《一夜的工作》說(shuō)課稿

?一夜的工作?說(shuō)課稿一、說(shuō)教材?一夜的工作？是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第四單元的一篇略讀課文。課文主要講了作者在陪同周總理審閱稿件時(shí)，目睹周總理一夜工作的情形，歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡(jiǎn)樸生活作風(fēng)，抒發(fā)了作者對(duì)總理無(wú)比崇敬和愛(ài)戴的思想感情。選編這篇課文，主要有兩個(gè)意圖：一是讓學(xué)生受到周總理偉大人格的熏陶；二是讓學(xué)生了解周總理一夜的工作情景，引導(dǎo)領(lǐng)悟課文通過(guò)生活小事和運(yùn)用平實(shí)的語(yǔ)言展現(xiàn)人物偉大精神的表達(dá)方法。二、說(shuō)學(xué)生基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活的時(shí)代背景，學(xué)生對(duì)周總理生平知之甚少，通過(guò)電視、電影或書(shū)籍有一些感性認(rèn)識(shí)也比擬初淺。而對(duì)文章人物沒(méi)有一個(gè)很深的感情根底是很難在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻。因此，豐富學(xué)生的課前感知，激發(fā)學(xué)生的情感對(duì)于學(xué)生理解本課尤為重要。三、說(shuō)教法學(xué)法著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！ü湃艘舱f(shuō)：“讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)?！榇?，本課的教學(xué)主要采用情感導(dǎo)讀法，輔以聽(tīng)、思、說(shuō)、寫的方式，讓學(xué)生在讀中感悟，在聽(tīng)中揣摩，在說(shuō)和寫中開(kāi)展思維，深化閱讀感受，多方面訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文根本功。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）激趣導(dǎo)入，質(zhì)疑定標(biāo)。首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的總理生前的相關(guān)資料，初步培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們跟著作者何其芳一起走近總理辦公室，感受一下他一夜工作的情形?！ò鍟?shū)課題后對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)？〃“這些問(wèn)題你想怎么解決？〃根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。（二）整體感知，讀中悟?qū)W。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班交流“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？〃教師鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的解讀，進(jìn)行多角度、多層面地交流讀書(shū)體會(huì)。（三）研析設(shè)問(wèn)，精讀感悟。在教師的點(diǎn)撥下，啟示學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！白髡呖吹搅酥芸偫硪灰沟墓ぷ骱?，有什么感想？〃讓學(xué)生帶著問(wèn)題朗讀課文。讀到篇末時(shí)，他們就會(huì)找到“這就是我們新中國(guó)的總理。我看見(jiàn)了他一夜的工作。他是多么勞苦、多么簡(jiǎn)樸！〃這一文章的主題。接著教師又問(wèn)，文中哪些地方分別表達(dá)了周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸？請(qǐng)分別用“—〃和劃出來(lái)。很快，同學(xué)們有重點(diǎn)地領(lǐng)略了文章的內(nèi)容，根本上到達(dá)了教學(xué)的要求。這樣，通過(guò)教師畫龍點(diǎn)睛地點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)到了：理解一篇文章，首先應(yīng)找準(zhǔn)文章的中心，知道作者寫它的目的，然后再搞清楚文中用哪些事例來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。在這里我一方面鼓勵(lì)學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去感受總理的可敬之處。作者描繪的只是總理一夜的工作，其實(shí)每一天，每一個(gè)夜晚總理都是這樣不辭辛苦的工作的，進(jìn)而使學(xué)生的崇敬和愛(ài)戴之情得以升華。教師這樣的點(diǎn)撥引導(dǎo)，把積極的接受學(xué)習(xí)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，防止了學(xué)生學(xué)習(xí)中的“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林〃，真正發(fā)揮了師生的主體和主導(dǎo)作用。（四）深情朗讀，深化情感著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀?！ā皶?shū)讀百遍其義自現(xiàn)〃。為此我讓學(xué)生自己選擇朗讀內(nèi)容。在讀中力求表達(dá)以下特點(diǎn)：讀的目的性；讀的層次性；讀的個(gè)性化；讀的指導(dǎo)性。讀的形式也讓學(xué)生自己選擇：可自己讀，同座對(duì)讀，小組交流讀，可找學(xué)習(xí)伙伴比賽讀，可向全班展示讀。由于學(xué)生自選內(nèi)容，自選形式，有了充分展示自我的時(shí)機(jī)，所以就能體會(huì)到參與的樂(lè)趣，品味到成功的喜悅。這樣語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性才會(huì)水乳交融，相得益彰。另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)