教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要：在“新農(nóng)村”帶動下，中國的“后貧困”已經(jīng)由“貧困”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R貧困”、“能力貧困”、“精神貧困”等問題，實現(xiàn)“人的可持續(xù)發(fā)展”。消除和吸納農(nóng)村貧困文化，尤其是使鄉(xiāng)村青年擺脫貧困，全面教育、指導(dǎo)學生立志勵志，是激勵貧困人口內(nèi)生動力、阻斷貧困代際傳遞、提升鄉(xiāng)村人力資本水平的關(guān)鍵。教育信息化是解決城鄉(xiāng)差距的一種有效手段，而農(nóng)村教育的發(fā)展又是促進教育現(xiàn)代化的一個重要因素。它的激勵和擴大了它的育人功能和改造功能，使其得以廣泛的傳播和發(fā)揚，使其形成了思想觀念、行為準則和價值觀，對于加速化解和吸納農(nóng)村的貧窮文化具有積極的意義。關(guān)鍵詞：信息化教育鄉(xiāng)村振興一、引言實施“精準扶貧”戰(zhàn)略的諸多減貧措施中，通過對貧困人口進行有效的教育，使其在人力資源素質(zhì)、經(jīng)濟收入等方面得到了明顯改善，并已成為激勵貧困內(nèi)生動力、阻斷貧困代際轉(zhuǎn)移的重要因素。貧窮文化的特點是其代際傳播的特點，其不易消除，成為農(nóng)村社會發(fā)展與治理中的一個重要問題。農(nóng)村貧困文化人群普遍存在著自我效能低、缺乏上進意識、缺乏自我發(fā)展內(nèi)生動機等問題。習近平在全國脫貧工作的總結(jié)會上強調(diào)，“要實現(xiàn)理想的目標，不在于戰(zhàn)勝他人，而在于戰(zhàn)勝自己”，“要實現(xiàn)脫貧，要走思想上的貧困，實現(xiàn)扶貧與扶志扶智相結(jié)合”隨著教育信息化進入2.0時代，充分運用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，促進教育需求與教育供給精準對接，將先進、主流、多元文化輸送至鄉(xiāng)村，落后的農(nóng)村貧困文化將在教育的文化傳播、選擇與創(chuàng)新作用下被主流的、先進的思想文化所揚棄，有利于提升農(nóng)村人民的思想文化素質(zhì)與自我效能感，從根源上阻斷貧困文化的產(chǎn)生與傳遞。本文試圖以中國農(nóng)村的貧窮文化和鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)存在的問題為切入點，探索教育信息化對農(nóng)村貧窮的化解途徑，以期對我國農(nóng)村教育的高品質(zhì)發(fā)展、推動農(nóng)村振興的發(fā)展具有一定的借鑒意義。二、我國鄉(xiāng)村教育信息化建設(shè)存在的問題（一）管理制度落實不到位部分鄉(xiāng)村中小學對教育信息化認識不足、重視不夠、對教育信息化帶來的轉(zhuǎn)型期的沖擊等問題的認識不足，缺少對教育信息化的整體規(guī)劃和實施，以及對教育信息化的實施和運用的管理不力；由于沒有進行有效的考核，使得學校的信息化教學改革缺少內(nèi)在的活力，缺少對已建工程的推廣和運用，造成了資源的閑置和浪費；我國的教育信息化投資大，但成效不大。且教師在上課對多媒體設(shè)備不熟練，也不會設(shè)備的維修保養(yǎng)，導(dǎo)致資源閑置，只依靠傳統(tǒng)教學方式。（二）教師信息化意識不高部分學校存在著缺乏訓練、信息意識落后、信息素質(zhì)低等問題，以及部分教師將其視為“信息技術(shù)”教師的專屬；不必每個科目都采用信息化的教學方法，因此，對師資培訓持對抗、應(yīng)付心理。目前大多數(shù)鄉(xiāng)村教師還處在“會用”的階段，如何使老師“想用”、“用得好”、“用的精”，還需要進一步強化師資隊伍建設(shè)、強化教師的信息化意識、轉(zhuǎn)變觀念、激發(fā)學生學習自主性的內(nèi)驅(qū)力。（三）教育培訓存在漏洞貧困地區(qū)推行教育信息化過程中教師的培訓也是一項重要成分，而目前培訓的普及程度卻不高，培訓數(shù)量有限。且培訓內(nèi)容多為理論化，實踐性較差，與鄉(xiāng)村教育的需要之間缺少有效的銜接。而目前大部分集中培訓無法做到鞏固、監(jiān)控學習成果，使得培訓結(jié)果大打折扣。三、推行鄉(xiāng)村教育信息化的意義（一）強化了鄉(xiāng)村教育精準扶貧的目標“互聯(lián)網(wǎng)+”視野下的教學信息化，是一種多元共存的包容性領(lǐng)域，它注重以網(wǎng)絡(luò)為主要的生產(chǎn)與生活要素共享，加速形成開放共享的新格局。貧困地區(qū)的教育精準脫貧，并不只是要高呼要實現(xiàn)教育的近代化，更要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育信息化思想，把握與之共生共生、整體發(fā)展及其相互關(guān)聯(lián)的思想觀念，從而達到“以人為本”、特別是在貧困縣的教師專業(yè)化發(fā)展中的“精確”的生態(tài)。貧困地區(qū)教育的根本室教師的發(fā)展，其關(guān)鍵是教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)的總體發(fā)展。（二）指明了方向教育與教學活動是一個廣泛的知識和信息的傳遞，它的傳播途徑和方法將會對整個學習領(lǐng)域的教學產(chǎn)生直接的作用。新媒介和新技術(shù)引導(dǎo)著新的教育方法和方法的轉(zhuǎn)變，它的變化并不局限于技術(shù)方法，它更是時代變遷給整個學習領(lǐng)域帶來的一次根本性的變化?！艾F(xiàn)代社會是一個信息網(wǎng)絡(luò)的社會，人們通過信息的媒介進行交流和互動?！毙旅浇榧夹g(shù)的應(yīng)用為貧困地區(qū)的教育發(fā)展提供了一種新的途徑?！熬珳史鲐殹笔秦毨У貐^(qū)教育發(fā)展中最關(guān)鍵的一項，它可以通過新媒介技術(shù)來解決教師的專業(yè)發(fā)展問題。（三）提供了嶄新的文化氛圍教育信息化是在一個寬松、平等、開放的環(huán)境中進行的，老師們可以摒棄自己的自卑心理，平靜地運用信息技術(shù)進行教學、文化的溝通、協(xié)作。貧困山區(qū)的教育精準扶貧，就是要利用這種相對簡單、純粹的網(wǎng)絡(luò)文化氛圍來緩解貧困地區(qū)的老師不愿意接受新事物，不敢參與教學活動的低落心態(tài)。教育信息化的介入，使精準扶貧成為一種文化認同。網(wǎng)絡(luò)文化為貧困地區(qū)的教育精準扶貧創(chuàng)造了一個和諧的環(huán)境，使其在扶貧的過程中積極地參與到職業(yè)發(fā)展中，并積極的接受了準確的診斷。四、鄉(xiāng)村教育信息化實施的措施（一）樹立信息化教育理念教師的信息化教學意圖直接關(guān)系到教育的信息化認同，因此，在大力推動教育信息化的實踐和信息化的工作中，提高教師對教育信息化的認同感，并將教育信息化理念轉(zhuǎn)化現(xiàn)實的教學。農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)是一個系統(tǒng)的、協(xié)調(diào)的、協(xié)調(diào)的過程。各部門、教育管理者、學校領(lǐng)導(dǎo)和老師都要有因特網(wǎng)的思想，要堅持網(wǎng)絡(luò)推動教育改革。各級各部門要提高工作的責任感、使命感和積極性，在解決現(xiàn)實問題時要開放思想，更新觀念，創(chuàng)新工作方式，協(xié)調(diào)推動農(nóng)村地區(qū)的教育信息化發(fā)展。（二）加強人才儲備和教學水平人才隊伍建設(shè)對于促進我國教育事業(yè)的發(fā)展具有十分關(guān)鍵的作用。在農(nóng)村中小學師資隊伍的構(gòu)建中，要從總體上提升學校的信息化程度和素質(zhì)，就需要把校長作為教育信息化的首要人物和推動力量。與此同時，要引進專業(yè)的信息技術(shù)人員，對學校的信息系統(tǒng)進行統(tǒng)一的規(guī)劃和管理。在日常生活中，更新教師的思想和觀念，為實施信息化教學提供了有力的支持與保證，同時也為類似于“雙師”的師資培養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展提供了有力的支持與保證；信息化與信息化教學的實際操作難見成效。（三）把握教師隊伍在實現(xiàn)教師的準確選拔過程中，教育信息化的優(yōu)點在于注重選擇具備信息技術(shù)的師資隊伍，使其在提高農(nóng)村信息化水平的前提下，使其能夠作為鄉(xiāng)村信息化的傳播者和示范者。通過網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)絡(luò)手段進行靈活的鄉(xiāng)村師資培養(yǎng)，解決了“派不出”問題。教師的能力是指教師在教學活動中所表現(xiàn)出的職業(yè)特性的一種能動性。教學活動離不開教師的參與，而教師的參與取決于教師自身的能力，而教師的能力也會隨著時代的發(fā)展而不斷完善。教師能力可分為教學設(shè)計能力、教學實施能力、班級管理能力和教學活動能力；交流、合作、反思和發(fā)展的能力。針對不同程度的師資，制定有針對性的培訓材料，組織網(wǎng)上學習，采取網(wǎng)上學習、線下結(jié)合、在職和離崗等多種形式，搭建相應(yīng)的教育支撐平臺。例如，為教學設(shè)計和實施能力不足的老師們搭建教學實踐訓練支撐平臺；為班級管理和教育活動能力不足的老師，建立了一個基于能力的教育與教學支撐體系；為教師社區(qū)內(nèi)的溝通與合作、反思和發(fā)展能力不足的老師搭建一個教學支援平臺。五、總結(jié)農(nóng)村地區(qū)的教育信息化建設(shè)為農(nóng)村高水平的發(fā)展提供了新的動力。教育價值觀的重構(gòu)，教學結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，教學過程的重構(gòu)。這種變革，就是社會的價值