青海高原一株柳說課稿

第頁共頁青海高原一株柳說課稿青海高原一株柳說課稿青海高原一株柳說課稿篇1一、說教材《青海高原一株柳》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)的精神、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和困難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境____。二、說學(xué)情雖然六年級(jí)學(xué)生的想象才能和邏輯思維才能有了較大的開展，感悟和品析才能有了明顯的進(jìn)步，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比擬來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。鑒于以上分析^p，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目的定位為：1、學(xué)會(huì)課文中7個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。2、通過研讀語言文字和合理的想象可以體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而可以理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作____的人生哲理。3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與困難環(huán)境作____的情感。4、可以正確、流利、有感情地朗讀課文。三、說教法本課我將采用以讀促悟，以悟?qū)ёx的教學(xué)方法。古今有多少名句格言都是說讀的重要，比方“書讀百遍其義自現(xiàn)”等，而現(xiàn)今全國(guó)著名特級(jí)老師于永正老師也認(rèn)為“語文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文的練習(xí)為主線，就是通過多種方式聯(lián)絡(luò)學(xué)生的原有知識(shí)和經(jīng)歷去領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵?！睆闹锌梢娎首x的重要。在學(xué)習(xí)本課時(shí)，為了讓學(xué)生在反復(fù)的讀中品味感情，又使其不感厭煩。我運(yùn)用了多種朗讀的方法，比方：范讀、指名讀、齊讀、自由閱讀等。四、說教學(xué)過程：這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速閱讀課文理解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與困難環(huán)境作____的人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：環(huán)節(jié)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹。1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生從柳樹的外貌體會(huì)柳樹的神奇：扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并根據(jù)課文特點(diǎn)采用了比擬、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。環(huán)節(jié)二：引發(fā)想象，感慨生長(zhǎng)中的柳樹1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“〔什么條件下〕其它的而只有”的句式靈敏地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的根底上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。首先抓住【關(guān)鍵詞】：^p語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的根底上，進(jìn)而描繪情境引發(fā)學(xué)生再展開更為詳細(xì)的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。環(huán)節(jié)三：整體回憶，深入體味人生哲理1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰?！?，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。2、討論柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中提醒人生哲理。對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此根底上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作____。根據(jù)學(xué)生實(shí)際，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)?！?〕運(yùn)用比照的寫作手法，描寫一下家鄉(xiāng)的一棵樹〔2〕搜集有著柳樹精神的人青海高原一株柳說課稿篇2一、說教材《青海高原一株柳》是六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和困難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境____。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹的巍然撐立寫出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜想和想象那株柳樹存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過程，進(jìn)一步表達(dá)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫了家鄉(xiāng)灞河柳樹的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面襯托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)____。最后以震撼人心的話語點(diǎn)明了這株柳樹沒有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來，從而提醒出人生哲理。這篇課文是一篇散文，詞句堆砌華美，語言流暢，氣勢(shì)磅礴，恰當(dāng)?shù)谋葦M、合理的想象使事物特征的描寫更具感染力和震撼力，如文中把青海高原一株柳與家鄉(xiāng)灞河柳樹作了比擬，第6、7、8三個(gè)自然段的想象占據(jù)了文章的一半，有力地寫出了青海高原一株柳的精神意象。雖然六年級(jí)學(xué)生的想象才能和邏輯思維才能有了較大的開展，感悟和品析才能有了明顯的進(jìn)步，對(duì)柳樹也是其熟悉的事物，也學(xué)過關(guān)于詠物、表現(xiàn)生命力強(qiáng)的文章，但學(xué)生并沒有接觸過側(cè)重通過環(huán)境的描寫、多角度的比擬來詠物并表現(xiàn)人生哲理的文章。還由于學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語言直接描繪，因此通過語言文字來體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此根底上對(duì)青海高原一株柳精神本質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。鑒于以上分析^p，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度考慮，把這篇課文的教學(xué)目的定位為：二、說教學(xué)目的1、學(xué)會(huì)課文中8個(gè)四會(huì)字和5個(gè)二會(huì)字，重點(diǎn)理解“鍛鑄”“虐殺”“摧毀”等10個(gè)詞語。2、通過研讀語言文字和合理的想象可以體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而可以理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作____的人生哲理。3、憑借語言材料激發(fā)學(xué)生熱愛生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與困難環(huán)境作____的情感。4、可以正確、流利、有感情地朗讀課文。三、說教學(xué)的重難點(diǎn)本著小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材根底上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：想象青藏高原一株柳的形象，感悟青海高原的環(huán)境惡劣，進(jìn)而品味這株柳樹強(qiáng)大的生命力。教學(xué)難點(diǎn)：1.讀懂“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹”在全文的蘊(yùn)涵之義。2.研讀語言文字和合理的想象可以體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而可以理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作____的人生哲理。四、說學(xué)情六年級(jí)的學(xué)生，已具備初步的品詞賞句和感悟文章情感的才能，學(xué)生樂于承受新穎事物，求知欲較強(qiáng)，一經(jīng)點(diǎn)撥便能進(jìn)入積極的思維狀態(tài)，情感也易被激發(fā)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和學(xué)習(xí)個(gè)性方面存在很大差異，其一，學(xué)生已養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生可以結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練，從整體到部分，從粗讀到細(xì)讀，屢次對(duì)文章品味，與作者進(jìn)展心靈的對(duì)話，進(jìn)展精神世界的互通。這不是一日之功，與任教老師平時(shí)長(zhǎng)期的培養(yǎng)與熏陶密不可分。其二，學(xué)生已形成較強(qiáng)的閱讀才能。并能做出準(zhǔn)確地分析^p和判斷，正確把握文章的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)，語言文字，學(xué)生能用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。其三，學(xué)生已擁有良好的思維品質(zhì)。由于在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師注意根據(jù)新課程的理念精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，給老師、學(xué)生、文本之間的互動(dòng)對(duì)話留下了靈動(dòng)、充分的空間，因此學(xué)生可以在高質(zhì)量的對(duì)話理論中，思維的深入性、廣泛性得到了很好的培養(yǎng)。五、說學(xué)法我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因此，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機(jī)械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為學(xué)習(xí)的真正的主人。這節(jié)課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)才能方面主要采取以下方法：考慮評(píng)價(jià)法、分析^p歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。六、說教學(xué)過程這篇課文分兩課時(shí)教學(xué)，第一課時(shí)分兩個(gè)板塊開展教學(xué)，一是以“青藏鐵路通車”的鮮活事例和青海高原地貌的圖片、錄像導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感知青海高原的氣候和地理特點(diǎn)。二是通過放聲自由朗讀課文、指名分節(jié)檢查讀課文、快速閱讀課文理解大意、默讀課文初步感知怎樣的柳樹等四遍目的不同、要求不同、形式不同的讀書，為第二課時(shí)進(jìn)一步精讀課文掃除障礙。第二課時(shí)根據(jù)課文特點(diǎn)，緊扣“神奇”展開教學(xué)，這是明線，以作者的情感深化為線索，這是暗線。通過品讀語言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與困難環(huán)境作____的人生哲理，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話。為此預(yù)設(shè)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：學(xué)習(xí)活動(dòng)一：圖文對(duì)照，感知困境中的柳樹1、投影一幅廣袤無垠的青海高原圖片〔沒有樹〕，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3—5自然段，想一想并說一說，這株柳樹是極其平常的柳樹，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。2、在交流的過程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹的神奇：第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；第二層是圖〔稍遠(yuǎn)〕文對(duì)照，想象這株柳樹的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹，這是神奇的，并通過反復(fù)讀反問句提升學(xué)生的情感；第三層是通過圖〔近影〕說柳樹的神奇，通過文字想柳樹的神奇，通過朗讀感悟柳樹的神奇，然后通過討論“這株柳樹好似在向我們?cè)V說著什么”來體會(huì)柳樹的生命偉力和作者的情感。[扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并根據(jù)課文特點(diǎn)采用了比擬、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染了學(xué)生自己。說、讀、悟融為一體。]學(xué)習(xí)活動(dòng)二：引發(fā)想象，感慨生長(zhǎng)中的柳樹1、指名學(xué)生有感情朗讀課文第6、7自然段，體會(huì)在作者的想象中，這株柳樹的生長(zhǎng)過程又表現(xiàn)出怎樣的“神奇”。2、在交流中引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段的語句并抓住“有幸萌發(fā)”“保存生命”“繼續(xù)存活”三個(gè)方面體會(huì)柳樹的神奇，然后用“〔什么條件下〕……其它的……而只有……”的句式靈敏地說一說在這三個(gè)生長(zhǎng)過程中柳樹的神奇，接著通過朗讀和體會(huì)“奇跡般”“一個(gè)不可思議的奇跡”來感悟作者的情感和提升學(xué)生的情感。3、在初步體會(huì)柳樹長(zhǎng)粗過程的語句的根底上想象柳樹遇到高原風(fēng)雪、雷轟電擊以及其它災(zāi)難的情景，并扣住“多少”“一次又一次”用想象讀增強(qiáng)體驗(yàn)，然后抓住“一種多么頑強(qiáng)的精神”，通過說和讀來感悟作者情感的進(jìn)一步提升。[首先抓住【關(guān)鍵詞】：^p語引發(fā)學(xué)生與作者一起想象，情景交融，接著在作者想象的根底上，進(jìn)而描繪情境引發(fā)學(xué)生再展開更為詳細(xì)的想象，讓學(xué)生對(duì)柳樹頑強(qiáng)的感悟更加直觀和強(qiáng)烈。同時(shí)，學(xué)生想象的過程中在口頭表達(dá)和思想認(rèn)識(shí)方面的語文素養(yǎng)都有了展示和提升的空間。]學(xué)習(xí)活動(dòng)三：前后聯(lián)絡(luò)，感悟比照中的柳樹1、在與名貫古今的家鄉(xiāng)灞河柳樹的比擬中，還能看出青海高原一株柳的神奇嗎？邊讀課文第8自然段，邊找到【關(guān)鍵詞】：^p句來體會(huì)灞河柳樹的特點(diǎn)，并適時(shí)用圖片來展示兩種柳樹的形象和生長(zhǎng)環(huán)境的不同。2、用引讀的方式比擬兩種柳樹在外形特點(diǎn)、生長(zhǎng)過程、吸引人處等方面的不同，然后抓住“同是一種柳樹，生活的道路和命運(yùn)相差何遠(yuǎn)”一句話來體會(huì)它們之間的.本質(zhì)不同處，并說說青海高原一株柳面對(duì)自己的命運(yùn)它是怎樣做的，從而使情感又一次升華。[這一設(shè)計(jì)讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文、結(jié)合圖片來感悟這兩種柳樹的不同，真正體會(huì)到這一段落的寫作意圖，并逐步浸透到人生哲理的感悟，這既是情感上的感悟，也是學(xué)法上的指導(dǎo)。]學(xué)習(xí)活動(dòng)四：整體回憶，深入體味人生哲理1、小結(jié)上文的學(xué)習(xí)，引出“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠陰。”，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文體會(huì)“九十九條死亡之路”。2、討論柳樹是靠什么成就了一片綠陰，然后以“這篇課文僅僅是在寫柳樹嗎？你從中感悟到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生在平等對(duì)話中提醒人生哲理。[對(duì)人生哲理的認(rèn)識(shí)不是簡(jiǎn)單的說教，而是充分利用文末的點(diǎn)睛之筆由物及理，由現(xiàn)象到本質(zhì)，讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)上文從整體上解讀青海高原一株柳的生命偉力，在此根底上感悟到人生也應(yīng)該不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)的毅力和韌性與環(huán)境作____。]七、說板書15青海高原一株柳平凡神奇環(huán)境惡劣外形獨(dú)特精神頑強(qiáng)八、說教學(xué)小結(jié)與反思《青海高原一株柳》以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹，這棵柳樹雖然是一株極其平常的柳樹，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹，告訴人們面對(duì)人生的困境和困難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境____。對(duì)于課文中的語句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩詞，出示了邊塞畫面，配上古典的音樂，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深入地感受到高原柳樹生存環(huán)境的困難。重點(diǎn)理解6、7自然段時(shí)，需要學(xué)生展開想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫一寫，讀一讀，說一說。使學(xué)生在朗讀感悟中體悟文本傳遞的情感。青海高原一株柳說課稿篇3【教學(xué)目的】1、學(xué)會(huì)本文七個(gè)生字，理解詞語。2、正確、流利、有感情的朗讀課文。3、通過詳細(xì)語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng)。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭?！?、初步理解運(yùn)用想象和比照突出主題的寫作方法。【教學(xué)重難點(diǎn)】1、通過詳細(xì)語言文字體會(huì)青海高原這株柳樹在面對(duì)生存逆境時(shí)的頑強(qiáng)。結(jié)合生活實(shí)際理解“命運(yùn)給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭。”2、初步理解運(yùn)用想象和比照突出主題的寫作方法?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【教時(shí)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過程】第一課時(shí)一、詠柳導(dǎo)入，出示課題。1、〔圖片展示柳樹〕這是極其平常的柳樹，古人說“柳者，留也”，朋友分別時(shí)人們常?！罢哿?zèng)別”。古代很多文人墨客對(duì)柳樹情有獨(dú)鐘，寫下了很多關(guān)于“柳樹”的古詩，你知道哪些呢？“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄皟蓚€(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)?！薄吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村?！薄?、這些都是古代文人墨客筆下的柳樹，現(xiàn)代作家陳忠實(shí)也寫了一篇關(guān)于柳樹的文章——〔板書課題，齊讀〕《青海高原一株柳》。陳忠實(shí)筆下的柳樹和古代文人墨客筆下的柳樹終究有什么不同呢？讓我們一起來走進(jìn)課文。二、初讀課文，整體感知。1、學(xué)生自讀課文，把難讀的句子多讀兩遍，不理解的詞語標(biāo)記出來。2、文不讀通不開講，指名朗讀，相機(jī)理解詞語。3、讀完了，聽完了，如今青海高原這株柳樹給你留下了怎樣的印象？〔生根據(jù)理解交流〕4、在作者眼里，這是一棵怎樣的柳樹？〔這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上?！嘲鍟荷衿嫒?、一讀柳樹，感受外形“神奇”。1、一株柳樹居然被冠以“神奇”的名號(hào)，不禁讓人好奇，下面請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文，找到文中描寫這株柳樹的語句，我們，是不是真的如作者說的那般神奇呢？〔生自由讀，交流，指名讀，課件出示〕這棵柳樹大約有兩合抱粗，濃密的樹葉覆蓋出百十余平方米的樹陰。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄。它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。2、這段話一共有幾句，分別是從哪幾方面來寫柳樹的？〔外形：枝干、樹葉〕3、讀著這段文字，你的眼前出現(xiàn)的是怎樣一株柳樹？〔抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)〕兩合抱粗：學(xué)生演示體會(huì)，感慨柳樹的粗壯。百十余平方米：比照體會(huì)，感受柳樹的高大。生鐵鐵錠：顏色聯(lián)想，體會(huì)顏色的獨(dú)特。蒼郁、深沉：和我們這里的柳樹樹葉〔嫩綠、翠綠〕比照感知鍛鑄：〔課件出示〕鍛，指把金屬放在火里燒，然后用錘子打。鑄，把金屬熔化后倒在模子里制成器物。鍛鑄多半是指金屬、鋼鐵。結(jié)合理解“鍛鑄”。在體會(huì)后指導(dǎo)有感情的朗讀?！蚕鄼C(jī)板書：枝干粗壯高大樹葉蒼郁深沉〕4、當(dāng)你看到這樣的一株柳樹，心中會(huì)作何感想？會(huì)發(fā)出怎樣的感慨？〔這真是一株神奇的柳樹。〕5、有感情朗讀。讓我們一起來感受一下這株神奇的柳樹吧，齊讀。6、理解“撐立”：它就這樣“巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召?！贝蠹抑朗裁唇小皳瘟ⅰ眴?？你們看這個(gè)撐立的“撐”，提手旁加個(gè)掌，手掌用力就是撐。難道這個(gè)撐立僅僅是寫出了這株柳樹高大粗壯的樣子嗎？讓我們來看看這株柳樹生長(zhǎng)的那片土地吧。四、布置作業(yè)：1、從課文中描寫柳樹的幾個(gè)方面去觀察我們身邊的柳樹，比擬它們之間有什么區(qū)別。2、考慮課后習(xí)題三、四。第二課時(shí)一、回憶課文，繼續(xù)學(xué)習(xí)。1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——〔齊讀課題〕《青海高原一株柳》。我們知道這株柳在作者的心中是——神奇的，是神奇到令他望而生畏的。上節(jié)課我們已經(jīng)跟隨作者的文字走近了那株柳樹，從外形感受了它的“神奇”。你的腦海中還記得那株柳樹的模樣嗎？〔生背誦，課件出示