2023年記金華的雙龍洞教學反思

2023年記金華的雙龍洞教學反思記金華的雙龍洞教學反思1

緊跟笑顏朵朵的步伐，今日，我也帶著咱班的學生進行了一次歡樂的雙龍洞之旅。

始終擔憂學生不喜愛這篇課文，（因為這篇文章的語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動。）沒想到的是學生學習這篇課文的興奮度遠遠超過了前面幾篇課文。我想緣由有許多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師細心設計和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學生比較簡單理解吧。

值得一提的是，帶領學生過孔隙時的歷程。我讓學生閉目想象，隨著我生動的語言描述，學生模擬起作者的動作來，表情也隨之驚慌起來。隨后，學生爭相暢談過洞時的`感受，有的說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點被卡住了，不過還好有驚無險！”有的說：“我一動也不敢動，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參與冒險闖關一樣?！薄ㄟ^想象，學生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實的體驗。

記金華的雙龍洞教學反思2

在課堂教學中我著重從口語交際.情感體驗.合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教化學生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采納了小組學習的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結束時在地形圖的基礎上繪制小溪流水線路圖，則讓學生發(fā)覺了文章的暗線。如何具體了解雙龍洞各部分的特點，這一部分須要老師引導，于是我采納幫助導游完成繪制雙龍洞地形圖任務：一是打破了學生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們在那里挑戰(zhàn)這個挑戰(zhàn)那個辛苦得很，而導游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動了學生的學習主動性。學生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊探討.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。為了能夠培育學生的想象力和表達實力，在體驗內(nèi)洞奇的時候，讓學生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮?？紫哆@一段是文章的重難點，我主要引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的`特點。

對學生的評價要留意賞識，一個專注的眼神.一個激勵的擊掌，都是對學生極大的激勵，旅游結束的“致全體小摯友的一封信”中，贊揚他們在這次奪標旅游活動中表現(xiàn)突出，學會了合作學習，繪制了特別有價值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險家.小繪圖專家.小科學家了。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中結束學習。

記金華的雙龍洞教學反思3

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動的筆墨記敘了他巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，表達了作者對山川景物的酷愛。

課文第一部分寫了巡游路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這是個重點句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會有哪些？結合自己的生活閱歷模擬流水聲。接著問“為什么會流水聲會出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個問題再讀前面的課文，學生就會聯(lián)想到山勢的改變，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設計了一個聽的訓練，運用多媒體的.視聽效果，激發(fā)愛好，有效地提高了學生對語言文字的感悟實力。這部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設計了范讀、賽讀、配樂讀等多個形式，扎扎實實地進行了讀的訓練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個地方都是個難點，今日這個處理方法讓我感覺是這節(jié)課最勝利的地方。

記金華的雙龍洞教學反思4

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。我在教學時，反復研讀文本，引導學生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點。反思自己的教學，有幾處感受頗深。

一.抓主線，散而不亂。

這是一篇游記，首先要讓學生知道作者的巡游依次。在教學時，我讓學生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再把同學們上午發(fā)覺貼上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學生理出文章的線索后，再讓學生細細朗讀、品嘗。將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最終整理出巡游圖,了解寫游記的一些技巧,學習體會詞句的精妙。

二.讀讀悟悟，重在體會

課文中關于孔隙，作者用墨最多?？紫断铝魉?，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實深刻。這里是一段特別精彩的進入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。課堂上我努力讓學生讀中有思索，讀中有感悟，讀中有收獲。抓住本文特別的表現(xiàn)手法一一借用詳細化的事物和感覺到的狀況去描畫視察到的狀況。如，寫孔隙狀況，作者不干脆說孔隙多大、多高、多長，里面的狀況怎么樣，而是用人們所常見的東西比方說明。說孔隙的凹凸寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的狀況，用感覺去寫：“山石好像都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭略微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子?！睂懲舛吹拇笮⌒螒B(tài)：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，肯定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把很多抽象的東西都形象化、詳細化了。在教學中我不斷引導和點撥，應當說這節(jié)課中，文本的理解是扎實的，抓住關鍵詞句有效進行分析和品讀。為了讓學生更好的理解文章內(nèi)容，我利用語言文字幫助學生進行想象，抓住洞太窄，必需躺臥。層層深化的引導，讓學生切身體會到了過孔隙的感受，讓學生有一種身臨其境的感受。并且學習了作者描寫孔隙的方法寫出自己的真實感受，表現(xiàn)孔隙的窄小。

我覺得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學契機讓學生綻開想象的空間動筆寫一段話。在學會了葉圣陶描寫孔隙的方法后，我讓學生綻開寫話練習，回憶自己去過的某處景點，抓住景物的特點，寫出自己的真實感受，用自己的語言描述出來。學生的`思維實力和想象實力都是非常驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，熬煉了自己的動筆寫的實力和想象實力。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語文課是不簡單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點和難點，細心設計自己的教學環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識地針對自身的問題進行有效的改進。

記金華的雙龍洞教學反思5

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“孔隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組探討的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學生自學“路上見聞”部分。因為在我看來，“孔隙”這段內(nèi)容，條理清楚，在老師的引導下，學生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿態(tài)”、“乘船感覺”這四個方面體會到孔隙“窄小”這一特點。這個環(huán)節(jié)，力求教學民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學，以培育學生自主精神和自學實力為核心。最終的設計“導游講解”，激發(fā)學生學習愛好；使課堂成為學生主動學習，勇于探究的動態(tài)過程。

但在實際操作過程中，最終的設想沒有時間完成，主要是課堂容量太大，加上學生的.自學實力較欠缺，主動參加不夠?？磥恚趥湔n的過程中，學生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學中要多加留意。

記金華的雙龍洞教學反思6

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因為內(nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對于學生來說還是特別生疏的，由于經(jīng)驗有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個直觀的對溶洞的感性相識，這就必需借助于多媒體了。

整節(jié)課我充分利用多媒體，按巡游路途，以旅游的形式帶領學生學習了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動畫，讓學生很直觀的觀賞了沿途的漂亮風景和溶洞內(nèi)奇妙的景觀，激發(fā)了學生酷愛祖國大好河山的情感。比如：在教學“路上見聞”這一部分時，許多學生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學生大開眼界，學生從心底發(fā)出“太美了”的贊美。還有一路的溪流，“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！边@句話作者運用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學生更好的.理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學生學習愛好很高。

除了充分利用多媒體課件外，語文學科還重在學生對語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學生看圖畫，直觀感受外，還特別重視學生對語言文字的理解和運用。課堂上，我讓學生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學生在讀中感悟，圖文結合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特殊是學習“孔隙”這一段時，讓學生體會“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清晰的”，我讓學生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學生動手去感知，仿照作者親身體會，感受孔隙的狹小和擠壓感，學生感受深刻，如身臨其境。

另外，在整節(jié)課中，除了讓學生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特殊注意寫作方法的指導。文章根據(jù)巡游的依次寫了各個地方的特點，但是并不是每一處景物都寫得很具體，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時，我重點講了如何抓住一處景物寫詳細的方法，讓學生知道寫景除了抓住景物的特點來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當之外，在教學每一部分內(nèi)容時，我還讓學生體會作者用詞的精確和生動。比如：在講“蜿蜒”一詞時，為了讓學生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學會運用。除此之外，文中還大量運用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學生仿寫這些句子，學生駕馭的很好。

總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較勝利的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名老師，要想講好一節(jié)勝利的課真是不簡單，須要老師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點和難點，細心設計自己的教學環(huán)節(jié)，還要充分備好學生，更重要的是，作為一名老師，還要不斷更新自己的教學理念，學會與時俱進，能夠在教學中很好地利用現(xiàn)代化教學手段。這一節(jié)語文和信息技術融合課的確讓我看到了現(xiàn)代化教學手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學中我會充分利用現(xiàn)代化信息技術來充盈我的課堂，讓孩子們越來越喜愛我的語文課。

記金華的雙龍洞教學反思7

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細生動。本節(jié)是我教授的其次課時，重要的學習目標就是讓學生學會課文是如何將孔隙狹小的特點寫清晰寫詳細的方法并運用到自己的習作當中去。于是在這一課的教學過程中，我首先充分敬重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學習語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點。詳細做法如下：

1、采納“讀進去，讀出來”的方法。

課文當中作者寫的最多的就是關于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點描寫得非常清晰詳細，讀后給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采納“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、豐富朗讀形式。

在教學中，我不斷引導學生，采納多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學方式可以給學生充分的自由，讓學生漸漸變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言?？傊ㄟ^各種形式的朗讀，就是為了讓學生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而駕馭如何寫好寫清晰一個景點的方法，以便學生可以運用到自己的習作當中去。

3、運用自主學習孔隙的`方法，小組合作完成內(nèi)洞學習

在體驗內(nèi)洞之奇的時候，讓學生運用學習孔隙景點的方法來小組合作學習“內(nèi)洞”部分，這樣可以達到讓學生學以致用。

4、駕馭寫作技巧，拓展訓練提升

一節(jié)課的學習讓學生駕馭如何寫好一篇游記及其寫好重點景物特點的方法，通過最終的小練筆讓學生在練習中得到提升。

本節(jié)課整體效果不錯，只是教學速度稍快，導致個別學生沒有跟上節(jié)奏，沒有剛好駕馭住學習的重點，在以后的教學中要適當放慢自己的教學速度，全面照看學生的學情。

記金華的雙龍洞教學反思8

第一課時

一、板題導入（3分）

這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）

1.課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是巡游的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。）

2.簡要回憶學過的游記，知道游記一般是根據(jù)巡游的先后馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

3.溝通收集的有關雙龍洞的資料。

二、溝通自主學習狀況，掃清字詞障礙（9分）

1．學生溝通自主學習反映出的問題，老師相機指導：

（1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等

（2）難寫：簇等

（3）易錯：額、蜿蜒

2．課件出示讀記

浙江油桐一簇臀部略微額頭

擦破蜿蜒石鐘乳依據(jù)源頭濃淡

突兀森郁改變多端

3.提出不理解的問題

此環(huán)節(jié)是為了做到先學后教，以學定教，為學而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清依次。（15分）

1.自由讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什么？

（學生依據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達情感方面隨意說。）

2.再讀課文，根據(jù)巡游依次畫出巡游線路圖，簡要概括出景物的特點。

（1）老師引導

老師讀第1段，第2段首句，提煉出巡游依次的關鍵詞——金華—羅店—入山。

老師邊讀課文2、3段邊指導學生把握句意，體會過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的?！?/p>

（2）小組合作，完成巡游示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

溝通、展示。（方法指導：檢查完善，不遺漏；過渡句的`提示）

此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點（游記類文章），依據(jù)文本的特點選取了教學的價值。為單元的習作“我們的校內(nèi)”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點（10分）

1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點。

2.溝通：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內(nèi)洞：黑、奇、大

此環(huán)節(jié)是為了真正讓學生駕馭概括景物特點的方法。

四、總結全文，談談收獲（3分）

總結說說自己學到了什么？

預設：寫作依次、過渡句、邊讀邊想概括景物特點等

此環(huán)節(jié)重在對學生學習方法的總結，內(nèi)化于心。

轉變的陣痛

——《記金華的雙龍洞》教學反思

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊第一單元課文，備課時我力求實現(xiàn)幾個轉變：一是盡量避開沉醉于老師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉變，把課堂的著力點放在學習方法、閱讀方法的學習上。三是嘗試版塊設計教學，盡量簡化教學環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實，達到一課一得。

第一課時的教學設計了導入、學詞、理清巡游依次、概括景點特點、總結收獲五個環(huán)節(jié)，其中重點是理清巡游依次，難點是概括景點特點。志向的美妙和現(xiàn)實的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個大問題：

1.學詞膚淺，不深化。溝通預習狀況時，學生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉轉（這也從側面?zhèn)鬟f出一個信息，學生的現(xiàn)有認知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。老師應當剛好引導讓學生溝通不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進、水程等，給以再足夠的時間，只有時間足夠才能保證溝通的深化、有效。

2.質疑問難，少時間。預習檢測時原本支配有“提出不理解的問題”，因時間不足，我就急著向下推動教學。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了很多有價值的問題。有的關注到了作者的表達，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學貴有疑，有疑問的地方就有思索。這才是真正的學習，本節(jié)課教學老師還是過多的牽著學生走，“放手”當心翼翼。

3.學情把握，欠精確。理解本課的重點我采納畫巡游示意圖的方法，老師先引導找出前三個金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞?？赡芤驗楸菊n的依次很分明，也可能四年級上冊學過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對于難點初步概括出景點特點，給的時間既不充裕老師指導也不夠。這再次給我一個提示，老師要先知先覺，學情了然于胸才不致于偏離課堂的航標。

一節(jié)課，看似微乎其微，但卻是老師專業(yè)成長中至關重要的元素，是建起學生學問大廈的重要基石。在課堂的教學中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教化的擔子。失敗、缺憾并不行怕，因為轉變須要經(jīng)驗陣痛。

記金華的雙龍洞教學反思9

課前打算：

我非常重視這次的教學活動，看法是端正的。變壓力為動力，很早就起先打算：仔細備課，仔細制作課件；多次修改課件、教案。

預期的目標：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點。教學時，我想重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組探討的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學生自學“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。教學“空隙”時，努力實現(xiàn)教化民主化，形成師生共同激勵，相互促進的教學新格局。教學“外洞和內(nèi)洞”時力促以培育學生自主精神和自學實力為核心的教學理念的形成。最終的設計“導游講解”部分好玩，激發(fā)學生學習愛好；使課堂成為學生主動學習，勇于探究的動態(tài)過程。教學設計立足課堂，優(yōu)化教學進程；突出精講點撥，講究藝術提問，從以學生的機械學習為主轉變?yōu)槁牎⒄f、讀、寫的綜合訓練為主。教學時，運用很多自己制作的課件，形象生動，提高教學效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學思想。

教學設想：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按巡游依次記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時間和動身地點；其次段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的.路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結束，寫游洞。全文脈絡清晰，層次分明，滿篇皆畫。學習這一課，培育學生用文字描述景物的實力是重要內(nèi)容。

怎樣才能達到這個目的呢？下面談談我的一些設想。

一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保▽Ρ龋岸纯谙駱蚨此频?，很寬。走進去，仿佛到了個大會堂……”（比方）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石好像都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭略微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子?！保鋸垼┐送?，好的句子像“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子?！倍伎勺寣W生多讀。2.讀感情色調(diào)實濃的句子。如，“我懷著新奇的心情獨個兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就漸漸移動。”“內(nèi)洞一團漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指引洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學生讀文中的重點段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導學生讀上面這些句子、段落時，除范讀外，要引導學生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學生先讀，再讓學生想一想，說一說馬路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種狀況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復讀、反復想，始終讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對該讀重音的字句，也應指導。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等?？傊?，只要留意讀，留意引導學生讀一次，達到一種目的，學生就會慢慢讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。

二要精講。講寫作方面的技巧、特點。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按巡游依次寫外，文中還到處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，似乎作者的巡游，到處追尋著溪流的“蹤跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者巡游時不斷探求雙龍洞“奇妙”的興味。二是本文特別的表現(xiàn)手法一一借用詳細化的事物和感覺到的狀況去描畫視察到的狀況。如，寫孔隙狀況，作者不干脆說孔隙多大、多高、多長，里面的狀況怎么樣，而是用人們所常見的東西比方說明。說孔隙的凹凸寬窄用了“容得下一只小船進出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個人”。寫孔隙內(nèi)的狀況，用感覺去寫：“山石好像都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭略微抬起一點兒，準會撞破了額角，擦傷了鼻子?！睂懲舛吹拇笮⌒螒B(tài)：“像橋洞似的”，“走進去，仿佛到了個大會堂……在那里聚集一千或是八百個人開個會，肯定不會覺得擁擠”，等等。這樣寫，把很多抽象的東西都形象化、詳細化了。三是分析文章的脈絡層次，篇章結構。

教學效果：

實現(xiàn)兩個目標：培育學生思索、表達和搜集材料的實力，運用有關課外材料理解課文內(nèi)容的實力；培育學生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外學問的習慣，從而激發(fā)學生酷愛大自然的情感和對喀斯特地貌的愛好。

完成本單元重點訓練目標：教學時，我重點講解“空隙”的部分，引導學生歸納學習方法。然后，要求學生以小組探討的形式學習“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學生自學“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓練重點一一分清文章的主次。

不足之處：上課驚慌有余，教學機靈不足；教學內(nèi)容過多，對各個教學過程挖掘的深度不夠；學生主動參加的精神不夠，教學氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學反思10

五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是困難的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實不必自責，不必懊惱，要多點坦然，多點自信?？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時，抱著非常虛心的看法，吸取了別人的很多特長，似乎發(fā)覺自己的很多不足之處。阿仁提示五朵金花，你們都是很不錯的，同唱一首歌，同行切磋溝通，取長補短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別艷羨別人的`槍法而丟掉了自己的刀法。假如同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲傷。

初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇特地介紹雙龍洞的文章，學生應當會多少有點感覺，從而與文本拉近距離，但結果學生好像根本不明白什么是感受，只有一個同學提了個問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當然了。

走進文本，初讀花了很長時間，至少有五分鐘；因為設計了當導游所以要介紹景點首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時間，然后解決問題；打算介紹景點就要對自己介紹的景點做打算，然后再讀并各自練習說話又花了很長時間，等真的來介紹時離下課只有九分鐘時間了。當時的設想是希望能通過當導游解說了解巡游線路、訓練口語水平的同時將文本的語言達到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最終整理出巡游圖，了解寫游記的一些技巧，學習體會詞句的精妙。而實際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時間，而這讀卻不是精讀品讀，設計時忽視了學生的水平與課文的長度。假如在一起先初讀課文后就找準其中的一個點進行范例教學，對這個點充分品嘗、朗讀、感悟，然后抓住這個點的特色進行導游解說，那么課堂就有了側重點也有了切入點，接著讓學生學著剛才的方法自主選擇另外的景點進行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會好許多。另一方面，假如在明知道時間已經(jīng)不允許，而自己的設計完全不行能得到充分展示時，應當學會大膽放棄，干脆順學而進行教，所以在以后的教學設計時應當做充分的設想，同時多做幾種設計以便課堂的敏捷處理。

面對這篇反思心情是沉重的，但我不會灰心，失敗是最好的財寶，我為擁有它感到欣喜。

記金華的雙龍洞教學反思11

這是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)驗。是按巡游依次記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯麗、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最終寫內(nèi)洞的奇妙。在巡游過程中表達了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學生對祖國錦繡河山的酷愛。

一、抓實朗讀，促理解。

在初讀課文時，我提出的讀書要求只有一個：讀準字音、讀通順句子。讓基礎好的學生帶動基礎差的學生達到第一個要求;再讀課文我提出兩個要求：

(一)、同桌合作把握作者的旅游路途自主制定旅游線路圖。使得學生一起先就進入角色，主動的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀具體了解雙龍洞各部分的特點，抓重點詞句反復朗讀，分清詳略，在相應處批注上自己的讀書體會，大家一邊看.一邊找.一邊探討.一邊畫，師生協(xié)作學習，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點，完成了教學目標。培育了學生的想象力和表達實力，在理解的基礎上再進行朗讀，內(nèi)化了學問。

二、體驗、想象調(diào)動愛好。

學生既動手又動腦，孔隙這一段是文章的重難點，在體驗孔隙小的時候，同桌兩個人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著當心的穿孔隙一分鐘的'過程，引導學生從船小.乘坐方式獨特以及乘船時的感受去體會孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結合，去讀.去評.去想象.去感受，讓學生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點，體會作者當時的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時候，讓學生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。讓學生從各個角度發(fā)掘自己的閃光點，體驗到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中做到有感情朗讀和背誦積累。

記金華的雙龍洞教學反思12

在這一課的教學過程中，我充分敬重了學生的主體地位，在適當引導的基礎上，把課堂交給學生，讓學生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學習語文的樂趣。詳細做法如下：

1、引導“讀進去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實筆觸，把孔隙狹小的特點描寫得非常傳神，給人身臨其境之感。所以在教學本課時，我采納“以讀為突破口，訓練學生的語感”的教學方式，讓學生既能“讀進去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學中，我不斷引導學生，采納多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關鍵詞句；把自己喜愛的段落語句讀給老師或同學們聽等。這種教學方式給了學生充分的自由，學生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學生的`語感，使之內(nèi)化為自己的語言。

3、通過設計趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因為浙江雙龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領會雙龍洞的矮、窄、險。

《記金華的雙龍洞》是四年級下冊的一篇課文，我注意引導學生從不同的詞句中去體會孔隙的窄小，發(fā)覺作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎上，還適時支配了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂非常輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。

記金華的雙龍洞教學反思13

如何讓情境教學貫穿整個課堂，讓學生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍.情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學設計了。在設計整堂課之前，熟識和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導演設計一個好的劇本一樣，讓學生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動主動地扮演自己的角色，同時又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，才能讓他們真正成為學習的主體。

我課堂中重視體現(xiàn)了合作學習，探究學習，注意體現(xiàn)了對學生實力的`訓練與培育，努力體現(xiàn)了以學生為主體。但是由于本課學問點較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時時間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導朗讀的支配就顯得少了些，文本對話體現(xiàn)得還不夠，假如能用較多的時間漸漸地帶著學生細細體會，感悟文章本身語言文字的美麗，對于豐富他們的情感，以至學習寫作都會有更大的幫助。下一步，我會更注意學生對文本的朗讀與感悟上。

記金華的雙龍洞教學反思14

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡清楚，語言平實動人。但是，由于金華雙龍洞對于沒有游過的學生來說是特別生疏的，還有由于經(jīng)驗有限，孩子們對溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個對溶洞有一個感性相識，這就必需借助于多媒體了。

我在教學中按巡游路途帶學生學習外洞、孔隙、內(nèi)洞的時候卻存在著一個問題，就是圖片、錄象出示的時機沒