《日月潭》教學(xué)反思

《日月潭》教學(xué)反思《日月潭》教學(xué)反思1

課文共有五個自然段，依次介紹了日月潭的環(huán)境、樣子、以及早晨、中午、雨天的景色。第一自然段有三句話，概括介紹了日月潭的地理位置和四周環(huán)境。第二自然段描寫了日月潭的樣子，通過兩個形象的比方句：“北邊像圓圓的太陽，叫日潭。〞“南邊像彎彎的月亮，叫月潭。〞寫明了日月潭名字的由來。第三自然段寫早晨，日月潭被晨霧包圍著，朦朦朧朧的，景色宜人。第四自然段描寫了日月潭中午、雨天的景色?！疤柛哒炸?、“清楚〞寫出了晴天日月潭美得明朗;“蒙蒙細雨〞、“輕紗〞、“朦朧〞幾個詞語點明了雨天日月潭美得宛如仙境。在這樣的`對比中，感受到日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。最終一個自然段概括了全文，贊美日月潭風光秀麗、是旅游勝地。

在教學(xué)中充分利用好插圖，看圖與朗讀結(jié)合起來，可以更好的幫助學(xué)生了解課文內(nèi)容，感悟課文的語言。通過生動形象的畫面，啟發(fā)學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生感悟到日月潭的迷人之處。但是很遺憾，由于課前上不去網(wǎng)，沒有搜集到日月潭的圖片，只憑課本上的插圖，學(xué)生的興趣沒能大大調(diào)動起來，學(xué)生的想象能力沒能拓展開來，說得也不理想。

再講第三、四節(jié)時，我請孩子們自由地放聲讀一讀，你覺得怎么讀能表達自己的感受你就怎么讀。讓學(xué)生在小組內(nèi)談想法,互相溝通。共同感受日月潭不同時間、不同天氣給人們帶來的不同美感。

《日月潭》教學(xué)反思2

語文姓語，語文課應(yīng)充滿語文的味道。教學(xué)《日月潭的傳奇》，我就是本著這種教學(xué)思想，力圖表達自己對語文的認識。

讓學(xué)生充分地讀起來

語文課的語文味，首先表達在讓學(xué)生充分地讀起來。我們首先需要思索的是讀哪些。是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓(xùn)練？是不是每篇課文的.每個段落都要值得花大力氣進行朗讀訓(xùn)練？我認為不是的，教師的主導(dǎo)地位就在于精確把握和挖掘值得進行朗讀訓(xùn)練的段落，引導(dǎo)學(xué)生深度感悟、朗讀，培育其語感?！度赵绿兜膫髌妗氛嬲档萌テ纷x的段落是課文的3、4小節(jié)。這樣，避開了平均用力，刪繁就簡，訓(xùn)練能得到有效保證和落實。

讓學(xué)生充分地用起來

語文課的語文味，還表達在讓學(xué)生主動地運用語言、內(nèi)化語言。教學(xué)《日月潭的傳奇》，完全可以讓學(xué)生實踐語言，將這個秀麗動人的傳奇將給別人聽。為了能把故事講好，講得生動吸引人，課堂上進行了一次模擬講故事。先同桌合作，練一練。指名說時，其他同學(xué)隨時站起來進行幫助。創(chuàng)設(shè)交際表達的情境，使學(xué)生說得主動，聽得好玩。

《日月潭》教學(xué)反思3

在教學(xué)《日月潭》第一課時中，我檢查初讀狀況時，發(fā)覺大多數(shù)學(xué)生通過之前的堂上預(yù)習(xí)，已基本能把課文讀得通順、流利。我突發(fā)靈想，不想再“走教案〞了，就對孩子們說：“你認為這篇課文哪部分寫得美，先把它多讀幾次，再爭取背下來，然后向大家做介紹?？凑l背得快，說得好。〞于是課堂上書聲瑯瑯，我則巡堂找學(xué)困生，聽他們朗讀，抽查識字效果。當多數(shù)學(xué)生能背1到2個小節(jié)時，我只請了兩個學(xué)生當堂背誦并點撥品析詞句。然后指導(dǎo)堂上寫6個生字，下課前布置學(xué)生回家繼續(xù)讀背課文。

第二天在教學(xué)第二課時中，我先讓同桌相互檢查背書，溝通自己觀賞的語句，與此同時，我再次去找昨天未接受檢查的學(xué)困生，了解其完成讀背作業(yè)的狀況。接著請部分學(xué)生當堂背誦并指導(dǎo)品析詞句。

如此讓學(xué)生在讀背中感悟，我感到效果挺不錯。這既能給孩子充分的讀背課文的時間，也不需老師以講解代替學(xué)生的思索。但是，老師必需“該出手時需出手〞，在精要之處做點撥，發(fā)揮主導(dǎo)作用。

我留意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖及最終一句話，給“風光秀麗〞換上意思接近的優(yōu)美詞語，學(xué)生就有機會運用自己平常積累的語言了；但當學(xué)生質(zhì)疑：讀不懂“日月潭似乎披上輕紗，四周的景物一片朦朧〞這部分內(nèi)容時，有些學(xué)生說“把日月潭當作人，它的.身上就像披了一塊紗巾，所以看上去不大清晰。〞對此，我表示認同，馬上指導(dǎo)他們用比較的方式讀這個小節(jié)的前后兩句話，留意日月潭在“太陽高照〞與“蒙蒙細雨〞下的不憐憫形。雖然孩子們似乎弄明白了，但我仍感到意猶未盡。

第三天一早，天空充滿著薄薄輕霧，“真是天助我也！〞我心中暗喜?；氐綄W(xué)校，利用早讀時間，我請孩子們遠望窗外，說自己的所見所想。于是，大家你一言我一語，不但理解了課文的第四小節(jié)，還積累了“若隱若現(xiàn)、朦朦朧朧、隱隱約約〞及“早晨，霧中的紅太陽就像咸蛋黃一樣可愛。〞這樣的詞句。

在讀背中感悟，點撥在精要處，既給學(xué)生帶來收獲，也使我感受到作為教師的滿足與歡樂，教孩子們學(xué)語文，這是多么有意思的事情呀！

《日月潭》教學(xué)反思4

學(xué)生了解了課文懂得主要內(nèi)容，對大尖哥和水社姐降伏惡龍，救出日月的過程已基本把握，所以沒必要再逐段(第3、4、5自然段)讀講?！墩Z文課程標準》在第二學(xué)段要求“初步感受作品中生動的形象〞“能聯(lián)系上下文，理解詞語的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用〞。我認為，能抓住關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文朗讀感悟大尖哥和水社姐的形象是這篇課文的'重中之重。因此，我向?qū)W生提出要求：“你認為大尖哥和水社姐是怎樣的人?請默讀第3、4、5自然段，找出重點的詞句來說說你的看法。〞以此為“領(lǐng)〞引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)挖掘文本資源。

缺乏之處：首先是課堂的駕馭能力還不強，在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和熱情上還有欠缺;其次是在課堂評價的實施和運用中，我的評價語言不夠豐富等問題。在以后的課堂中要努力改正。

《日月潭》教學(xué)反思5

本周有幸聽了蔣老師上的《日月潭》這一課，從這堂課中我看到了蔣老師的精彩和細心，讓我受益匪淺。蔣老師的課完全根據(jù)我們沂南三小的“先學(xué)后導(dǎo)，自主進展〞教學(xué)模式進行，有用、有效，課堂效率高。下面淺談一下我的感受。

一、教學(xué)目標：

蔣老師揭示學(xué)習(xí)目標，表達簡明、具體，學(xué)生一目了然：了解日月潭的位置、名稱來歷，日月潭的秀麗風光。既有學(xué)問目標，又有情感看法目標；目標符合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際水平，不偏不高不低，符合課程標準及課本要求。

二、教材處理

蔣老師的課學(xué)問體系把握精確教學(xué)重點突出，教學(xué)難點突破，內(nèi)容定量妥當，蔣老師將感悟日月潭的美景作為了一個重點，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同時貫穿著詞語的理解，朗讀的指導(dǎo)，全面規(guī)劃了教學(xué)任務(wù)，培育了學(xué)生的思維，朗讀能力，加強了方法，應(yīng)用，探究等方面的'內(nèi)容。

三、教學(xué)過程：

1、揭示目標，導(dǎo)入自然，擅長激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生主動參加。蔣老師都是從出示日月潭，日月潭的特點入手。

2、蔣老師教學(xué)環(huán)節(jié)支配合理，教學(xué)的組織形式科學(xué)，結(jié)構(gòu)嚴謹，節(jié)奏適中，蔣老師注重了利用課本插圖向?qū)W生展示了日月潭早晨，中午和蒙蒙細雨時的不同景象。全班學(xué)生都主動參加整個課堂教學(xué)。在指導(dǎo)生字認讀時，蔣老師利用了情景教學(xué)法，讓學(xué)生觀看屋內(nèi)白茫茫的玻璃，理解什么是“朦朧〞，并讓學(xué)生回憶晴天時，透亮的玻璃，對比理解文中的另一個重點詞語“清楚〞，調(diào)動學(xué)生感觀，結(jié)合生活實際理解詞語，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3、蔣老師注重了學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。

如蔣老師的學(xué)法指導(dǎo)：

日月潭在哪里？用“〞畫出，用“〞畫出你認為美的詞語或句子，目標明確，有學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)慣的培育。

整節(jié)課中，全體學(xué)生主動參加主動學(xué)習(xí)，看法端正，能快速明確學(xué)習(xí)目標，緊急地讀書、練習(xí)、商量。蔣老師的班級學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練得很好，師生協(xié)作默契，學(xué)生學(xué)習(xí)仔細，秩序井然。

四、教學(xué)效果

蔣老師的課教學(xué)效果好，當堂訓(xùn)練的內(nèi)容學(xué)生都能較精確地完成，每個學(xué)生的學(xué)問，能力都有不同程度的提升，真正做到了有效教學(xué)。

如要說缺點的話就是學(xué)生動手練習(xí)的時間有些短，能讓學(xué)生動手寫一寫，更有利于學(xué)生寫作能力的提高。

總之，這堂課都上得很勝利。

《日月潭》教學(xué)反思6

人教版第四冊中的一篇課文《日月潭》。這是一篇優(yōu)美的寫景散文。課文通過對日月潭的名字的由來和日月潭早晨、中午時景色的描寫，贊美了日月潭的秀麗奇妙，抒發(fā)了喜愛自然風光的思想感情。今日上的是課文的第二課時，這堂課的教學(xué)目標是這樣預(yù)設(shè)的：

1、學(xué)習(xí)課文二、三、四、自然段，了解日月潭的特點。

2、緊扣日月潭的特點有感情地朗讀課文，并背誦課文第四自然段。

3、感受日月潭的秀麗奇妙，激發(fā)喜愛祖國自然風光的思想感情。

本課語言優(yōu)美、意境清爽，我主要利用圖像資源和優(yōu)揚的音樂甚至是教師的語言來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生入境入情，觀賞美景，品讀課文，以到達體會畫中之情，文中之意的目的，從而完成教學(xué)目標。在教學(xué)中我力求表達的教學(xué)理念是：

一、創(chuàng)設(shè)情境、賞析課文

《日月潭》景色的秀麗和的贊美都蘊含于文章之中，隱藏于文字之下。第二段中對日月潭名稱的來歷的理解，我用課件展示空拍日月潭圖片，讓學(xué)生一邊感受日月潭的形態(tài)美，一邊體會比方的精妙。

在學(xué)習(xí)第三自然段“日月潭早晨的景色〞時，我覺得若單憑教師講或?qū)W生讀，學(xué)生只能淺顯地感覺到這句話美，可是到底是哪里美?卻說不出所以然。這時，我讓學(xué)生讀了以后到句子中去找自己感受深的、感到很美的詞語，再來細細地讀，漸漸地品。慢慢地，那“薄薄的霧、點點的燈光、隱隱約約的感覺〞就出來了。在這基礎(chǔ)上再出示照片，讓學(xué)生從多媒體的畫面，得到感性的體會。從而激發(fā)學(xué)生的情感，把自己融如到課文描寫的景色中去。

此外，教師的語言在情境創(chuàng)設(shè)中也起了不少的`作用。比方就在第二自然段在學(xué)生對圖片進行觀賞之后，我的一段話“在一個安靜的早晨，我們來到日月潭，這里群山環(huán)繞、樹木茂密;山上的泉水悠悠地流淌，小動物們預(yù)備起床了。〞把孩子帶到了薄霧蒙蒙的日月潭邊，并拓展說話“我還隱隱約約地看到()倒映在水中;我隱隱約約地聽到()的聲音。〞這既是低年級學(xué)生用規(guī)范的句子拓展想象的說話練習(xí)，又使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，對早晨日月潭的體會更加深刻，更加立體。在這樣的情境中學(xué)生有感情的朗讀課文變得自然而然，有感而發(fā)。

二、以讀為本，層層推動

這節(jié)課上，我引領(lǐng)學(xué)生充分的與文本對話，讀書的方式多種多樣，讀書的時間比較充分。如在教學(xué)第四自然段的時候，我抓住了太陽高照，日月潭清楚的美和細雨蒙蒙中日月潭朦朧的美這兩個特點，展開學(xué)生多種方式的品讀。先是自由地讀，讀通課文，進而感知內(nèi)容;然后指名讀，教師適當點撥，激發(fā)學(xué)生的情感，朗讀就進了一步;再出示感性的畫面，進一步理解課文，使朗讀再上一個臺階;最終在感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦，使朗讀得到了升華。這樣層層遞進，學(xué)生的情感也呈現(xiàn)出由淺入深的改變，讀出自己內(nèi)心的感受。

以上兩點是我力求在課堂教學(xué)中整體把握的。但在課堂上也表現(xiàn)出很多缺乏之處，比方學(xué)習(xí)蒙蒙細雨中的景色時，學(xué)生指名讀的時候輕輕的、柔柔的感受已經(jīng)出來了，但是另外的孩子讀的機會太少，以至于到后面兩個景色對比讀和整篇課文朗讀的時候有模糊了。今日就權(quán)當一次拋磚引玉的機會，懇切各位批判指正。我信任自己與在座的同行一樣，在課堂教學(xué)中會不斷去探究、不斷去創(chuàng)新，以我們的勤奮、創(chuàng)新為孩子們創(chuàng)造一個語文學(xué)習(xí)的樂園。

《日月潭》教學(xué)反思7

我在第二課時預(yù)設(shè)的教學(xué)目標是：

1、認識“隱〞、“筑〞、“晰〞等6個字，會寫“展〞、“建〞兩個字。

2、有感情地朗讀3—5自然段，背誦自己喜愛的部分。

3、能用上積累的好詞佳句看圖介紹寧波的一處景色。

依據(jù)教學(xué)目標我是這樣支配教學(xué)過程的：首先談話導(dǎo)入，把學(xué)生帶入美的境界，然后自然地過渡到學(xué)習(xí)3、4描寫日月潭不同時間不同天氣的自然段。用你熟識的記號標出表示時間的詞語。然后用一個大問題貫穿整堂課“你喜愛什么時候的日月潭〞，讓學(xué)生暢所欲言談感受。在講第三自然段時，教師引導(dǎo)學(xué)生讀出感悟，讀出問題，自己解決一個難點“隱隱約約〞，教師只做引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中午太陽高照時，抓住“清楚〞這個詞進行理解、感悟。在學(xué)習(xí)蒙蒙細雨中的日月潭的句子時，抓住重點詞“朦朧〞，讓學(xué)生找到比方句。在理解的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，然后遷移運用，把書中的好詞好句用到看圖說話中，介紹寧波的景色。最終一個環(huán)節(jié)的寫字指導(dǎo)中，我出示的是兩個同是半包圍結(jié)構(gòu)的字，但在書寫中又有所不同。

整堂課上下來，自己也有所感悟反思。我覺得有幾點還是上得比較勝利的：

1、由于這是一篇寫景的課文，而且文章的文字又寫得很美，是鍛煉學(xué)生語感，幫助學(xué)生積累語言材料的好文章。所以我抓住課文中的優(yōu)美語句，讓學(xué)生自由讀，讀出感受，讀出問題，讀的層次比較清晰，讀通讀順——理解感悟——有感情地讀——背誦積累。在幫助學(xué)生理解詞義時，采納文本聯(lián)系生活場景的方法，如“隱隱約約〞、“朦朧〞。

2、學(xué)語文的最終目的就是為了用語文。在學(xué)習(xí)這篇課文時，我也期望學(xué)生能把課文中的.好詞好句用到自己的語言中。所以我有意識地支配了這樣幾個環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生理解好詞的詞義——引導(dǎo)學(xué)生背誦積累——看圖說話，遷移運用。但是可能我對學(xué)生能力的估計缺乏，僅僅讓他們背了自己喜愛的幾句話，其實完全可以放手讓他們把3、4段都背下來，應(yīng)當不會太困難。

當然還有需要改良的地方：

1、從整堂課的重點上講，應(yīng)當是幫助學(xué)生理解感悟日月潭的秀麗景色。但在學(xué)習(xí)“朦朧的日月潭〞的文字時，我突然要求學(xué)生找出比方句，而且要學(xué)生精確地說“什么時候的日月潭像什么〞。本身這個題目對二年級的學(xué)生來說就有點困難，另外一個，也沖淡了已經(jīng)營造起來的感情基調(diào)，以致于再讓學(xué)生談感受時興趣不太大了。而且在學(xué)習(xí)第三自然段有感情朗讀時，可以用上輕音樂，幫助學(xué)生激發(fā)感情，促進感悟。

2、有些小詳情不夠留意。比方當學(xué)生說話出現(xiàn)語病時，我沒有指出。假如從小就訓(xùn)練學(xué)生的語言規(guī)范，以后學(xué)生說話就會很有規(guī)律性，很規(guī)范。在看圖說話時，第二張圖出示的是東錢湖的湖光山色，學(xué)生只想著怎樣把我出示的詞語用進自己的語言中，而沒有顧及其他，在這里，其實我應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生看圖的順序。當學(xué)生在看圖說話說出了好詞好句時，應(yīng)當馬上把這些詞語板書，并讓大家跟著這個學(xué)生齊讀，營造用好詞榮耀的氣氛。

《日月潭》教學(xué)反思8

《日月潭》是一篇十分精致的文章，結(jié)構(gòu)思路清楚，文字優(yōu)美。本課教學(xué)的情感與看法的目標是要讓學(xué)生感受日月潭的秀麗風光，激發(fā)學(xué)生喜愛祖國大好河山的情感。教學(xué)中我利用多媒體課件資源和傳奇故事創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生美文美讀，豐富內(nèi)心體驗，逐步提升人文素養(yǎng)。

在整個教學(xué)活動中，我敬重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。力求把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中表達學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)中，我注重了以下幾個方面：

一、課件媒體創(chuàng)設(shè)情境

1、導(dǎo)入：運用日月潭的傳奇，喚起孩子們想要去日月潭看看的興趣。深刻理解“潭〞字后齊讀課題。

2、認知生字，四字詞語的穩(wěn)固，指導(dǎo)書寫。

【在導(dǎo)入和學(xué)習(xí)生字的環(huán)節(jié)上，我做了比較周全的預(yù)備，上的時候也比較輕松自如，孩子們當時的主動性被調(diào)動了起來。】

二、運用抓重點詞品讀課文，感受日月潭的美進行課文講解：

1、結(jié)合圖片、日月潭俯瞰地圖和神話故事理解日月潭名字的由來。

2、運用課前學(xué)生自主提出的問題，結(jié)合多媒體課件播放日月潭早晨和中午的'景色：為什么早晨的景色是“隱隱約約〞?看到“蒙蒙細雨中的日月潭〞的景色，你喜愛嗎?喜愛的同學(xué)讀一讀。

我聽說過這樣一句話：如果語文教學(xué)舍棄了情感，那么就失去了語文教學(xué)的靈魂，沒有靈魂的教學(xué)，必定走進繁瑣、機械、無效的死胡同。這句話給我極大觸動。在這節(jié)課中，我努力以自己的情感感染學(xué)生。同時努力讓學(xué)生自己感受課文字里行間流露出對日月潭之美的欣賞之情。要體會這種欣賞之情，首先要讓學(xué)生感受到日月潭之美。于是，我試著放手讓學(xué)生自己讀書，讓他們從文中找出自己覺得最美的地方。只要學(xué)生真正體會到了美，那么這種“情〞就自然而然地流露出來。

同時我采納了“找近義詞、反義詞〞的方法，引導(dǎo)學(xué)生在詞語中品讀課文。但由于讓學(xué)生的品讀的句子較多，顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學(xué)生只能淺顯地感覺到句子的美，可是到底是哪里美?卻說不出所以然。是啊!如何在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生在內(nèi)心深處留下這美的烙印。我想課文美的地方較多，假如重點抓住一兩處美景深入體會，更能讓學(xué)生形象的感悟美景，體會語言文字的精致，從而得到肯定的語言積累。

(運用多媒體課件將文本語言還原為生動可感的意想，讓學(xué)生陶醉在令人神往的境界中，對日月潭的風光有了更多的表象儲備，有效渲染了氣氛。)

三、教學(xué)中的缺乏和問題：

1、感覺有點緊急，書寫不是很滿意。課下需要加強書寫練習(xí)。

2、語速有點快，個別學(xué)生可能跟起來有點吃力。

3、教學(xué)目標沒有完全落實，尤其是有感情朗讀、背誦這兩個目標上引導(dǎo)得很少。對于二年級的孩子來說，語文課需要花大部分時間在朗讀上。在整堂課的學(xué)習(xí)上，我讓孩子們進行朗讀的環(huán)節(jié)比較少，目標中的有感情讀，好像在整堂課中都有所忽視，沒有真正落實目標。

4、教師話語有點多，還是應(yīng)當把更多的時間交給孩子。

總之，教學(xué)技能非一日之功，得靠平常的修煉，一如既往的去做，才會日漸提升。因此在以后教學(xué)中，我應(yīng)多學(xué)習(xí)相關(guān)教育教學(xué)的文章，虛心求教，多聽聽別人怎么上課，多反思自己的每一次教學(xué)行為，不斷提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

《日月潭》教學(xué)反思9

今日籌備了一周多的日月潭這一篇課文最終講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆。講完以后信念全無。俗話說失敗是勝利之母。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)閱歷，主動備好下面的課。爭取到達自己滿意為止。

第一課時亮點：采納新的讀生字的方法，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學(xué)主動參加進來，但是出現(xiàn)了意料之外的效果，場面混亂，識記效果不佳。對某些同學(xué)的評價到位。有老師的評價有同學(xué)之間的評價。對同學(xué)的.反饋做的還可以。能夠照看到全班的大多數(shù)同學(xué)，對不仔細聽課的同學(xué)準時反饋。

第一課時：缺乏：第一課時主要講解并描述的字詞，在設(shè)計這個課件之前，我堅持的一個理念是課堂氣氛肯定要活躍，要讓全班全部同學(xué)都主動參加進來，為了讓更多的同學(xué)能夠有回答下列問題的機會，我實行的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開，結(jié)果出現(xiàn)了我不行掌握的局面，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清晰，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學(xué)們識字的效果很淺。在識字環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)太粗，沒能把重要的字詞給同學(xué)們寫出來。

老師建議：老師說的最關(guān)鍵的是，課件不熟識，不能做到對課件的嫻熟把握。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水。不能深入講解。

同學(xué)建議：對同學(xué)缺點的評價太直接?？紤]到小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)當以鼓舞為主。這點做的還欠佳。

第二課時：整體來說第二課時的教學(xué)很失敗，課堂氣氛不活躍，課件教學(xué)順序完全顛倒，由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo)。老師的評價，同學(xué)的評價基本上沒有。對個別詞語的講解語言不合理，超出同學(xué)們的理解范圍。一般話不標準，板書沒有。

第三課時：緣由分析：首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進入正式的課堂的教學(xué)，難免有些緊急。

今后準備：首先在課件上下足功夫。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)當有十足的信念。加強粉筆字的練習(xí)。對個別讀不準的讀音加強改正。我信任在接下來的課上，會有杰出的表現(xiàn)。

《日月潭》教學(xué)反思10

日月潭令人神往，是因為它在祖國的寶島，是因為它“那里群山環(huán)繞，樹木茂密，四周有很多名勝古跡〞，那里風景優(yōu)美、氣候宜人，是旅游度假的好去處，然而更吸引人的還是那被光華島分成兩半的日潭月潭的碧水。在整個教學(xué)活動中，我敬重學(xué)生的讀書體驗，注重情感的生成。把教師的引導(dǎo)，學(xué)生的讀書與形象的圖片有機結(jié)合起來，從而讓學(xué)生去想象日月潭的美，并在感受美的過程中積累詞語，運用詞語。引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中溝通，在溝通中表達學(xué)習(xí)的主體性。

1、合作學(xué)習(xí)法。

《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語文課程必需依據(jù)學(xué)生的身心進展和語文學(xué)習(xí)的特點，促進學(xué)生全面進展。〞教師組織學(xué)生在課堂上商量，有利于師生、生生間情感溝通和信息溝通，能促進學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知。如學(xué)習(xí)課文第三、四自然段時，抓住“你喜愛什么時候的日月潭？為什么？〞這個問題，讓各學(xué)習(xí)小組學(xué)生分組學(xué)習(xí)溝通，再請代表發(fā)言，依據(jù)學(xué)生的回答確定教學(xué)內(nèi)容。通過合作學(xué)習(xí)，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參加率，形成民主、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。但是在匯報學(xué)習(xí)成果時假如我能多請幾名代表溝通會更好。

2、學(xué)會溝通表達。

《語文課程標準》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達的自信念，引導(dǎo)他們主動參與商量，勇于發(fā)表自己的意見，逐步培育學(xué)生口頭表達能力。〞如在理解課文的基礎(chǔ)上，進行拓展延長，我讓學(xué)生想象黃昏時日月潭的美景，接著給他們觀賞幾幅黃昏時的日月潭圖片。讓學(xué)生觀賞后進行說話訓(xùn)練黃昏時的日月潭怎么樣？有的說：“黃昏時，日月潭變成金黃金黃的了，似乎披上了一件金色的輕紗。〞有的說：“黃昏的.時候，金色的陽光照在湖面上，銀光閃閃，秀麗極了！〞還有的說：“黃昏，日月潭和四周的建筑變成了金色，似乎穿上了一件金色的衣服，亮晶晶的，十分動人。〞隨著孩子的回答，不時傳來孩子們的陣陣掌聲。這樣的設(shè)計不但培育了孩子們的想象能力，還讓學(xué)生學(xué)會表達溝通，正確運用詞語。

3、重視朗讀教學(xué)。

在整節(jié)課的教學(xué)中，我把重點放在指導(dǎo)朗讀上，采納多種讀書形式，如自由讀、默讀、指導(dǎo)讀、男女生競賽讀、齊讀。例如，在學(xué)習(xí)第二自然段時，先由學(xué)生默讀，理解本段內(nèi)容，再讓學(xué)生看課件，讓學(xué)生明白日月潭名字的由來，然后帶著感受再讀課文，逐步引導(dǎo)學(xué)生將課文的語言變成學(xué)生自己的語言，再到有感情的朗讀，落實讀的訓(xùn)練目標，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學(xué)生主動的獨特化行為。在讀中使學(xué)生理解重點詞句，理解課文內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生對祖國大好河山的喜愛之情。

4、注重情境教學(xué)。

在本課教學(xué)中，多次利用了圖片，不但創(chuàng)設(shè)了情境，也促進了學(xué)生對課文的理解和思維的擴展。充分利用好圖片，把看圖與朗讀結(jié)合起來，