習(xí)愛(ài)好，誘發(fā)學(xué)習(xí)的愿望。

美育使一種情感教育，這種教育在形式上使自由的，生動(dòng)活潑的所以在音樂(lè)活動(dòng)中對(duì)幼兒不能限制過(guò)多，管的過(guò)死。我們的教育任務(wù)不僅要都給幼兒知識(shí)技能更重要的是培育幼兒的自學(xué)技能和制造技能。老師是個(gè)發(fā)掘者，教學(xué)的根本任務(wù)是發(fā)掘每個(gè)幼兒潛在的制造技能并促進(jìn)這種技能的進(jìn)展。要使試驗(yàn)取得良好效果，關(guān)鍵在于改革一切不適應(yīng)的教育思想、教學(xué)方法及教學(xué)法內(nèi)容。以往的舞蹈教學(xué)活動(dòng)中。老師只重視幼兒是否掌控老師所給的適應(yīng)與技能，如歌曲會(huì)唱了嗎，舞蹈動(dòng)作跟老師教的是否一樣……緣由就在于：老師沒(méi)有真正成為幼兒自主進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)的積極者，支持者，發(fā)掘者，只是個(gè)指令者，指揮者，監(jiān)督者，老師較少去考慮如何援助幼兒在活動(dòng)中獲得勝利感，加強(qiáng)自信心，激發(fā)愛(ài)好，及援助形成良好的、正確的自我概念。老師不了解幼兒，也不觀測(cè)幼兒的需要，只是用一個(gè)預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒，盼望全部的幼兒都能完成同樣的任務(wù)、形成相同的技能。

現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)做到“今日的教是為了明天的不教”，在教學(xué)活動(dòng)中讓幼兒自己去感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)，幼兒通過(guò)自己的音樂(lè)實(shí)踐，主動(dòng)積極地探究知識(shí)，從而提高素養(yǎng)，發(fā)掘潛力，培育性格，這種教學(xué)著眼于幼兒將來(lái)。在教學(xué)中可能會(huì)感到起步很慢，但這時(shí)幼兒所獲得的點(diǎn)滴知識(shí)都不是老師“灌”的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。

如：執(zhí)排老師在排練“采花花”時(shí)，先富有感情為幼兒講抗洪救災(zāi)的故事。然后引導(dǎo)幼兒通過(guò)想象，制造用動(dòng)作將力度的起伏、情感表現(xiàn)出來(lái)。也許有的動(dòng)作不肯定使成人滿足，但這樣的教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒“學(xué)”的討論。它不單純追求“成品”掌控的效果，是重在追

求教學(xué)過(guò)程中幼兒各方面的反映。由于教學(xué)過(guò)程是表達(dá)幼兒知、情、意的心理活動(dòng)過(guò)程，也是幼兒掌控知識(shí)技能和認(rèn)知、活動(dòng)過(guò)程。抓住學(xué)習(xí)過(guò)程的討論有利于了解每個(gè)幼兒的理解技能、思維技能、探究技能及制造技能。有利于幼兒知識(shí)、智能和性格的培育。

二、“情”的感染

情感是教育的催化劑，美學(xué)家施東昌說(shuō)過(guò)：“美感是最富有感情特征的”。藝術(shù)對(duì)人的培育是從“怡情養(yǎng)性”著手的，它要求“以情動(dòng)人”通過(guò)“美-成-理”的過(guò)程，使人產(chǎn)生心情體驗(yàn)煥發(fā)高尚情感的激蕩，思維的起伏，逐步地感受美、觀賞美、表現(xiàn)美、制造美，因此，老師在幼兒歌舞教育中，首先抓住“情”字，通過(guò)師生間的互諧環(huán)境促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展，達(dá)到音樂(lè)教育的目的。

〔一〕、作為老師需要要正確的教學(xué)觀和兒童觀

的確，在音樂(lè)教育的過(guò)程中，老師對(duì)幼兒的指導(dǎo)立場(chǎng)徑直影響著孩子的效果。因此，老師自己首先要喜愛(ài)自己的本職工作。在排練時(shí)精神飽滿、立場(chǎng)積極，心情開心，在幼兒歌舞的教育中，老師時(shí)常以表?yè)P(yáng)為主，幼兒好勝好強(qiáng)，正確的評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)和鼓舞，對(duì)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步予以確定，是一種強(qiáng)化方式，可以激發(fā)幼兒的上進(jìn)心、自尊心、自信心，用激勵(lì)的方法能收到事半功倍的效果。我們應(yīng)看到每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，并予以實(shí)時(shí)援助，表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)會(huì)激發(fā)幼兒的愛(ài)好，

〔二〕、作為老師應(yīng)有豐富的感情

老師的感情對(duì)于幼兒具有強(qiáng)大的感染力，由于一個(gè)老師絕不能是一個(gè)冷漠的人，人們常說(shuō)幼兒老師是一個(gè)長(zhǎng)不大的女孩。總是嘻嘻哈哈好像不懂得什么叫苦惱和憂愁，尤其和孩子們?cè)谝黄鸬臅r(shí)候。但在老師們的內(nèi)心深處，深深體會(huì)到在事業(yè)、孩子和生活中給我的感受是無(wú)窮的樂(lè)趣。所以當(dāng)跳起幼兒歌舞時(shí)，執(zhí)排老師常把自身的感情對(duì)孩子也產(chǎn)生了劇烈的感染力。

執(zhí)排老師在教舞蹈前，對(duì)每一個(gè)劇本、舞蹈動(dòng)作都作討論和分析，領(lǐng)悟每個(gè)舞蹈中，該表達(dá)的情感內(nèi)容。

如：“采花花”重點(diǎn)啟發(fā)幼兒在高建成叔叔被洪水沖走時(shí)哀傷的情感、“西行列車”重點(diǎn)啟發(fā)幼兒游戲時(shí)興奮的情趣、“花兒向太陽(yáng)”重點(diǎn)啟發(fā)幼兒積極向上美的感覺(jué)。

〔三〕.老師要用對(duì)音樂(lè)舞蹈的深厚愛(ài)好來(lái)感染幼兒

作為音樂(lè)老師，應(yīng)讓孩子發(fā)覺(jué)你，感知你也是喜歡、喜愛(ài)音樂(lè)的，這就需要你在每次的音樂(lè)活動(dòng)中表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)，而又要把這種愛(ài)好去感染給每個(gè)孩子，所以在每次排練時(shí)，執(zhí)排老師總以一股激情，和幼兒在一起跳呀、唱呀，用精美的動(dòng)作渲染給幼兒。反映出給音樂(lè)世界的沉醉，把排練的氣氛渲染得喧鬧、積極、活躍，如在“西行列車”這個(gè)舞蹈排練中，執(zhí)排老師通過(guò)帶幼兒玩游戲，表現(xiàn)出小伙伴天真、活潑、淘氣、機(jī)智、興奮的情趣，用形象化的手段，和對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好帶動(dòng)全體幼兒積極地投入到表演中，音樂(lè)效果也就發(fā)揮得很好。

二、通過(guò)音樂(lè)活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育，陶冶幼兒的情感和品行

情感是人們行動(dòng)的動(dòng)力，情感的效能具有巨大的能量，藝術(shù)教育的特點(diǎn)是以詳細(xì)形象感染為特長(zhǎng)，通過(guò)啟發(fā)道德情感形成道德信念，使幼兒在感受藝術(shù)性象中受到潛移默化的陶冶，起到寓教于樂(lè)的效果，達(dá)到以情感人，以美育人的目的。

我們強(qiáng)調(diào)老師充斥激情的富有感染力的良好示范。強(qiáng)調(diào)感受過(guò)程，以聲表情，盡力做到聲情并茂，留意突出形象，設(shè)置情景，起到氣氛渲染，陶冶情感的作用，努力爭(zhēng)取情景交融的效果。

三、通過(guò)試驗(yàn)使我們