小組合作學習培訓心得體會

小組合作學習培訓心得體會小組合作學習培訓心得體會篇1

最近，小組合作學習這一名詞被廣泛應用，它似乎是能適應任何一門學科的一種學習風格，能促進學生主動參加學習過程的一種既流行又有效的學習方法。之所以這么說是因為小組合作學習的確有著自身的優(yōu)點。

例如：分組學習的目的是在有限的時間內(nèi)，讓每一個學生都主動參加學習，讓學生在自主學習中得到發(fā)展樹立信念，養(yǎng)成良好的習慣形成有效的學習策略。我認為，小組學習最大的優(yōu)點在于，培育了學生們的合作精神，使他們學會了與他人合作，具備了合作完成問題的實力。合作是人類相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒有一種發(fā)展是與別人無關(guān)的。從小培育學生與人合作的實力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內(nèi)成員都有責任駕馭教學內(nèi)容，只有每位成員的主動性都調(diào)動起來，學生之間才能相互幫助，相互合作。比如我們的綜合實踐活動課須要大量的實際數(shù)據(jù)，如此大的工作量靠一個人的力氣是不行的，只有分組，各負其責然后溝通共享成果，才能共贏。這種合作的意義遠遠超過了學習本身。另外，小組合作學習，能充分調(diào)動學生學習主動性，使每一位學生都有了主動學習和創(chuàng)新的機會。由于學生的好勝心理和集體榮譽感，所以在安排到任務后，他們都自發(fā)的主動的去完成。在這期間，學生始終處于一種主動、主動的心態(tài)，使學生有原來的被好聽講變成了主動學習者、探討者、參加者，從而有了我要學的劇烈愿望。小組合作學習給他們供應了一個獨立思索發(fā)覺和解決問題的空間，更能體現(xiàn)學生的主題地位。

小組合作學習當然有許多優(yōu)點，然而在平常實際運用過程中，總會出現(xiàn)一些問題，假如我們不能剛好處理，找出對策勢必會影響到教學效果甚至有負面的影響。

例如：我們的學生學習實力不勻稱，這樣，在一個組里學習水平勢必參差不齊，學習水平高的學生發(fā)言的機會要多，部分學習水平低的學生不敢輕易發(fā)表自己的見解，怕出錯讓同學笑話，長此以往學生的發(fā)展會極不平衡，出現(xiàn)社會上的貧富差距，而且會越來越大，漸漸產(chǎn)生厭學心情。還有的同學會出現(xiàn)盲從，迷信學習好的學生，認為，他學習成果好分析的確定是對的，人云亦云。另為。由于分組教學廣泛流行，被許多老師當作每一節(jié)課的必不行少的教學環(huán)節(jié)，無論須要不須要，都要探討，片面追求喧鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學生借機玩耍，沒有養(yǎng)成動腦思索的好習慣反而學會了課堂起哄，降低了學生對探討的愛好，更會影響學生思維的深度。時間一長會給學生的發(fā)展帶來消極的影響，難以培育他們獨立思索創(chuàng)新的實力。假如這樣就失去了分組學習的初衷，我們原來想的是要1+1大于2，出現(xiàn)了上述問題，我們的分組合作學習就流于形式，浮于表面了。

因此，分組合作學習，既有優(yōu)點也存在不足之處，如何運用這一新興的學習形式創(chuàng)建出最優(yōu)的學習效果，使我們老師當前最應當思索的問題。

小組合作學習培訓心得體會篇2

小組合作學習與傳統(tǒng)教學形式相比，在教學步驟上有許多共同性，如課前的教學設(shè)計、教學過程中的老師小結(jié)、鞏固練習等;但也有它自己的特別性。下面僅就特別性方面談幾點看法：

1.安排學習任務。在合作學習之前，老師要向?qū)W生說明：合作學習的重要性，學習的內(nèi)容和目標是什么，怎樣完成任務，評價的標準是什么(小組的任務完成的怎么樣，個人的學習成果怎么樣)。與此同時，老師還要通過創(chuàng)設(shè)情境或提出好玩的富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生學習的主動性;啟發(fā)學生擅長運用已有學問和閱歷解決問題，促進學習的遷移。在本學期我在講《納稅》一課時，我提前一周布置學生自己去查詢、收集有關(guān)納稅的學問。在上課時，我叫學生匯報自己收集的稅務學問，結(jié)果學生個個拿出一本打印了厚厚的稅務學問來匯報。可想而知，結(jié)果只能是學生不能盡興展示自己的成果，教學任務也確定不能完成。這就是老師在課前沒有預先估計到的結(jié)果，因而，沒有對學習任務進行合理安排。

2.合作探究。每個小組明確了學習任務之后，各組依據(jù)任務分工進入合作探究階段，每個學生依據(jù)自己的理解相互溝通，形成小組的學習成果。期間老師要在組間巡察，針對學習過程中出現(xiàn)的各種問題剛好引導，幫助學生提高合作技巧，并留意視察學生學習和人際關(guān)系等各方面的表現(xiàn)，做到心中有數(shù)。要讓學習有肯定困難的學生多思索、發(fā)言，保證他們達到基本要求;同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。此外，老師還應當充分信任學生，信任他們能通過自己的努力能完成，讓學生有足夠時間和空間進行合作探究。在以往聽過一些老師的課，課堂上有這一環(huán)節(jié)，但往往是一個過場，短短一、兩分鐘就結(jié)束了，根本沒有一點實效。這是老師在課堂上的霸權(quán)主義，因而在小組合作學習這一環(huán)節(jié)中，更須要老師的合作。

3.全班溝通。讓每個小組的報告員代表本組向全班進行學習成果匯報，了解每個小組學習的狀況，同時留意了解每個小組學習有困難學生的駕馭狀況;對于每個小組提出的疑問，可以請其他小組介紹解決方法。全班溝通須要老師預先設(shè)計好問題要有溝通的焦點，溝通的問題要有肯定的深度，最好是要有肯定的可爭議性。溝通的問題，假如沒有深度，則爭論不開;假如沒有爭議性，則爭論時也無法有效地綻開。另外，溝通的目的之一也就是通過溝通使得一些有爭議的問題得到澄清，使得一些對此問題不理解的學生得到理解。其實這就是教學的難點，因此我要說溝通的是難點問題，是最有價值的問題。

學生合作的主要目的之一是在解決問題的過程中促進每個人的發(fā)展，培育創(chuàng)新精神、實踐實力、解決問題的實力，發(fā)展情感看法和價值觀;然后才能談到合作意識和實力的培育。

小組合作學習培訓心得體會篇3

1、新的課程標準要求變更學生的學習方式，變更老師的教學方式，由原來的滿堂灌和一本書一支筆學生被動接受的學習模式變更為學生主動學習、樂于學習的模式。而小組合作課堂探討探究模式的教學恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學中，學生在自學的過程中提高了自己發(fā)覺問題、解決問題的實力，在小組的探討探究互幫互助中既幫別人解決了問題，也被別的同學幫助解決了問題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學生的學習愛好，調(diào)動起學生的主動性，而且還能夠增加學生的班級向心力和凝合力，增加學生的集體責任感和榮譽感。

2、在小組合作互助學習的過程中，學生思維活躍，學習主動性空前高漲，同組成員之間溝通特別頻繁，特別和諧，而在自主學習和自主溝通的過程中，學生不僅拓展了自己的活動思維空間，而且每一個同學都有同等的發(fā)言機會，使每一個同學都得到了熬煉，我覺得只有在這樣的課堂中才能夠真正實現(xiàn)使班級的每一個成員都不掉隊。

3、老師在小組合作自由探究的課堂教學中的作用是很重要的。首先老師在課前的學案問題設(shè)計上必需深思熟慮，細心設(shè)計，設(shè)計富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形