淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)中測(cè)量學(xué)習(xí)的支持性策略

淺談?dòng)變簲?shù)學(xué)中測(cè)量學(xué)習(xí)的支持性策略摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。成人要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。如：拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)或投沙包時(shí)，可通過(guò)數(shù)數(shù)、測(cè)量的方法確定名次。關(guān)鍵字：幼兒數(shù)學(xué)測(cè)量策略《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》一書(shū)中說(shuō)道：測(cè)量就是把一個(gè)帶測(cè)定的量與一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的同類(lèi)量進(jìn)行比較。測(cè)量是最有用的數(shù)學(xué)技能之一。測(cè)量能夠給予幼兒充分的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，并讓幼兒積累解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法。靈活的運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)并發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)思維，對(duì)于學(xué)前期的幼兒來(lái)說(shuō)，主要涉及的是直接測(cè)量的學(xué)習(xí)通常到的是自然測(cè)量。所謂自然測(cè)量是指利用自然物，比如說(shuō)小棍兒、繩子、手掌、手臂、瓶子等等，而非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量物作為測(cè)量工具來(lái)測(cè)量物體長(zhǎng)短、高矮、粗細(xì)等等。幼兒活動(dòng)情景描述：一天戶(hù)外活動(dòng)玩沙包，孩子們自由探索沙包的玩法，夾、拋、頂、踢等等活動(dòng)孩子們玩得很高興。不一會(huì)兒，晨晨和程程跑過(guò)來(lái)向老師告狀，兩個(gè)人爭(zhēng)執(zhí)不休。晨晨說(shuō)：“我們兩比賽扔沙包，看誰(shuí)扔的遠(yuǎn)，明明我比他扔的遠(yuǎn)，他偏要說(shuō)比我扔的遠(yuǎn)?！背坛陶f(shuō)：“老師，不是的，我扔的遠(yuǎn)，因?yàn)樗罢玖?，所以我比他扔的遠(yuǎn)?！倍€(gè)孩子各說(shuō)各的理，于是我給孩子們提出問(wèn)題：“你們?cè)偃右淮?，測(cè)量一下，就比出來(lái)誰(shuí)遠(yuǎn)誰(shuí)近啦?！焙⒆觽円恢峦?，繼續(xù)比賽，程程把晨晨拉到二個(gè)白點(diǎn)上（做操站的點(diǎn)），一人一個(gè)點(diǎn)，這二個(gè)點(diǎn)在同一個(gè)起點(diǎn)線(xiàn)上。程程說(shuō)：“不要犯規(guī)，腳要踩點(diǎn)”。晨晨說(shuō)：“開(kāi)始吧！我肯定比你扔的遠(yuǎn)”。二個(gè)人扔完之后，我目測(cè)不相上下，二個(gè)孩子同時(shí)跑過(guò)去看結(jié)果，程程說(shuō)：“這次你贏了”?！斑@次比賽有問(wèn)題嗎？”我問(wèn)程程?！皼](méi)問(wèn)題，這次他沒(méi)犯規(guī)，那次他犯規(guī)了，沒(méi)站在點(diǎn)上”程程慢條斯理的回答。這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)出孩子們?cè)谟螒驎r(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)中的測(cè)量來(lái)解決問(wèn)題。老師從孩子的角度出發(fā)，把問(wèn)題拋給孩子，讓孩子嘗試解決問(wèn)題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出幼兒在對(duì)自然事物的探究和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且初步嘗試歸類(lèi)、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其它領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。成人要引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作、實(shí)驗(yàn)等方法，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。老師作為幼兒的支持者和引導(dǎo)者要鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。如：拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)或投沙包時(shí)，可通過(guò)數(shù)數(shù)、測(cè)量的方法確定名次。這個(gè)扔沙包的活動(dòng)是直觀感知的測(cè)量，用眼睛觀察就可得出誰(shuí)遠(yuǎn)誰(shuí)近的結(jié)論。程程小朋友懂得測(cè)量的終點(diǎn)端和起始端，測(cè)量方面有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。提升孩子的學(xué)習(xí)能力，老師要提出遞進(jìn)性的問(wèn)題啟發(fā)孩子繼續(xù)探究，比如：還有什么辦法測(cè)量誰(shuí)遠(yuǎn)誰(shuí)近？如果用腳丈量，是自己量自己的還是要同一個(gè)人去丈量？如果用腳測(cè)量，怎樣才更準(zhǔn)確？一系列的問(wèn)題提出就會(huì)激發(fā)孩子的探索欲望。在解決問(wèn)題的同時(shí)孩子們就理解測(cè)量的真正含義。測(cè)量時(shí)計(jì)量單位的大小必須相等，中間不間斷不重疊；即使是一個(gè)物體，也有許多不同的屬性特征可以進(jìn)行比較與測(cè)量。了解和確定物體的屬性特征是進(jìn)行比較與測(cè)量的重要前提；計(jì)量單位的大小與測(cè)量出的單位數(shù)量之間是一種反向的關(guān)系。當(dāng)計(jì)量單位越小時(shí)，測(cè)量的物體中包含的單位數(shù)量就越多。依據(jù)測(cè)量的核心經(jīng)驗(yàn)，我們對(duì)幼兒的測(cè)量學(xué)習(xí)根據(jù)方向性。接下來(lái)我將孩子們?cè)谟變簣@的測(cè)量學(xué)習(xí)歸納了幾點(diǎn)：區(qū)域活動(dòng)中測(cè)量的學(xué)習(xí)材料投放在區(qū)域活動(dòng)中測(cè)量的方法很多，重點(diǎn)是教師在區(qū)域活動(dòng)活動(dòng)中投放的測(cè)量材料。比如說(shuō)在生活區(qū)，我們投放勺子、大米、不同的容器，讓孩子同一個(gè)勺子裝大米，測(cè)量二個(gè)容器中哪個(gè)容器裝多少勺米；圖書(shū)區(qū)投放關(guān)于測(cè)量的書(shū)籍《一寸蟲(chóng)》《樹(shù)葉尺子》《最棒的蔬菜》等等從而引發(fā)孩子對(duì)測(cè)量的興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單獨(dú)存在而與各個(gè)領(lǐng)域整合在一起的；在數(shù)學(xué)區(qū)投放繩子、木棒、記錄表等供幼兒記錄；玩水區(qū)投放水杯和不同形狀的容器，供幼兒探索容器的大小等，每個(gè)區(qū)域的材料不只是教師的投放，還要有孩子的參與，材料是孩子帶來(lái)的或是孩子感興趣有所需求投放的，孩子們的學(xué)習(xí)都是從生活中來(lái)運(yùn)用到生活中去的過(guò)程。一日生活中測(cè)量的學(xué)習(xí)滲透一日生活皆教育，我們?cè)谄綍r(shí)的工作中往往會(huì)忽略其中的教育契機(jī)。孩子們常常因?yàn)橐巫拥拇笮《鴵屩加?，有時(shí)候觀察到孩子們同樣的椅子都爭(zhēng)著搶?zhuān)瑩尩脑蚴切∫巫颖砻娓饣?。不仔?xì)看真看不出來(lái)，小椅子之間的差別。小椅子風(fēng)波一波未平一波又起，孩子們因?yàn)閾尩谝幻枷氚ぶ蠋熃稽c(diǎn)，做到最前面。于是老師拋給孩子一個(gè)問(wèn)題：“你的小椅子，離老師六個(gè)小椅子遠(yuǎn)，是最合適的距離，你們看應(yīng)坐在哪里合適？”孩子們就開(kāi)始撓頭，想辦法，左試試右試試，搬過(guò)來(lái)搬過(guò)去，孩子們之間嘰嘰喳喳說(shuō)個(gè)不停，總有幾個(gè)孩子機(jī)靈，把其他人說(shuō)服，程程搬來(lái)六把椅子排成一排，然后他就坐在第七把椅子上。這樣程程就找到了最合適的位置。不僅是這些，孩子們?cè)谂抨?duì)洗手或喝水或如廁時(shí)，經(jīng)常聽(tīng)到告狀，“老師他擠我、老師他沒(méi)排好隊(duì)、老師他又碰到我了等等的話(huà)”。這是老師抓住教育契機(jī)，繼續(xù)拋給孩子問(wèn)題“咱們?cè)趺唇鉀Q一下，不擁擠、不碰撞”，孩子們都很聰明：“離遠(yuǎn)一些就行了”?！半x多遠(yuǎn)合適？”“一拳、一臂距離、一米？”經(jīng)過(guò)孩子們多番的測(cè)試，半臂距離是最合適的。一日生活中處處皆教育，就看我們老師怎樣去引導(dǎo)孩子去解決問(wèn)題。戶(hù)外活動(dòng)中測(cè)量的趣味性戶(hù)外活動(dòng)孩子們的最?lèi)?ài)，也是活動(dòng)最有趣的事情。在老師的細(xì)心觀察中會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決不少問(wèn)題，輪胎搭高橋要底下多上面少最穩(wěn)固、輪胎搭長(zhǎng)橋要一個(gè)挨著一個(gè)擺才不斷、輪胎鉆洞洞要用二個(gè)輪胎固定在一個(gè)立起來(lái)輪胎二側(cè)，洞洞鉆起來(lái)才安全。我就利用孩子們已有的經(jīng)驗(yàn)，給孩子出了一道題：“怎樣知道這個(gè)跑道有幾個(gè)輪胎長(zhǎng)呢”、“怎樣知道操場(chǎng)上的這個(gè)大圓圈有幾個(gè)輪胎長(zhǎng)呢”、“這棵矮黃楊樹(shù)有幾個(gè)輪胎高呢？”、“幼兒園里物品哪些還可以測(cè)量”，當(dāng)老師提出一系列的問(wèn)題的時(shí)候，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子的積極性特別高，一下子把活動(dòng)的趣味性調(diào)動(dòng)起來(lái)。孩子們因此會(huì)想出來(lái)各種各樣的測(cè)量，“老師我們用步子量一下跑道多長(zhǎng)吧！”于是孩子們都開(kāi)始一步一步的數(shù)起來(lái)，但結(jié)果卻是不同的。這時(shí)老師拋出問(wèn)題：“跑道沒(méi)有變，為什么小朋友測(cè)量的結(jié)果都不一樣呢？”老師測(cè)量跑道40步，孩子們測(cè)量的70-80步不等，通過(guò)比較孩子們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)槔蠋煹牟阶哟?，步?shù)少。他們步子小，步數(shù)就多。測(cè)量跑道孩子們進(jìn)行了很多天，離園的時(shí)候都再次丈量是不是每次都不一樣，孩子的興趣非常濃厚，有的孩子離家近，丈量幼兒園到家走多少步。這就是數(shù)學(xué)帶給孩子們的快樂(lè)。親子活動(dòng)中學(xué)習(xí)測(cè)量有技巧家庭教育是最基礎(chǔ)的也是最重要的教育，我們要有效的提高家園共育的合力，讓幼兒得到全面提高。孩子家里可以張貼身高貼，爸爸媽媽寶貝隨時(shí)測(cè)量自己長(zhǎng)高了沒(méi)有，用手掌量一量，自己有幾個(gè)手掌高，爸爸媽媽有幾個(gè)手掌高。家里的