散步的教學(xué)反思

散步的教學(xué)反思散步的教學(xué)反思1

活動目標(biāo)：

1、依據(jù)故事中的標(biāo)志聯(lián)想故事的情節(jié)，引導(dǎo)幼兒用完好的語言表述。

2、感受故事的趣味激發(fā)幼兒的想象，并引發(fā)幼兒對生活中標(biāo)志的關(guān)注。

活動預(yù)備：ppt課件、圖書中的十一個標(biāo)志。

活動過程：

〔1〕引導(dǎo)幼兒嘗試著依據(jù)事物的主要特征想象標(biāo)志的意思。①教師提問：“這是誰的.家？你怎么知道的？〞〔原來房子的門上有兔子的標(biāo)志〕

②出示兔子標(biāo)志：“他是兔子，他戴著紅色和黑色條紋的領(lǐng)帶，我們就叫他兔子先生！〞

〔2〕分段觀賞故事

①播放課件第一部分

教師：“這一天，兔子先生出門去散步，什么叫散步？〞〔到外面走走〕“兔子先生從家里出來，要到外面去走走。一出門就看到一個標(biāo)志，是什么標(biāo)志？〞〔幼兒觀看講解并描述〕

教師小結(jié)：“噢！這是往前走的標(biāo)志。〞

教師：“咦！這又有一個什么標(biāo)志？〞〔幼兒觀看講解并描述〕教師：“嘿！真是樓梯的標(biāo)志，孩子們真聰慧！假如是樓梯的標(biāo)志，那么他會去哪呢？〞

教師：“這個標(biāo)志有點(diǎn)看不懂呀！〔幼兒觀看講解并描述〕

教師：“恩！是橋的標(biāo)志呀！你們真棒！〞

②播放課件第二部分

教師：“下面的標(biāo)志可有點(diǎn)驚奇！是什么意思呢？〞〔幼兒發(fā)散想象〕

教師回應(yīng)：“兔子先生瞧都沒有瞧。結(jié)果摔了下來，哎呀呀呀，疼死我了！原來是當(dāng)心斜坡的標(biāo)志。〞

教師：“兔子先生摔疼了，小熊醫(yī)生取來了醫(yī)藥箱為他包扎傷口，看看兔子先生的臉上，原來是眼淚汪汪的標(biāo)志。〞

教師：“摔疼了是回家去，還是繼續(xù)往前走?！灿變簠^(qū)分〕假如繼續(xù)往前走，你要告知

他什么？〔一路順風(fēng)、當(dāng)心留神??〕

教師：“兔子先生說‘是是是知道啦！’他看都沒有看接下來的標(biāo)志，是什么意思？〞

〔幼兒發(fā)散想象〕

教師：“唉呀呀呀！原來是當(dāng)心坑洞啊！兔子先生瞧都不瞧，，你真是馬虎，剛剛摔了，如今又掉洞里了。〞

③播放課件第三部分

教師：“掉到洞里，會碰到誰？〞〔幼兒發(fā)散想象〕

教師：“來到了誰的家？〞〔小老鼠的家〕

教師：“兔子先生來到了小老鼠的家，哥倆一起高高興興地出海啦！這個嗎？就是哥倆好的標(biāo)志。〞

〔3〕續(xù)編故事

教師：“兔子先生和小老鼠還或發(fā)生什么事呢？〞〔引導(dǎo)幼兒續(xù)編故事〕

〔4〕說說生活中發(fā)覺的標(biāo)志〔文學(xué)作品回來生活〕

真有意思，兔子先生碰到了那么多好玩的標(biāo)志，你們在家里、幼兒園或者公路上有沒有看到過標(biāo)志呢？

小結(jié)：原來我們生活中有很多標(biāo)志啊，有些我們熟識，有些還沒留意到，可沒有它們還真不行呢！這些標(biāo)志與我們的生活有著親密的關(guān)系，今日我們回家再找找這樣的圖象標(biāo)志好嗎？〔延長活動：查找生活中的標(biāo)志、公路上的標(biāo)志、設(shè)計(jì)標(biāo)志等等〕

活動反思：

本次活動用一個故事引導(dǎo)孩子了解標(biāo)志對生活的作用，很能吸引孩子，標(biāo)志也是用孩子

最喜愛的圖畫語言來表示，孩子們在猜猜講講中感受標(biāo)志語言的魅力，也為孩子觀看生活中的標(biāo)志打下基礎(chǔ)?；顒又?，完好觀賞故事的時(shí)候，由于孩子閱讀的機(jī)會較少，所以孩子對故事的結(jié)局猜想的不多，缺乏一種文學(xué)的想象能力，這時(shí)教師的語言引導(dǎo)在多些或許會更好，例如：有誰是住在洞里的？掉下去會不會有驚喜呢？等等，把孩子的思維引一引。在續(xù)編故事前出示的生活中的常見圖標(biāo)，對幼兒在續(xù)編過程中沒有起到提示作用，反而限制了幼兒的思維。

散步的教學(xué)反思2

《散步》是一篇溢滿了濃濃的親情的文章，筆下一家四口的互敬互愛、其樂融融如春陽般暖透人心。預(yù)備這堂課前，我給自己的目標(biāo)是能通過這篇文章觸碰到孩子內(nèi)心的柔軟，讓他們在品讀課文時(shí)自然而然地感受到愛和親情的暖和，從而發(fā)自內(nèi)心地想去愛自己的親人，讓親情離他們近一點(diǎn)、再近一點(diǎn)。上完這堂課，我想我的目標(biāo)基本到達(dá)了。

這堂課，我選擇了在自己的班——七04班，雖然4班是平行班，孩子們的基礎(chǔ)不是很好，但是我還是覺得自己沒有理由放棄他們，我也信任平日里這群和善靈氣的孩子在我的語文課上是自信的、優(yōu)秀的，哪怕是公開課。

4班的孩子跟全部初一的學(xué)生一樣，已經(jīng)基本上有了通過解讀文章內(nèi)容來感知文章情感的能力，但是由于年齡和身心上還處于不成熟階段，大部分孩子都比較愛鬧，靜不下來，性情上也不行避開的被家長寵壞了，被這個社會的冷漠影響了，再加上這個班的學(xué)生有許多都是離異家庭子女，很多學(xué)生沒有真正感受到家庭親情的暖和，于是在集體生活中也表現(xiàn)出了很多冷漠和自私。所以，這堂課我把重點(diǎn)放在通過品讀文章的語言，品析文章對人物的塑造等來讓學(xué)生們靜下心來感受愛和親情的溫度。

為了讓學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌脑斍橛猩羁痰捏w會，能夠?qū)ξ恼碌那楦挟a(chǎn)生共鳴，這堂課中，我除了在啟發(fā)學(xué)生品析文章的.詳情內(nèi)容時(shí)進(jìn)行了適度一些適度講解，同時(shí)也穿插了一些我自己的內(nèi)心體會和感受，隨機(jī)講了一些身邊的例子和故事。這堂課我也設(shè)計(jì)了很多“讀〞的環(huán)節(jié)，無論是我的范讀、品讀，還是學(xué)生的朗讀，動情或稚嫩縈繞了整個課堂。用讀來加深記憶，用讀來幫助學(xué)生理解，用讀來讓學(xué)生把握內(nèi)容和感情，用讀來營造氣氛、升華情感……當(dāng)情感已經(jīng)在孩子們的心里發(fā)了芽的時(shí)候，我讓孩子們進(jìn)行了小組合作探討，他們用他們強(qiáng)烈的探討，稚嫩的聲音表達(dá)內(nèi)心的感動和愛時(shí)，整個課堂都暖了。

下課的時(shí)候，我看到幾個小丫頭的眼眶紅了，我笑了，因?yàn)槲抑浪齻兠搅宋淖值臏囟取?/p>

當(dāng)然，由于各種緣由，這堂課還是不盡完善的：音響突然的不給力，再加上講公開課的次數(shù)不多，所以我還是沒有放得很開，表現(xiàn)力也不夠，課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也還需要完善，對孩子們思維的啟發(fā)和深挖還要下工夫等等。雖然不夠完善，但是這一切過去了的都成為了我教學(xué)時(shí)光里美妙的回憶。用郎老師贈予我的話來說就是，遺憾也是一種秀麗。我想，正因?yàn)橛羞z憾，以后才會更想好好地教好我愛的語文，教給我愛的孩子們文字的溫度。

散步的教學(xué)反思3

《散步》是一篇歌頌親情的文章，子女對長輩的尊敬、長輩對兒孫的疼愛、濃濃的親情流淌于文章的字里行間。親情是人間永久的主題，最能打動人心。本文文本短小，寫身邊小事、訴心中真情，學(xué)生們理解起來并無難度。通過對文本的解讀，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情和本單元教學(xué)主體，我將文章主旨定位于表現(xiàn)濃濃的親情。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來體會文中的那份濃濃親情，從而激發(fā)學(xué)生去感悟親情，擁抱親情，珍愛親情，創(chuàng)造親情。培育學(xué)生尊老愛幼、珍愛親情、創(chuàng)造親情的情感。另外，通過品味揣摩文本中能表達(dá)三代人濃濃親情的語句，體味三代人相互體諒、相互摯愛的樸實(shí)純真的親情。

〔一〕整體感知，共賞親情。通過集體朗讀、自由朗讀相結(jié)合的手法，整體感知文本內(nèi)容，共同共享文中一家四口的那份濃濃親情。引導(dǎo)學(xué)生思索兩個問題：①用簡潔的語言概括本文講解并描述了怎樣一個故事(歸納時(shí)包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件)。②以課文為根據(jù)，說說你覺得這是一個怎樣的家庭？(提示：可用短語、一句話等形式作答)

〔二〕品讀課文，感悟親情。目的是引導(dǎo)學(xué)生自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會，感悟一家人的濃濃的親情。重點(diǎn)品讀：文中一家人的濃濃的親情是如何表達(dá)的？勾畫出文中飽含濃濃親情的詞語和句子，讀出這份深情，就你感受最深刻的內(nèi)容談?wù)勛约旱捏w會。

〔三〕合作探究，體驗(yàn)親情目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對主旨句的精確理解，并結(jié)合自己的親身經(jīng)受來體驗(yàn)親情的美妙和寶貴。重點(diǎn)扣住這幾個問題：①在散步過程中“分歧〞是怎樣解決的?“我〞為什么感到責(zé)任的重大？通過這件事你悟出了什么道理？②“我〞和妻子是如何背著母親、兒子走過那條小路的？如何理解說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界〞?③結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情？

〔四〕敞快樂扉，抒寫親情設(shè)計(jì)目的是借助文本激發(fā)學(xué)生與心靈對話，與生活對話，抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情。設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生的學(xué)情和語文基礎(chǔ)的差異，我讓學(xué)生采納仿句的形式續(xù)寫，能仿寫多少就寫多少，然后溝通。①親情是饑餓時(shí)的一碗米飯，……②親情是爸爸嚴(yán)峻的'批判與責(zé)罵，……③親情使爸爸常年在外奔波勞碌，……

〔五〕小結(jié)課文，升華親情通過這篇文章的學(xué)習(xí)，讓我們懂得家庭成員之間要相互謙讓，相互愛護(hù)，互敬互愛，這樣才能使家庭穩(wěn)定、美好!親情是甘甜的乳汁，培育我們成長；我們離不開親情，讓我們敞開胸懷，伸出雙臂，去感悟親情，去擁抱親情，去珍愛親情，去創(chuàng)造親情！這堂課我感受最深的就是：學(xué)生從“自主品讀課文，賞析語言，談對文中最打動自己心弦的語句感受和體會〞，到“結(jié)合親身經(jīng)受談?wù)勀泱w會到的濃濃的親情，并說說如何去呵護(hù)這份親情〞，再到“抒寫自己對親情的理解，啟迪學(xué)生主動的去創(chuàng)造親情〞，學(xué)生讀有所感，讀有所獲，從情感上與產(chǎn)生共鳴，并激發(fā)創(chuàng)作熱情。我想這樣的課對學(xué)生來說還是比較受用的。作為語文教師，我們都深知上好語文課，解讀文本是根本。閱讀教學(xué)過程歸根結(jié)底就是老師、學(xué)生、文本三者之間的對話的過程。敬重學(xué)生的主體意識，鼓舞學(xué)生對文本獨(dú)特化的解讀與思索。

散步的教學(xué)反思4

雖然,這節(jié)課有設(shè)計(jì)合理之處,但綜觀整個教學(xué)過程,還是有許多考慮不周全和組織不完善的地方,值得仔細(xì)地反思。

首先,應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)課堂氣氛上做得更細(xì)致一些。在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候,應(yīng)當(dāng)配以恰到好處的音樂,在學(xué)生寫作祝愿短信時(shí)也應(yīng)當(dāng)如此,這樣,更有助于學(xué)生的情感體驗(yàn)。

其次,應(yīng)盡可能地調(diào)動大多數(shù)學(xué)生參加。在描繪圖畫的口語交際練習(xí)中,由于時(shí)間關(guān)系只請了兩位同學(xué),讓學(xué)生們留下了遺憾。在商量發(fā)言時(shí),也存在這樣的狀況。

再有就是課堂上準(zhǔn)時(shí)的點(diǎn)評還有待加強(qiáng)。在學(xué)生朗讀自己所寫的祝愿短信后,除了帶著其他學(xué)生鼓掌之外,一般就只說了“真好〞、“很好〞等簡潔的話,很少去針對那些好的句子和詞語加以準(zhǔn)時(shí)的品析,這還需要我在以后的`課堂上多多改良,在學(xué)習(xí)中多多積累。

總之,這堂課對我自身來說是一種鍛煉,也是對課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)。期望在不斷地深入思索、反思自我的基礎(chǔ)上,自己的實(shí)踐閱歷會越來越豐富,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,做好教書育人工作。

散步的教學(xué)反思5

在教學(xué)《散步》這篇文章時(shí)，圍繞“親情〞，我設(shè)計(jì)了5個教學(xué)環(huán)節(jié)：細(xì)讀課文，感悟親情；拓展閱讀，品味親情；七嘴八舌，談?wù)撚H情；動情落筆，抒寫親情；言行一致，親情行動。在最初的設(shè)計(jì)中，我.計(jì)劃用20分鐘時(shí)間來完成其中的重點(diǎn)步驟：細(xì)讀課文，感悟親情。本以為應(yīng)當(dāng)能突出重點(diǎn)，但是由于教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得過多，一節(jié)課總共只有40分鐘，，安排到各個環(huán)節(jié)的時(shí)間就相對有限。而教學(xué)設(shè)計(jì)估計(jì)的時(shí)間也僅僅是理論上的時(shí)間。

在教學(xué)過程中，本該聽讀課文兩遍只聽了一遍。在提出“找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)濃濃親情的句子〞這個要求以后，留給學(xué)生自己閱讀的時(shí)間不夠充分。因此在學(xué)生商量時(shí)，就只能說出“這句話表現(xiàn)了濃濃親情〞，或“這個句子表現(xiàn)了家庭的和睦溫馨〞。外表上看，學(xué)生好像已經(jīng)感悟到了親情，可是認(rèn)真深入的思索，就會發(fā)覺學(xué)生的收獲甚微：他們沒有對課文的語言進(jìn)行反復(fù)的`品味，無法真正體會到課文在平凡小事上、生活詳情中表現(xiàn)出來的濃濃親情。即使有一些感悟，也僅僅的概念性的東西，沒有深入到內(nèi)心，沒有引起他們對生活的思索。而老師在指導(dǎo)時(shí)也比較粗略，，特殊是沒有利用朗讀來體會課文的情感。因此即使在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生談?wù)撚H情時(shí)熱淚盈眶，但總體感覺仍就比較膚淺。

由此，我體會到一點(diǎn)：在課堂教學(xué)中，拓展性延長必需依據(jù)對課文的深刻領(lǐng)悟。我在重新設(shè)計(jì)案例時(shí)，就縮減了教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了品讀課文的時(shí)間，加強(qiáng)了對課文朗讀的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生能更沉著的在課文中深刻領(lǐng)悟到濃濃的親情。然后再引申到課外，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生體會自己生活詳情中感受到的親情和愛，從而培育他們珍惜親情的意識和情感，并促使他們?yōu)榻ㄔO(shè)親情付諸行動。

散步的教學(xué)反思6

這次開市級公開課，從備課到摩課再到最終上課，整個過程我領(lǐng)悟了許多，應(yīng)當(dāng)說對自己的語文教學(xué)有了更深的認(rèn)識。我很高興地知道了以后要怎么來設(shè)計(jì)一堂課的環(huán)節(jié)，怎么調(diào)動學(xué)生的主動性，怎么更好地設(shè)計(jì)板書等等。

在這節(jié)課中，我覺得做的比較好的有以下幾點(diǎn)：

1.思路清楚，聲音清亮。整堂課上下來比較順。

2.板書設(shè)計(jì)新穎，以愛心來串起一家人。以后的課堂我也應(yīng)多這樣。

3.比較閱讀的教法能夠調(diào)動學(xué)生主動思索，兩篇文章一起比較，也更簡單得出一些寫作的方法。由此遷移到寫作指導(dǎo)上，較為自然。

4.學(xué)生聽課很仔細(xì)，協(xié)作度較高。

5.唱歌家人間溫馨美好的音樂，帶動了課堂的氣氛。

6.預(yù)設(shè)目標(biāo)都有完成，時(shí)間的把握比較精確。

7.最終讓學(xué)生把課文帶回去與家長一起品讀，這是臨時(shí)起意，是比較好的一個想法。與家長一起閱讀，可能會讓學(xué)生獲得更多更深的體會。

需要改良的主要有以下幾點(diǎn)：

1.兩篇文章在進(jìn)行對比時(shí)，沒有做比較閱讀前指導(dǎo)，結(jié)束后也沒有歸納。這類比較閱讀之前做過好幾次，我以為學(xué)生都把握了方法，就沒有再指導(dǎo)歸納，學(xué)生在回答下列問題時(shí)反復(fù)繞圈，說明閱讀前的指導(dǎo)還是很有必要的。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)較多，以致在比較閱讀時(shí)，給學(xué)生的時(shí)間不夠，沒有做到深入挖掘文本。

3.詳情描寫與語言描寫、動作描寫沒有很好地區(qū)分，混為一談了。

4.環(huán)節(jié)連接緊湊，整節(jié)課都在老師的'把控之中。這在以前我的理解中是好的，而開課后，我意識到這同樣束縛了學(xué)生的思維。應(yīng)當(dāng)放開膽讓學(xué)生自由地去解讀、去發(fā)揮。作為公開課，我還不敢這樣嘗試，我想在以后的課堂中可以多一些這種嘗試，把課堂真正交給學(xué)生。

5.環(huán)節(jié)間的過渡性語句比較生硬，這個可能是我的弱項(xiàng)，我得在這方面多花功夫，爭取做得更好。

6.最終的朗讀是臨時(shí)加上去的，所以音樂沒配好。我應(yīng)當(dāng)在課前考慮到種種可能出現(xiàn)的問題，以后要留意。

7.在講完本課標(biāo)題的好處后，應(yīng)歸納下標(biāo)題設(shè)置的好處，跟考題結(jié)合起來。

最終感謝各位來聽評課的老師，提出了許多中肯的意見，給了我很大的幫助。以后我肯定會在教學(xué)上更多專心，爭取在語文教學(xué)中少些遺憾！

散步的教學(xué)反思7

《散步》表達(dá)著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活詳情〞，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，《散步》教學(xué)反思。這單元的學(xué)習(xí)要求是要在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，留意語言的積累和運(yùn)用，并學(xué)習(xí)朗讀和圈點(diǎn)勾畫。所以，教學(xué)這篇課文，要在學(xué)生學(xué)習(xí)前面課文所把握的方法的基礎(chǔ)上，在老師的啟發(fā)指導(dǎo)下，在學(xué)生的合作探究過程中，運(yùn)用所學(xué)方法，繼續(xù)穩(wěn)固感受親情的要求，教學(xué)反思《《散步》教學(xué)反思》。

七年級的學(xué)生正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的'能力。但同時(shí)缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，對散文學(xué)問的了解更少，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我通過引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，通過朗讀、圈畫、小組商量、揣摩鑒賞從中對散文有初步的了解，體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。

散步的教學(xué)反思8

《散步》這節(jié)課雖然講完了，但這節(jié)課留給我的求索卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有結(jié)束，它促人奮進(jìn)，促人深思，使人產(chǎn)生很多感慨。如今靜下心來反思這節(jié)課，既有設(shè)計(jì)的合理之處，又有不盡如人意之處，現(xiàn)將它們總結(jié)如下：

《散步》是七年級上冊的一篇表達(dá)著濃濃親情的課文，文章記敘了一家三代四口人在野外散步的“生活詳情〞，表現(xiàn)出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，表達(dá)了中華民族尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。在傳統(tǒng)觀念漸漸淡化的今日，這一課更顯出他的教育性。七年級的學(xué)生正處于進(jìn)展獨(dú)立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜愛被動地接受學(xué)問，已初步具有自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力。但同時(shí)缺乏良好的觀看生活的品質(zhì)，對生活缺少體驗(yàn)，而且由于受社會上很多不良因素影響和家庭的誤導(dǎo)，很多學(xué)生沒有形成正確的家庭道德倫理準(zhǔn)則。因此，我想通過通過朗讀、小組商量、揣摩鑒賞引導(dǎo)學(xué)生去自讀自悟，運(yùn)用自主探究的方法學(xué)習(xí)，從中體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準(zhǔn)則。

在教學(xué)方法上，我選用朗讀法，將朗讀作為主線貫穿整個課堂教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中進(jìn)入課文，在理解課文的同時(shí)反復(fù)吟誦，最終用朗讀表達(dá)出自己對作品的感悟，對親情的感悟。在突破教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，我發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過自主合作、探究結(jié)合的方法抓住關(guān)鍵語句、反復(fù)咀嚼，從而領(lǐng)悟平易樸實(shí)的文字下深長的意味。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生聯(lián)系生活，運(yùn)用課內(nèi)外結(jié)合的方法，以外促內(nèi)，以內(nèi)促外深入理解文本體察生活，將自己的獨(dú)特體驗(yàn)表達(dá)出來。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，同學(xué)們自由選擇課文內(nèi)容〔可以是一個段落，也可以是一句話，只要讀出感情〕，選擇幾名同學(xué)讀，其他同學(xué)點(diǎn)評，教師在此基礎(chǔ)上適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生在活動中體味課文的語言沒和內(nèi)涵美。例如：

在品讀環(huán)節(jié)中，課文第三段中的語句“今年的春天來的.太遲，太遲了，有些老人挺不住〞。學(xué)生通過閱讀理解到第二個“太遲了〞要重讀，以此表現(xiàn)對春天的渴望之情，其實(shí)這句話中還有對春天的埋怨之情；“有些老人挺不住〞這句時(shí)，學(xué)生都重讀了“挺〞字，像是在喊口號，我指出這句話的言外之意是有些老人去世了，所以朗讀時(shí)雖是重音，但應(yīng)當(dāng)輕讀。怎樣做才是重音輕讀，學(xué)生理解起來比較困難，假如這時(shí)我示范朗讀一下，讀出重音輕讀的韻味，一字一句讀的緩慢而消沉，字字有聲，聲聲有情，這樣不但可以起到感染學(xué)生作用，更能激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最終再齊讀，這樣的取得的效果會更好。

在研讀過程中，語句“我蹲下來背起了母親，妻子也蹲下來背起了兒子〞，“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很認(rèn)真，好象我背上的同她背上的加起來就是整個世界〞，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生重讀“蹲〞“背〞“也〞等詞以及“我和妻子都是漸漸的，穩(wěn)穩(wěn)的，走的很認(rèn)真〞語句，突出我與妻子心甘情愿，主動承當(dāng)責(zé)任的使命感。并進(jìn)行示范朗讀，以促進(jìn)學(xué)生的理解，感悟，信任我的緩慢而消沉的一字一句的示范朗讀，以及停頓，輕重，緩急，語氣上的示范朗讀都會起到感染學(xué)生的作用，激發(fā)了學(xué)生試讀的欲望，這時(shí)再讓學(xué)生試讀，最終再齊讀。這樣學(xué)生對課文的理解，感悟很深，朗讀的效果也不錯。

教學(xué)思路：以“親情〞為線索，根據(jù)“感受親情〞——“感悟親情〞——“感念親情〞——“感恩親情〞的教學(xué)思路，讓學(xué)生體驗(yàn)親情的寶貴與美妙。

這節(jié)課就三維目標(biāo)來說完成的很好，學(xué)生不但能體會到尊老愛幼的主題，還能領(lǐng)悟到中年人的責(zé)任感和使命感，這是我沒有預(yù)見到的，對于難點(diǎn)的突破而也很順利?？梢妼W(xué)生的獨(dú)立思維能力很強(qiáng)，挖掘的潛力也很大。

教學(xué)藝術(shù)是不完善的藝術(shù)，在整個教學(xué)過程中，還存在許多缺乏：

1.課時(shí)設(shè)想不太充分，各種狀況考慮的不太足，以至于時(shí)間把握不太好，沒能在設(shè)想時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。

2.是學(xué)生的競爭機(jī)制沒有有效的發(fā)揮，比方小組打分不準(zhǔn)時(shí)，很大程度上影響了學(xué)生的主動性。這可能是我在實(shí)行課改上的一個缺失。

3.學(xué)生在談感想時(shí)，許多同學(xué)語言蒼白，不夠深刻。鑒于此，我以后的工作有了方向。

總之，在這節(jié)課中，我有過許多“錯過〞但我會仔細(xì)品味它，盡可能的不讓它成為“過錯〞。針對教學(xué)狀況對本節(jié)課有如下思索：

1.緊緊突出課堂主題——運(yùn)用以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。

閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。培育學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的課程目標(biāo)之一。《散步》是一篇文質(zhì)兼美的文章，行文活潑流暢，語言頗具層次美、節(jié)奏美、形象美，是進(jìn)行朗讀節(jié)奏訓(xùn)練的優(yōu)美文章。因此我在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，突出了運(yùn)用“以讀帶悟的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)活動的有效性這個小專題〞，以讀貫穿全節(jié)課，從一開始的師生互助配樂朗讀到瀏覽課文，品讀情感和景物之美、研讀主旨。

2.留意切入點(diǎn)選擇——周密，教學(xué)思路清楚。

切入點(diǎn)使整個朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)目的明確，思路清楚，課堂效果極為明顯，學(xué)生在美讀的過程中的優(yōu)秀表現(xiàn)就是證明。

3.在朗讀指導(dǎo)中教師要做適當(dāng)?shù)氖痉独首x，不行僅僅依靠多媒體教學(xué)手段，要讓學(xué)生有教師語言的潛移默化。

4.要留意調(diào)動全體學(xué)生參加，使大多數(shù)學(xué)生參加到課堂中來。教師不但要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)氣氛讓學(xué)生愿讀，樂讀，爭讀；更應(yīng)當(dāng)為不同水平的學(xué)生提供展示平臺。因此朗讀教學(xué)中也應(yīng)表達(dá)層次性。讓他們讀的盡興，讀出文章的意韻，讓學(xué)生多一份參加的主動性，多一些課堂上被關(guān)注的機(jī)會，多一些訓(xùn)練的次數(shù)，多一些單獨(dú)指導(dǎo)的時(shí)間，多一些勝利的喜悅，提高他們的朗讀的主動性和參加課堂的激情，不僅能提高他們的朗讀能力，更促進(jìn)了他們對文本的理解和感悟。

教學(xué)是一門較深厚的藝術(shù)，我們需要不斷地去探究、反思，才能不斷進(jìn)步，從而使自己教學(xué)之路走得更長、更好、更有意義。

散步的教學(xué)反思9

莫懷戚的《散步》是一篇清爽優(yōu)美、蘊(yùn)藉豐富的精致散文，也是一曲歌頌真善美的頌歌。讀完這篇文章，有如接受了一次道德的洗禮，其過程，就是人的心靈在親情、人性、生命這三點(diǎn)構(gòu)成的軌跡上的一次愉悅而高尚的旅行。所以本次課堂教學(xué)競賽，我毫不遲疑地選擇了這篇文章。

一節(jié)課的教學(xué)畢竟是有限的，不行能面面俱到，因此在反復(fù)研讀課文之后，我把教學(xué)的重點(diǎn)定為兩個方面：一是理解文中景色描寫的作用，感受語言的詩意美;二是分析人物形象，感受親情之美。并在賞析句子和分析人物形象的同時(shí)，培育學(xué)生尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。此外，散文的教學(xué)朗讀不行缺少，只有讓學(xué)生讀、悟，才能品出其中的味道來。具體的授課過程及反思如下：

一、聽讀課文，感受家庭的和諧美。

通過聊天導(dǎo)入新課之后，我的做法是首先由我來配樂朗讀課文。伴隨著優(yōu)美、和諧的樂曲，再加上我深情的朗讀，我要求學(xué)生閉上眼睛感悟其中的內(nèi)容，看看學(xué)生能從中感悟到一個怎樣的家庭。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在渲染一種和諧的氣氛，把學(xué)生融入到這濃濃的家庭親情當(dāng)中去。聽讀之后，學(xué)生們都暢所欲言，談及自己的感受，也能夠概括出文中所描寫的事件。但感到缺乏的地方是給學(xué)生感悟的時(shí)間還不夠。

二、自讀課文，感受文章的語言美。

這篇文章除了表達(dá)事件以外，還有對景物進(jìn)行描寫。雖然筆墨不多，但在這輕描淡寫之中卻充滿了濃郁的詩情畫意，為常見的散步提供了一個奇妙和背景。教學(xué)過程中，我讓學(xué)生針對景色描寫提出質(zhì)疑，有的同學(xué)甚至能提到：“本文不是寫散步一事嗎，為什么要寫景呢?〞針對這一問題，我讓學(xué)生找出你最喜愛的寫景句子進(jìn)行分析，提示要抓住一些詞語來加以分析，如“熬、鋪、生命〞等，從而讓學(xué)生理解到，不僅是寫景，更顯示了不行遏制的生機(jī)，這是對生命的高歌，對生命力的禮贊。

三、分析人物形象，感受親情之美。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是想要表達(dá)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而且這也是本文的'重點(diǎn)。授課過程中我設(shè)計(jì)了這樣一個問題：在整個散步的過程中，你認(rèn)為誰做得最好?請用以下的句式來闡述。(以小組為單位合作探究)

我認(rèn)為做得最好，因?yàn)閺倪@句話中可看出。

此環(huán)節(jié)充分表達(dá)了學(xué)生的主體性，通過合作商量，不管是哪個人物，他們都能說出自己的看法，而且能夠找到相關(guān)的人物刻畫的語句來說明，即回到了文本，又理解了文章的主題。即從一家人的具體表現(xiàn)中表達(dá)了中國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德，以小事到反映問題，從而自然而然地引出“以小見大〞這一寫作手法。

課堂教學(xué)的最終一個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生“結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說生活中的哪些小事讓你感受到親情的所在。〞一是想要讓學(xué)生體驗(yàn)親情，二是想要讓學(xué)生留意生活當(dāng)中的小事，學(xué)習(xí)本文以小見大的寫作方法。覺得缺乏之處是，假如給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們把口頭表達(dá)轉(zhuǎn)為書面表達(dá)的開式會更好，這樣既能做到讀，又能做到練。

在整個教學(xué)的過程中，雖然有一些可許的地方，但還有許多的缺乏，如學(xué)生的朗讀不夠，字詞的落實(shí)不到位，還有閱讀教學(xué)中，我們往住只注重讀和理解，而忽視了課堂的練筆，沒有做到讀寫相結(jié)合。今后，我將繼續(xù)努力，提高自己的課堂教學(xué)能力。

散步的教學(xué)反思10

時(shí)下，語文教學(xué)改革正推崇探究式教學(xué)。它要求我們語文教育工在教學(xué)過程中更多的培育學(xué)生高尚的情操、崇高的理想、正確的人生觀以及主動的人文價(jià)值觀。這種導(dǎo)向性給予學(xué)生的學(xué)習(xí)更為自由的空間，同時(shí)對教育工的素養(yǎng)也提出了更高的要求。那么，我們應(yīng)當(dāng)怎樣利用文本引導(dǎo)學(xué)生去探究呢？借精品課程建設(shè)的契機(jī)，我結(jié)合莫懷戚的散文《散步》發(fā)表一點(diǎn)自己的看法。

《散步》的最終一段中有這么一句話：“我蹲下來，背起了母親，妻子也蹲下來，背起了兒子……但我和妻子都是漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很認(rèn)真，好象我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞筆者認(rèn)為這就是一處很好的探究點(diǎn)。這句話編者將其編入課后練習(xí)，實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生也多有提問。對此處疑問的解釋通常為：1.世界上全部家庭都是由這種承繼性的三代組成的，這一家三代仿佛就是整個世界的'縮影，我和妻子背起祖孫兩人象征著中年人肩負(fù)承前啟后、繼往開來的歷史責(zé)任。2.作品中“我〞的全部責(zé)任在于既要贍養(yǎng)老人又要撫養(yǎng)兒女，整個世界就在這種尊老愛幼、和睦相處的美德中延續(xù)下去。第二種解釋雖也很合理，卻沒有將其與中國傳統(tǒng)文化之間的關(guān)系講得通透徹底。

在具體操作時(shí)，我們可以這樣來設(shè)計(jì)探究過程。在學(xué)生提出“整個世界〞的疑問后，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主商量并得出文章前面提到的兩種解釋。在學(xué)生認(rèn)同這種解釋后，教師通過介紹提出孔子理想式的郊游與文中散步的比較，讓學(xué)生思索這種現(xiàn)象與中國傳統(tǒng)文化之關(guān)系并達(dá)成一個共識：文中的“散步〞與古圣人孔子的郊游形式雖不是完全一樣的，本質(zhì)上卻是相通的，都是儒家文化范疇、和平安靜的生活景象。它說明文中的“我〞所追求的是個人生活的淡泊安靜，家庭生活的和睦融洽，社會生活的安定繁華。作為東方君子，他除了追求個人及家庭的美好之外，他肯定會想到普天下其他人的美好，“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼〞等至理名言也肯定牢記在他心中。我認(rèn)為這樣的研討，不僅使學(xué)生在辨析中感受到了中華民族悠久文化的歷史源流，增添了民族自豪感，而且能幫助他們樹立正確的文化價(jià)值觀和世界觀，還為其將來的進(jìn)展打下了良好的基礎(chǔ)，是我們教育工應(yīng)努力推廣應(yīng)用的。也只有培育出大量有這種文化價(jià)值取向的人，社會上那些追求無限財(cái)寶的物欲者才能大量削減。因此，為百年計(jì)，我們不僅要推廣這種探究式的教學(xué)方式，更要以此為手段為祖國培育人才。

散步的教學(xué)反思11

本課課前進(jìn)行了細(xì)心地預(yù)備，支配了一整體感知，二朗讀感悟，三美語品悟，將課堂時(shí)間留給學(xué)生，在完成第一環(huán)節(jié)后，感到還滿意，初讀整體感知，學(xué)生簡短的語句概括了本文講了什么事？〔一家四口，在春天的田野上散步。〕人物，時(shí)間，地點(diǎn)，事件均有。

緊接著讓學(xué)生說出“你感受到這是一個怎樣的家庭？〞〔用詞語〕學(xué)生很踴躍，紛紛舉手：和美、和美、溫馨、尊老愛幼、相互體諒、寬容忍讓，我確定了同學(xué)們的感受，隨后是主體講解“分歧〞，解決分歧，所得感悟?！簿屯瑢W(xué)們所說的和美，和睦，溫馨順勢而引?！尘褪沁@么溫馨的家庭也有分歧，那么分歧是什么？又是怎樣解決的'？從解決的過程中尼感悟到什么？〔真是一石激起千層浪，學(xué)生很仔細(xì)地讀書去找尋答案?！尺@些都不難，很快解決了。但仍是孤立地解讀文本，沒能很好地拓展。第三環(huán)節(jié)是進(jìn)行語言賞析，在體會語言美的基礎(chǔ)上感受文中的脈脈親情。

總之，此文環(huán)環(huán)相扣，緩緩流淌，雖沒有跌宕起伏的高潮環(huán)節(jié)，但也不失清爽之美。別有一般味道在其中。

散步的教學(xué)反思12

師：〔導(dǎo)入〕看這幅畫面，給這兩幅畫面起名或用一句簡短的話作概括。〔老師用多媒體出示畫面，手指畫面，示意學(xué)生看圖做答?！?/p>

生〔甲〕：是描述了一位小朋友在與他的老爸親吻，表達(dá)出了濃濃的親情。它可用兩個名稱作圖片的標(biāo)題：一是親吻，二是親情，我覺得這兩個標(biāo)題比較合適。

〔同學(xué)們做評價(jià)，結(jié)果都認(rèn)為他回答的不錯?！?/p>

生〔乙〕：老師我想做補(bǔ)充，我認(rèn)為這幅畫表現(xiàn)了一位軍人回家與自己的兒子見面的親吻，也是親情的最好表達(dá)。

生〔丙〕我想用“離別后的相見〞為題目，寫出父子間離別后特別思念對方，相見時(shí)抱在了一起親吻，表達(dá)了他們間的親情如蜜般的甜蜜。

師：好！同學(xué)們的表達(dá)很精彩，我們鼓掌向他們表示慶賀！好，再來看一張。

出示畫面。

師：誰來描述這幅畫面。

生〔甲〕：晚上燈下的媽媽在伴隨他的孩子做作業(yè)，其樂融融。也表達(dá)了親情。

生〔乙〕：昏黃的燈光下，友愛的媽媽在看著他的孩子們做著作業(yè)，有時(shí)還向媽媽提出了些問題，真好。我從這幅畫面里，感到暖暖的。我想用“親情〞兩個字作這幅畫面的標(biāo)題。

師：好，同學(xué)們回答得真好。是啊生活中現(xiàn)出濃濃親情的畫面還少嗎？同學(xué)們還想看嗎？

生：想！〔熱情很高〕

師：進(jìn)入下一張空白幻燈片?！伯嬅鏇]有了，學(xué)生沒的看了，發(fā)出了噓聲?！?/p>

師：好，同學(xué)們，今日我給大家?guī)砹艘粋€特殊的禮物，那就是用文字寫成的畫面。──莫懷戚的《散步》，大家想不想看？

生：想！

師：快速地翻到課本１２３頁，看一看是一幅怎樣的畫面，讀時(shí)，用圓珠筆或鉛筆劃出自己不認(rèn)識到的生字詞，好不好？〔學(xué)生讀課文，教師板書并巡回指導(dǎo)?！场玻场捣昼姟?/p>

師：〔讀書完了。問學(xué)生：有不認(rèn)識的或拿不準(zhǔn)字義或字音的字嗎？〔學(xué)生沒有疑問，因?yàn)樯衷~不多學(xué)生基本都會?！场?/p>

師：誰來讀一讀１２５頁上的字詞，來驗(yàn)證一下自己讀音。

生：〔讀〕“信服〞“嫩芽〞“霎時(shí)〞“拆散〞“委屈〞“水波粼粼〞“各得其所〞

〔兩名學(xué)生起來大聲的讀，沒有錯誤，學(xué)生評價(jià)很好。〕

師：剛剛老師說送給大家一份特別的禮物──文字寫成的畫面。你們能來描述一下嗎，再看看課本想一想老師送給了大家怎樣的美妙禮物？〔老師提示〕我們讀后有什么印象？問：散步時(shí)在什么地點(diǎn)？

生：〔齊答〕：田野。

師：還有什么？

生：〔齊答〕：嫩芽、水泡、菜花、桑樹、魚塘？……老師提出建議：我們邊說邊看文章邊畫怎么樣?！矊W(xué)生熱情很高地邊畫邊查找畫面中的事物?！场矊W(xué)生展示畫面，大部分沒有畫上小草?！?/p>

師：〔引導(dǎo)〕此時(shí)除了上邊找到的還有什么景物？可提示學(xué)生“還有什么植物，我們常常見的〞

生：小草。

師：你是怎么看出來的？

生：“大塊小塊的新綠隨便地鋪著〞中的“新綠〞可見是小草，一大片一小片的，“新綠〞可見小草的嫩綠。

師：還有一個詞也可見小草是嫩綠的？留意特點(diǎn)：“嫩〞。

生：思索？〔回答不出來〕

師：要求同桌間商量。

生：舉手示意能答：“鋪〞

師：為什么？

生：〔商量思索２分鐘后，回答不出來?！?/p>

老師提示：我們常常鋪什么，鋪地毯〔學(xué)生可能跟著說〕，地毯踩上去會有什么感覺？柔軟，對軟綿綿的。說明這草是新發(fā)的芽，很嫩。所以用了一個“鋪〞子來寫出了小草的嫩。用得很好，我們來讀一讀，品味一下！學(xué)生反復(fù)品讀。

指導(dǎo)學(xué)生：這句話要讀得輕快些，對于“新綠〞“鋪著〞“濃〞“淡〞“密〞“咕咕〞要重讀，并帶有寵愛的感情。

〔學(xué)生齊讀課文，一遍后老師不滿意，再讀；最終點(diǎn)一名同學(xué)讀〕

師：這么好的優(yōu)美句子我們要不要背過？

生：要！〔齊聲，聲音很大。〕

師：好！那就看誰背的最快。

生：背課文中的這句話?！玻卜昼娋陀泻芏啾尺^的了，并背得很好，很輕快，重讀的字也表達(dá)的很好?！?/p>

師：畫面中除了這些還有什么？

生：還有“人〞。

師：有哪些人？

生：我，我的母親，我的妻子，和兒子。

師：是啊，在這優(yōu)美的初春世界里，出來散散步，該多愜意！我們把這幅畫畫出來好嗎？

師：板書?！伯嫯嬅?，學(xué)生自己也畫?！?/p>

師：同學(xué)們，散步人在這樣優(yōu)美的環(huán)境下，會有各式各樣的活動，我們細(xì)細(xì)品味寫這些活動的語言，會有新的發(fā)覺，我們再細(xì)讀其中的句子，讀時(shí)應(yīng)進(jìn)行思索，并且將不懂的句子或一些問題的用筆畫出，同桌協(xié)商，解決不了的，待會兒我們共同解決好嗎？好，我們讀課文。〔６～８分鐘之后，進(jìn)入學(xué)生質(zhì)疑解疑階段：學(xué)生提問題，學(xué)生作答，師作糾正或補(bǔ)充?！?/p>

生：“這一切都使人想著一樣?xùn)|西──生命。〞中的“生命〞有什么含義？

師：誰來回答？

生答：前面寫“春天來了〞，它充滿了活力，給人以生命之力。

師：還有其它要補(bǔ)充的嗎？

生：沒有。

師點(diǎn)拔：這里還應(yīng)當(dāng)考慮到人？這個人是誰？

生：母親？

師：對，為什么會考慮到母親？生：“我的母親又熬過了一個嚴(yán)冬〞“熬〞字是說它母親因身體不好艱苦地度過了冬天，自己還能度過這樣的幾個春秋呢？春來后，對生命非常地珍愛。師做總結(jié)：是啊，這里不僅有對生命的贊美，更是對生命的喜愛與珍愛。

師：還有問題或不懂之處嗎？

生：為什么說“我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。〞

師：哪位同學(xué)給他作答？〔１分鐘思索后還沒有作答的，問題有肯定的難度?！?/p>

師：咱們同桌兩個協(xié)商一下，商量！〔無結(jié)果〕

師：提示：整個世界指的是什么？

生：指全部？

師：全部什么？

生：全部人類。

師：你為什么這么說？

生：人類按年齡可分為中年人〔青年人〕，老年人和少年三段?！步鉀Q了什么是“整個世界〕

師：這個地方最感人的，最秀麗的一幕不是“整個世界〞指什么這個問題而應(yīng)當(dāng)是哪個詳情？〔旁征博引〕

生：找，巡。

〔學(xué)生答不出，老師作為學(xué)生的一員，作答：是“背〞這個鏡頭。誰知道為什么老師選擇了這個詞？〕

生：〔商量思索作答〕因?yàn)椤氨敞?，說明我們走小路時(shí)有一段不好走，媽媽年紀(jì)大了，怕摔著。所以……

生：起了長輩，也背了下一代，中年人起到了中間作用和支柱作用。他們責(zé)任很大。因?yàn)椤氨敞?，不僅“背〞起了年邁的母親，也“背〞起了“幼小的兒子〞，他是下一代的代表，更是祖國的將來，是祖國的期望。所以是感人的，是美的。

師：我們給這一感人的一幕，起個什么樣的名字，讓它印記在我們的頭腦中呢？

生：“三代〞

生：“母親和兒子〞

生：“背‘世界’〞

師：我們用哪一個？

生：用“背‘世界’〞

師：〔板書〕“背‘世界’〞三個字?！矚夥盏竭_(dá)了高潮〕

師：這個“背〞字，寫得很好，它充分地表露出了三代人之間的濃濃的情。我們讀一讀好嗎？〔品讀，試著讓學(xué)生讀好“漸漸地，穩(wěn)穩(wěn)地，很認(rèn)真〞〕

生：起來讀?！病皾u漸地〞“穩(wěn)穩(wěn)地〞“走得很認(rèn)真〞讀得太快?！?/p>

師：應(yīng)這樣讀“慢──慢地〞“穩(wěn)──穩(wěn)地〞“走得很──認(rèn)真〞。語速放慢，當(dāng)心，生怕肩上老人掉下來，也怕孩子受傷的樣子。讀出來。

師：作示范。

生：再讀，還不到位。

師：再示范，“慢──慢地〞第一個“慢〞要讀時(shí)消沉當(dāng)心，聲間拉長，“慢地〞中“地〞要輕讀?！胺€(wěn)穩(wěn)地〞也一個樣?！昂塄曇屑?xì)地讀。來再試一遍。

生：讀“慢──慢地〞“穩(wěn)──穩(wěn)地〞“走得很認(rèn)真〞讀出了味道。

師：誰來說說他讀得如何？

生１：讀出了責(zé)任。

生２：讀出了當(dāng)心。

生３：讀出了美好。

師：還有問題嗎？

生：“我決定委屈兒子，因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長？〞為什么這么說？說我伴同兒子的時(shí)日還長。

師：誰來幫助這位同學(xué)解決這個問題。

生：答不上來?！矌燑c(diǎn)拔：在這兒特意點(diǎn)出這個緣由的言外之意是什么？〕

生：伴老母親的時(shí)日短。

生：老母親拉扯自己一生不簡單，如今她病危了，該多為她著想，表達(dá)了我更加對母親的照看，在我們中華民族的傳統(tǒng)美德──孝敬老年人方面，“我〞做得很好。

生：假如如今不好好愛母親，時(shí)間就不多了，而自己的兒子，日子還長。所以才特意地點(diǎn)出“決定委屈〞兒子是因?yàn)槲野橥臅r(shí)日還長。

師：同學(xué)們，畫面是富有想象的，畫面中沒有向我們展示出當(dāng)“我〞作出了“走大路〞的決定后，母親和兒子的各自的心理改變和活動。我們是否給寫一寫。

生：〔大聲高喊，興致很高〕好！

生：〔拿出筆，寫自己想象中的此時(shí)此刻的母親與兒子的內(nèi)心活動〕。

師：〔３分鐘后〕誰來讀一讀？

生１：母親：心里總想著去疼自己的孫子，便對兒子說，“我的孫子還小，還是依他的吧。兒子：心里不是很高興。

生２：母親：暗自欣喜，心里暖暖的，“唉，兒子真懂事，沒白養(yǎng)。〞兒子：心里當(dāng)然沒剛剛那股勁，有些不太情愿，但很快他又跑到奶奶身邊牽著奶奶的衣角“奶奶，走大路吧，省得你還得讓老爸背著走。〞

生３：母親：很安靜，有些靜默，一會兒便說“走小路吧！〞兒子：也很安靜，一會兒跑到奶奶身邊說“奶奶，走大路平坦！〞

師：是啊，同學(xué)們想象的都特別合理，都道出了三代人之間的互相的理解，他們之間的和睦，道出了人間親情有永久之魅力。

師：同學(xué)們分析的都很精彩。誰還有不明白的地方？

生：老師，為什么說“大塊小塊的新綠隨便地‘鋪’著，有的濃，有的淡〞為什么說有的濃，有的'淡？也就是“濃〞和“淡〞是什么意思？

師：好，說得很好，誰來幫這位同學(xué)分析一下。

生：“‘有的濃’，是說這個地方的草一大片，一大片，‘有的淡’則相反〞

生：不，是說有的地方的草密集，就顯得“濃〞了，那些疏散的地方，就“淡〞了。

師：他們誰說得更合理些？

生：做出正確的選擇：第二名同學(xué)的。

師：我也有同感！好我們繼續(xù)來把自己的問題擺出來，共同解決。

〔學(xué)生沒有再提問題的了〕

師：同學(xué)們，我們在深入理解課文的基礎(chǔ)上，再來談?wù)勛约赫J(rèn)為最有感人的地方。

生：爸爸最感人。

師：為什么？

生：他在兒子和母親發(fā)生分歧的時(shí)候，做出了“放便〞老人的路“走大路〞，這三個字，我讀來，覺得爸爸的形象高大了。

師：你從高大的爸爸的形象中，能聯(lián)想到如今社會中的哪些人？

生：太嬌慣自己兒子而不顧老人感覺的爸爸們。

生：想到了“小皇帝〞的產(chǎn)生根基。

師：同學(xué)們想的特別深刻。還有誰來發(fā)表自己的感受？

生：爸爸的形象高大，除了他“背〞母親，“依〞母親“走大路〞外，我覺得他還特殊地留意與母親溝通。

師：好，你說的那個“‘依’母親〞很好，是不是依母親走大路？〔生點(diǎn)頭〕那好我寫下來。〔板書：“‘依’母親〕

師：〔繼續(xù)問這位同學(xué)〕“與母親溝通什么？〞

生：“第二段中的‘母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠(yuǎn)一點(diǎn)就覺得很累。我說，正因?yàn)槿绱?，才?yīng)當(dāng)多走走。’〞說明爸爸時(shí)常掛心母親。

師：假如他不來約母親會怎樣？

生：〔還是這位同學(xué)〕母親會感到孤獨(dú)，得不到歡樂。

生：〔另外〕假如不來，母親嘴里雖不說，但心里會不快。

師：同學(xué)們，我們身邊的很多爸爸媽媽是這樣來照看老人的嗎？

生：不，很多的年輕人，他們結(jié)了婚就不與老人住在一起了，遠(yuǎn)離了長輩。

師：你準(zhǔn)備對這些人說些什么？

生：我想告知這些人，老人養(yǎng)育了我們，我們應(yīng)從感恩的角度來愛他們，愛他們就是愛自己。因?yàn)槲覀兊男袨橐矠楹筝厒冏龀隽吮砺拾。?/p>

師：同學(xué)們，這一個秀麗的鏡頭我們該用什么名字來叫它呢？

生：“約〞母親。

生：“邀〞母親。

師：好，我寫下來，你們都說得很好。〔板書〕“‘邀’母親〞

還有誰想回答，生：“前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽兒子。〞

現(xiàn)出了小孩的稚氣，同時(shí)句子工整，我覺得很好。

生：“母親‘摸摸’孫兒的小腦瓜，變了想法〞中的“摸摸〞很好，它表達(dá)了母親對孫兒的關(guān)懷和親昵。表達(dá)了親情。

生：我覺得“妻子〞很美。因?yàn)樗谕饷?，總是聽我的?/p>

生：我覺得“我〞的兒子很可愛，他自己在沒有得到自己的情愿“走小路〞的愿望時(shí)，并沒有像現(xiàn)實(shí)中的一些小孩子那樣，而是很疼愛奶奶地樣子服從了奶奶。

師：好，太好了。

〔他寵愛，疼愛孫子──“摸腦瓜〞“改想法〞可表達(dá)出來?！?/p>

老師也想說一處：就是這秀麗初春，太美了。它讓這濃濃的親情更加飽滿和充實(shí)了。要不大家來讀讀課本的“１２４頁〞的林文煌寫的《三代》。

〔進(jìn)入比較閱讀階段：完成美景“襯托〞秀麗的人生主題的語文能力?！?/p>

生：初讀正音，學(xué)生品讀。

生問：“步履蹣跚〞怎么讀？是什么意思？

生答：讀出讀音，解釋：是走路不穩(wěn)當(dāng)?shù)囊馑肌?/p>

生問：訥訥不知的“訥訥〞怎么讀？是什么意思？

師：誰知道讀什么？是什么意思？〔生沒有舉手的〕好，運(yùn)用我們的工具書查出來。

生：〔作答〕讀nè，意思是：形容說話遲鈍。

師：這些文章與《散步》都表達(dá)了親情，但也有不同，誰能找出來。

生：《散步》篇幅長，《三代》短。

生：