2023年記金華的雙龍洞教學(xué)反思

2023年記金華的雙龍洞教學(xué)反思記金華的雙龍洞教學(xué)反思1

緊跟笑顏朵朵的步伐，今日，我也帶著咱班的學(xué)生進(jìn)行了一次歡樂的雙龍洞之旅。

始終擔(dān)憂學(xué)生不喜愛這篇課文，（因?yàn)檫@篇文章的語言較之前面兩篇，意境沒那么美，語言沒那么生動(dòng)。）沒想到的是學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興奮度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了前面幾篇課文。我想緣由有許多，一方面是我借鑒了笑顏朵朵老師細(xì)心設(shè)計(jì)和制作的教案和課件，教案成竹在胸，上起來自然也更得心應(yīng)手了，另一方面是這篇課文的語言平白如話，學(xué)生比較簡單理解吧。

值得一提的是，帶領(lǐng)學(xué)生過孔隙時(shí)的歷程。我讓學(xué)生閉目想象，隨著我生動(dòng)的語言描述，學(xué)生模擬起作者的動(dòng)作來，表情也隨之驚慌起來。隨后，學(xué)生爭相暢談過洞時(shí)的`感受，有的說：“里面太黑，太恐怖了！”有的說：“孔隙太窄了，我差點(diǎn)被卡住了，不過還好有驚無險(xiǎn)！”有的說：“我一動(dòng)也不敢動(dòng)，不然就破相了！”還有的說：“我覺得太刺激了！就像參與冒險(xiǎn)闖關(guān)一樣。”……通過想象，學(xué)生仿佛身臨其境，與作者感同身受，獲得了最為真實(shí)的體驗(yàn)。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思2

在課堂教學(xué)中我著重從口語交際.情感體驗(yàn).合作探究這一塊著手。例如：調(diào)查問卷是教化學(xué)生做什么事都得有安排，即使是游玩，也要有所收獲。課文的兩條線索，都采納了小組學(xué)習(xí)的方式方法：自主制定旅游線路圖，使得學(xué)生一起先就進(jìn)入角色，主動(dòng)的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線，而整堂課快結(jié)束時(shí)在地形圖的基礎(chǔ)上繪制小溪流水線路圖，則讓學(xué)生發(fā)覺了文章的暗線。如何具體了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，這一部分須要老師引導(dǎo)，于是我采納幫助導(dǎo)游完成繪制雙龍洞地形圖任務(wù)：一是打破了學(xué)生與老師之間的界限，不能讓他們感覺老是他們?cè)谀抢锾魬?zhàn)這個(gè)挑戰(zhàn)那個(gè)辛苦得很，而導(dǎo)游也就是老師很逍遙。二是調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生幫助老師，大家一邊看.一邊找.一邊探討.一邊畫，師生融洽，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。為了能夠培育學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在體驗(yàn)內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，有的說“定海神針”“牛郎織女”“擎天一柱”“碧海云潭”，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮?？紫哆@一段是文章的重難點(diǎn)，我主要引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的`特點(diǎn)。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要留意賞識(shí)，一個(gè)專注的眼神.一個(gè)激勵(lì)的擊掌，都是對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)，旅游結(jié)束的“致全體小摯友的一封信”中，贊揚(yáng)他們?cè)谶@次奪標(biāo)旅游活動(dòng)中表現(xiàn)突出，學(xué)會(huì)了合作學(xué)習(xí)，繪制了特別有價(jià)值的雙龍洞旅游線路圖及地形圖，他們已經(jīng)成為小旅游家.小探險(xiǎn)家.小繪圖專家.小科學(xué)家了。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中結(jié)束學(xué)習(xí)。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思3

《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，葉圣陶先生以精練生動(dòng)的筆墨記敘了他巡游金華雙龍洞的經(jīng)過，表達(dá)了作者對(duì)山川景物的酷愛。

課文第一部分寫了巡游路上的見聞，其中第三段有一句“一路迎著溪流。隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子”，這是個(gè)重點(diǎn)句子，考試中出現(xiàn)頻率也是最多。

它難懂的地方在于體會(huì)“寬窄緩急”“變換調(diào)子”。我先從“變換調(diào)子”入手，讓學(xué)生說說音樂中的調(diào)子有哪些，試著唱出來。再讀這句話，想象溪流的調(diào)子會(huì)有哪些？結(jié)合自己的生活閱歷模擬流水聲。接著問“為什么會(huì)流水聲會(huì)出現(xiàn)不同的調(diào)子”，帶著這個(gè)問題再讀前面的課文，學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到山勢(shì)的改變，使溪流出現(xiàn)不同的聲音。這里我設(shè)計(jì)了一個(gè)聽的訓(xùn)練，運(yùn)用多媒體的.視聽效果，激發(fā)愛好，有效地提高了學(xué)生對(duì)語言文字的感悟?qū)嵙Α＿@部分課文展示了沿途的山、樹、水等迷人景色，我設(shè)計(jì)了范讀、賽讀、配樂讀等多個(gè)形式，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練。

這篇課文也不是第一次教了，每次這個(gè)地方都是個(gè)難點(diǎn)，今日這個(gè)處理方法讓我感覺是這節(jié)課最勝利的地方。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思4

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生的一篇游記，也是一篇典型的游記類散文，語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動(dòng)。主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。我在教學(xué)時(shí)，反復(fù)研讀文本，引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文，把握外洞、孔隙和內(nèi)洞的特點(diǎn)。反思自己的教學(xué)，有幾處感受頗深。

一.抓主線，散而不亂。

這是一篇游記，首先要讓學(xué)生知道作者的巡游依次。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，圈劃出表示作者巡游依次的詞，了解巡游線路，再把同學(xué)們上午發(fā)覺貼上去金華———羅店——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，在學(xué)生理出文章的線索后，再讓學(xué)生細(xì)細(xì)朗讀、品嘗。將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美,最終整理出巡游圖,了解寫游記的一些技巧,學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。

二.讀讀悟悟，重在體會(huì)

課文中關(guān)于孔隙，作者用墨最多。孔隙下流水，孔隙上是巖壁。中間不過容許一艘小船進(jìn)出的距離。由于空間太過狹小，所以帶給我們的感受著實(shí)深刻。這里是一段特別精彩的進(jìn)入內(nèi)洞的敘述。文章中把孔隙狹小的特點(diǎn)描摹得非常傳神，讀了有身臨其境之感。課堂上我努力讓學(xué)生讀中有思索，讀中有感悟，讀中有收獲。抓住本文特別的表現(xiàn)手法一一借用詳細(xì)化的事物和感覺到的狀況去描畫視察到的狀況。如，寫孔隙狀況，作者不干脆說孔隙多大、多高、多長，里面的狀況怎么樣，而是用人們所常見的東西比方說明。說孔隙的凹凸寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢?兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個(gè)人”。寫孔隙內(nèi)的狀況，用感覺去寫：“山石好像都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子?！睂懲舛吹拇笮⌒螒B(tài)：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開個(gè)會(huì)，肯定不會(huì)覺得擁擠”，等等。這樣寫，把很多抽象的東西都形象化、詳細(xì)化了。在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥，應(yīng)當(dāng)說這節(jié)課中，文本的理解是扎實(shí)的，抓住關(guān)鍵詞句有效進(jìn)行分析和品讀。為了讓學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，我利用語言文字幫助學(xué)生進(jìn)行想象，抓住洞太窄，必需躺臥。層層深化的引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)到了過孔隙的感受，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。并且學(xué)習(xí)了作者描寫孔隙的方法寫出自己的真實(shí)感受，表現(xiàn)孔隙的窄小。

我覺得自己在這節(jié)課做的比較勝利之處是：剛好抓住教學(xué)契機(jī)讓學(xué)生綻開想象的空間動(dòng)筆寫一段話。在學(xué)會(huì)了葉圣陶描寫孔隙的方法后，我讓學(xué)生綻開寫話練習(xí)，回憶自己去過的某處景點(diǎn)，抓住景物的特點(diǎn)，寫出自己的真實(shí)感受，用自己的語言描述出來。學(xué)生的`思維實(shí)力和想象實(shí)力都是非常驚人的，在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生都能依據(jù)自己的想象寫出一小段文字，熬煉了自己的動(dòng)筆寫的實(shí)力和想象實(shí)力。

這節(jié)課上完之后，我覺得有得有失，作為一名老師，要想講好自己一節(jié)勝利的語文課是不簡單的，須要老師在講課之前付出巨大的辛苦，抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這節(jié)課，我覺得自己努力的還不夠。在今后的課堂上要有意識(shí)地針對(duì)自身的問題進(jìn)行有效的改進(jìn)。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思5

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、孔隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“孔隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。因?yàn)樵谖铱磥恚翱紫丁边@段內(nèi)容，條理清楚，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生能很快從“船小”、“行船方式”、“乘船姿態(tài)”、“乘船感覺”這四個(gè)方面體會(huì)到孔隙“窄小”這一特點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，力求教學(xué)民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。而“外洞和內(nèi)洞”的教學(xué)，以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探究的動(dòng)態(tài)過程。

但在實(shí)際操作過程中，最終的設(shè)想沒有時(shí)間完成，主要是課堂容量太大，加上學(xué)生的.自學(xué)實(shí)力較欠缺，主動(dòng)參加不夠?？磥恚趥湔n的過程中，學(xué)生這一塊備得還不夠充分，在以后的教學(xué)中要多加留意。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思6

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，節(jié)選自《小記十篇》一書。金華的雙龍洞是浙江金華的名勝，因?yàn)閮?nèi)洞的洞頂有一條“黃龍”，一條“青龍”，所以叫“雙龍洞”。雖說是名勝，但是，金華的雙龍洞對(duì)于學(xué)生來說還是特別生疏的，由于經(jīng)驗(yàn)有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個(gè)直觀的對(duì)溶洞的感性相識(shí)，這就必需借助于多媒體了。

整節(jié)課我充分利用多媒體，按巡游路途，以旅游的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了“路上—→洞口—→外洞—→孔隙—→內(nèi)洞—→出洞”六部分內(nèi)容。通過多媒體展示圖片，聲音和動(dòng)畫，讓學(xué)生很直觀的觀賞了沿途的漂亮風(fēng)景和溶洞內(nèi)奇妙的景觀，激發(fā)了學(xué)生酷愛祖國大好河山的情感。比如：在教學(xué)“路上見聞”這一部分時(shí)，許多學(xué)生都沒有見過“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”，于是，我就利用課件展示“映山紅”“油桐”“粉紅色的山”的圖片，使學(xué)生大開眼界，學(xué)生從心底發(fā)出“太美了”的贊美。還有一路的溪流，“隨著山勢(shì)，溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子?！边@句話作者運(yùn)用了排比和擬人的修辭手法。為了讓學(xué)生更好的.理解這句話，我播放了溪流“變換調(diào)子”的聲音和圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)愛好很高。

除了充分利用多媒體課件外，語文學(xué)科還重在學(xué)生對(duì)語言文字的感悟，所以，這節(jié)課我除了讓學(xué)生看圖畫，直觀感受外，還特別重視學(xué)生對(duì)語言文字的理解和運(yùn)用。課堂上，我讓學(xué)生通過默讀、齊讀、男女生讀，指名讀等方式，讓學(xué)生在讀中感悟，圖文結(jié)合，在加上豐富的想象，更好的理解課文內(nèi)容，感受雙龍洞的美景。特殊是學(xué)習(xí)“孔隙”這一段時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)“作者是怎樣把孔隙的狹小和自己的感受寫清晰的”，我讓學(xué)生先讀文字，再看圖，配上老師的講解，然后又讓學(xué)生動(dòng)手去感知，仿照作者親身體會(huì)，感受孔隙的狹小和擠壓感，學(xué)生感受深刻，如身臨其境。

另外，在整節(jié)課中，除了讓學(xué)生理解文本，感受雙龍洞的景美之外，我還特殊注意寫作方法的指導(dǎo)。文章根據(jù)巡游的依次寫了各個(gè)地方的特點(diǎn)，但是并不是每一處景物都寫得很具體，作者只抓住了“孔隙”和“內(nèi)洞”來詳寫。所以在講這兩部分時(shí)，我重點(diǎn)講了如何抓住一處景物寫詳細(xì)的方法，讓學(xué)生知道寫景除了抓住景物的特點(diǎn)來寫，還可以把自己的親身感受融入在其中寫出來。知道了寫文章要做到詳略得當(dāng)之外，在教學(xué)每一部分內(nèi)容時(shí)，我還讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的精確和生動(dòng)。比如：在講“蜿蜒”一詞時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解詞義，我通過課件出示了圖片，讓學(xué)生直觀感受什么是蜿蜒，并讓學(xué)生用找近義詞的方法，真正理解蜿蜒一詞，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。除此之外，文中還大量運(yùn)用了一些修辭手法和說明方法。課堂上我讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容之后，又試著讓學(xué)生仿寫這些句子，學(xué)生駕馭的很好。

總的來說，這節(jié)課上完之后，我感覺還是比較勝利的。但是，講完這節(jié)課我的感想頗多。作為一名老師，要想講好一節(jié)勝利的課真是不簡單，須要老師在講課之前付出巨大的艱辛，課前不僅要抓住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，細(xì)心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要充分備好學(xué)生，更重要的是，作為一名老師，還要不斷更新自己的教學(xué)理念，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，能夠在教學(xué)中很好地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這一節(jié)語文和信息技術(shù)融合課的確讓我看到了現(xiàn)代化教學(xué)手段給我們的課堂帶來的便捷與高效。在今后的語文教學(xué)中我會(huì)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來充盈我的課堂，讓孩子們?cè)絹碓较矏畚业恼Z文課。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思7

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生早年寫的一篇游記。本文語言雖然直白，但是條理非常清楚，描寫詳細(xì)生動(dòng)。本節(jié)是我教授的其次課時(shí)，重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)課文是如何將孔隙狹小的特點(diǎn)寫清晰寫詳細(xì)的方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。于是在這一課的教學(xué)過程中，我首先充分敬重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，深層次感悟孔隙的特點(diǎn)。詳細(xì)做法如下：

1、采納“讀進(jìn)去，讀出來”的方法。

課文當(dāng)中作者寫的最多的就是關(guān)于孔隙的描寫。雖然這里沒有華麗的辭藻，反而是用近乎白描的語言，卻將孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得非常清晰詳細(xì)，讀后給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采納“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、豐富朗讀形式。

在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采納多種形式朗讀課文：齊讀，自己讀，讀給同桌聽，或者是男女生賽讀等方式。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生漸漸變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學(xué)生的語感，使之內(nèi)化為自己的語言?？傊?，通過各種形式的朗讀，就是為了讓學(xué)生能夠從內(nèi)心讀懂孔隙，讀出自己的感悟，從而駕馭如何寫好寫清晰一個(gè)景點(diǎn)的方法，以便學(xué)生可以運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。

3、運(yùn)用自主學(xué)習(xí)孔隙的`方法，小組合作完成內(nèi)洞學(xué)習(xí)

在體驗(yàn)內(nèi)洞之奇的時(shí)候，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)孔隙景點(diǎn)的方法來小組合作學(xué)習(xí)“內(nèi)洞”部分，這樣可以達(dá)到讓學(xué)生學(xué)以致用。

4、駕馭寫作技巧，拓展訓(xùn)練提升

一節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生駕馭如何寫好一篇游記及其寫好重點(diǎn)景物特點(diǎn)的方法，通過最終的小練筆讓學(xué)生在練習(xí)中得到提升。

本節(jié)課整體效果不錯(cuò)，只是教學(xué)速度稍快，導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生沒有跟上節(jié)奏，沒有剛好駕馭住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在以后的教學(xué)中要適當(dāng)放慢自己的教學(xué)速度，全面照看學(xué)生的學(xué)情。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思8

第一課時(shí)

一、板題導(dǎo)入（3分）

這節(jié)課，我們跟隨葉圣陶爺爺?shù)哪_步，一起到浙江金華去游玩，課題是——（板書：記金華的雙龍洞）

1.課題中的“記”是什么意思？（“記”即記錄之意，記的是巡游的經(jīng)過情形。本文是一篇游記。）

2.簡要回憶學(xué)過的游記，知道游記一般是根據(jù)巡游的先后馴順寫的（移步換景），如：頤和園。

3.溝通收集的有關(guān)雙龍洞的資料。

二、溝通自主學(xué)習(xí)狀況，掃清字詞障礙（9分）

1．學(xué)生溝通自主學(xué)習(xí)反映出的問題，老師相機(jī)指導(dǎo)：

（1）難讀：突兀森郁、孔隙、臀部等

（2）難寫：簇等

（3）易錯(cuò)：額、蜿蜒

2．課件出示讀記

浙江油桐一簇臀部略微額頭

擦破蜿蜒石鐘乳依據(jù)源頭濃淡

突兀森郁改變多端

3.提出不理解的問題

此環(huán)節(jié)是為了做到先學(xué)后教，以學(xué)定教，為學(xué)而教。

二、通讀全文，整體感知文意，理清依次。（15分）

1.自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

讀完課文，你知道了什么？

（學(xué)生依據(jù)自讀印象從課文內(nèi)容、表達(dá)情感方面隨意說。）

2.再讀課文，根據(jù)巡游依次畫出巡游線路圖，簡要概括出景物的特點(diǎn)。

（1）老師引導(dǎo)

老師讀第1段，第2段首句，提煉出巡游依次的關(guān)鍵詞——金華—羅店—入山。

老師邊讀課文2、3段邊指導(dǎo)學(xué)生把握句意，體會(huì)過渡句的重要作用——“入山大約五公里就來到雙龍洞，那溪流就是從洞里出來的?！?/p>

（2）小組合作，完成巡游示意圖，畫出過渡句。

形式：1人讀，其他聽讀，關(guān)鍵處停下來畫詞句，完成線路圖。

溝通、展示。（方法指導(dǎo)：檢查完善，不遺漏；過渡句的`提示）

此環(huán)節(jié)是考慮到了文本的特點(diǎn)（游記類文章），依據(jù)文本的特點(diǎn)選取了教學(xué)的價(jià)值。為單元的習(xí)作“我們的校內(nèi)”做好鋪墊。

三、默讀課文，概括景物特點(diǎn)（10分）

1.默讀4—7自然段，批注出洞口、外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)。

2.溝通：

洞口：寬

外洞：大、高

孔隙：小、矮、窄

內(nèi)洞：黑、奇、大

此環(huán)節(jié)是為了真正讓學(xué)生駕馭概括景物特點(diǎn)的方法。

四、總結(jié)全文，談?wù)勈斋@（3分）

總結(jié)說說自己學(xué)到了什么？

預(yù)設(shè)：寫作依次、過渡句、邊讀邊想概括景物特點(diǎn)等

此環(huán)節(jié)重在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，內(nèi)化于心。

轉(zhuǎn)變的陣痛

——《記金華的雙龍洞》教學(xué)反思

《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)第一單元課文，備課時(shí)我力求實(shí)現(xiàn)幾個(gè)轉(zhuǎn)變：一是盡量避開沉醉于老師的“講”之中，還“講堂”為真正的“學(xué)堂”。二是由“教內(nèi)容”向“教方法”轉(zhuǎn)變，把課堂的著力點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法、閱讀方法的學(xué)習(xí)上。三是嘗試版塊設(shè)計(jì)教學(xué)，盡量簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，去繁瑣存樸實(shí)，達(dá)到一課一得。

第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)了導(dǎo)入、學(xué)詞、理清巡游依次、概括景點(diǎn)特點(diǎn)、總結(jié)收獲五個(gè)環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)是理清巡游依次，難點(diǎn)是概括景點(diǎn)特點(diǎn)。志向的美妙和現(xiàn)實(shí)的落差不是幾步十幾步之遙。課罷，感覺上得很粗糙，反思存在的幾個(gè)大問題：

1.學(xué)詞膚淺，不深化。溝通預(yù)習(xí)狀況時(shí)，學(xué)生基本上是圍繞諸如“油桐”的“桐”字的書寫這些非生字打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)（這也從側(cè)面?zhèn)鬟f出一個(gè)信息，學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知就是停留于此），而有意無意回避著本課的生字新詞。老師應(yīng)當(dāng)剛好引導(dǎo)讓學(xué)生溝通不理解有疑問的生詞，諸如：明艷、十來進(jìn)、水程等，給以再足夠的時(shí)間，只有時(shí)間足夠才能保證溝通的深化、有效。

2.質(zhì)疑問難，少時(shí)間。預(yù)習(xí)檢測(cè)時(shí)原本支配有“提出不理解的問題”，因時(shí)間不足，我就急著向下推動(dòng)教學(xué)。在另一節(jié)課上，我讓孩子們提不理解的問題，孩子們提出了很多有價(jià)值的問題。有的關(guān)注到了作者的表達(dá)，如“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子，都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！边@句話中為什么要用映山紅和杜鵑作比。再如，“大約行了二三丈的水程吧”，為什么說是二三丈，還加了語氣詞“吧”。關(guān)注詞語意思的則更多，如“山上沙土呈粉紅色”的“呈”字，“一路迎著溪流”的“迎”。學(xué)貴有疑，有疑問的地方就有思索。這才是真正的學(xué)習(xí)，本節(jié)課教學(xué)老師還是過多的牽著學(xué)生走，“放手”當(dāng)心翼翼。

3.學(xué)情把握，欠精確。理解本課的重點(diǎn)我采納畫巡游示意圖的方法，老師先引導(dǎo)找出前三個(gè)金華、羅店、入山，再小組合作完成后五個(gè)洞口、外洞、空隙、內(nèi)洞、出洞。可能因?yàn)楸菊n的依次很分明，也可能四年級(jí)上冊(cè)學(xué)過游記的文章吧，孩子們幾乎全部正確，并且很完整。而相對(duì)于難點(diǎn)初步概括出景點(diǎn)特點(diǎn)，給的時(shí)間既不充裕老師指導(dǎo)也不夠。這再次給我一個(gè)提示，老師要先知先覺，學(xué)情了然于胸才不致于偏離課堂的航標(biāo)。

一節(jié)課，看似微乎其微，但卻是老師專業(yè)成長中至關(guān)重要的元素，是建起學(xué)生學(xué)問大廈的重要基石。在課堂的教學(xué)中，也只有上好了這一節(jié)節(jié)課，也才真正挑起了教化的擔(dān)子。失敗、缺憾并不行怕，因?yàn)檗D(zhuǎn)變須要經(jīng)驗(yàn)陣痛。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思9

課前打算：

我非常重視這次的教學(xué)活動(dòng)，看法是端正的。變壓力為動(dòng)力，很早就起先打算：仔細(xì)備課，仔細(xì)制作課件；多次修改課件、教案。

預(yù)期的目標(biāo)：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，主要描寫了“外洞、空隙、內(nèi)洞景物”的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我想重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。教學(xué)“空隙”時(shí)，努力實(shí)現(xiàn)教化民主化，形成師生共同激勵(lì)，相互促進(jìn)的教學(xué)新格局。教學(xué)“外洞和內(nèi)洞”時(shí)力促以培育學(xué)生自主精神和自學(xué)實(shí)力為核心的教學(xué)理念的形成。最終的設(shè)計(jì)“導(dǎo)游講解”部分好玩，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好；使課堂成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，勇于探究的動(dòng)態(tài)過程。教學(xué)設(shè)計(jì)立足課堂，優(yōu)化教學(xué)進(jìn)程；突出精講點(diǎn)撥，講究藝術(shù)提問，從以學(xué)生的機(jī)械學(xué)習(xí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槁?、說、讀、寫的綜合訓(xùn)練為主。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用很多自己制作的課件，形象生動(dòng)，提高教學(xué)效率，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)思想。

教學(xué)設(shè)想：

《記金華的雙龍洞》是篇游記，全文按巡游依次記敘，可分三段。第一段即第一自然段，寫“我”游雙龍洞的時(shí)間和動(dòng)身地點(diǎn)；其次段從“出金華城”到“那溪流就是從洞里出來的”，寫從金華到雙龍洞的.路上；第三段從“在洞口抬頭望”到結(jié)束，寫游洞。全文脈絡(luò)清晰，層次分明，滿篇皆畫。學(xué)習(xí)這一課，培育學(xué)生用文字描述景物的實(shí)力是重要內(nèi)容。

怎樣才能達(dá)到這個(gè)目的呢？下面談?wù)勎业囊恍┰O(shè)想。

一要多讀。讀什么？1.讀修辭特點(diǎn)比較突出的句子。如，“山上開滿了映山紅，無論花朵和葉子都比盆栽的杜鵑顯得有精神?！保▽?duì)比）“洞口像橋洞似的，很寬。走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……”（比方）“眼前昏暗了，可是還能感覺到左右和下方的山石好像都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子。”（夸張）此外，好的句子像“溪流時(shí)而寬，時(shí)而窄，時(shí)而緩，時(shí)而急，溪聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。”都可讓學(xué)生多讀。2.讀感情色調(diào)實(shí)濃的句子。如，“我懷著新奇的心情獨(dú)個(gè)兒仰臥在小船里，自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了，才說聲‘行了’，船就漸漸移動(dòng)?！薄皟?nèi)洞一團(tuán)漆黑，什么也看不見。工人提著汽油燈，也只能照見小小一塊地方，余外全是昏暗，不知道有多么寬廣。工人高舉起汽油燈，逐一指引洞內(nèi)的景物……”等。3.還可讓學(xué)生讀文中的重點(diǎn)段落，如路上、孔隙、內(nèi)洞等段。指導(dǎo)學(xué)生讀上面這些句子、段落時(shí)，除范讀外，要引導(dǎo)學(xué)生多讀多想、邊讀邊想。如，讀去雙龍洞路上一段，可讓學(xué)生先讀，再讓學(xué)生想一想，說一說馬路是什么樣子的，山上映山紅、油桐是怎樣生長的，溪水出山是怎樣一種狀況，山色怎樣，然后再讀，就這樣反復(fù)讀、反復(fù)想，始終讀到眼前呈現(xiàn)出畫面為止。另外，對(duì)該讀重音的字句，也應(yīng)指導(dǎo)。如“山上開滿了映山紅”“象橋洞似的”“……自以為從后腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底……”等?？傊?，只要留意讀，留意引導(dǎo)學(xué)生讀一次，達(dá)到一種目的，學(xué)生就會(huì)慢慢讀出味來，讀出“門道”來，百讀一厭。

二要精講。講寫作方面的技巧、特點(diǎn)。一是文章的內(nèi)在聯(lián)系。本文除按巡游依次寫外，文中還到處寫到溪流。從入山到外洞、孔隙、內(nèi)洞，無處不溪流，似乎作者的巡游，到處追尋著溪流的“蹤跡”，使文章自然而然地串了起來，也使人看到了作者巡游時(shí)不斷探求雙龍洞“奇妙”的興味。二是本文特別的表現(xiàn)手法一一借用詳細(xì)化的事物和感覺到的狀況去描畫視察到的狀況。如，寫孔隙狀況，作者不干脆說孔隙多大、多高、多長，里面的狀況怎么樣，而是用人們所常見的東西比方說明。說孔隙的凹凸寬窄用了“容得下一只小船進(jìn)出，怎樣的小船呢？兩人并排仰臥，剛合適，再無法容納第三個(gè)人”。寫孔隙內(nèi)的狀況，用感覺去寫：“山石好像都朝我擠壓過來，我又感覺要是把頭略微抬起一點(diǎn)兒，準(zhǔn)會(huì)撞破了額角，擦傷了鼻子?！睂懲舛吹拇笮⌒螒B(tài)：“像橋洞似的”，“走進(jìn)去，仿佛到了個(gè)大會(huì)堂……在那里聚集一千或是八百個(gè)人開個(gè)會(huì)，肯定不會(huì)覺得擁擠”，等等。這樣寫，把很多抽象的東西都形象化、詳細(xì)化了。三是分析文章的脈絡(luò)層次，篇章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)效果：

實(shí)現(xiàn)兩個(gè)目標(biāo)：培育學(xué)生思索、表達(dá)和搜集材料的實(shí)力，運(yùn)用有關(guān)課外材料理解課文內(nèi)容的實(shí)力；培育學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，搜集材料、豐富課外學(xué)問的習(xí)慣，從而激發(fā)學(xué)生酷愛大自然的情感和對(duì)喀斯特地貌的愛好。

完成本單元重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)：教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)講解“空隙”的部分，引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)習(xí)方法。然后，要求學(xué)生以小組探討的形式學(xué)習(xí)“外洞、內(nèi)洞”部分。最終，學(xué)生自學(xué)“路上見聞”部分。如此支配，主次分明，體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)一一分清文章的主次。

不足之處：上課驚慌有余，教學(xué)機(jī)靈不足；教學(xué)內(nèi)容過多，對(duì)各個(gè)教學(xué)過程挖掘的深度不夠；學(xué)生主動(dòng)參加的精神不夠，教學(xué)氣氛不活躍。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思10

五朵金花綠茶上完《記金華的雙龍洞》后說：“心情是困難的，有著深深的失落，有著縷縷的懊惱，也有著絲絲的坦然?！边@是她的感受，其實(shí)不必自責(zé)，不必懊惱，要多點(diǎn)坦然，多點(diǎn)自信?？赡苁蔷G茶聽其他幾位金花的課時(shí)，抱著非常虛心的看法，吸取了別人的很多特長，似乎發(fā)覺自己的很多不足之處。阿仁提示五朵金花，你們都是很不錯(cuò)的，同唱一首歌，同行切磋溝通，取長補(bǔ)短，更要看到自己的特色，善使刀的多使刀，千萬別艷羨別人的`槍法而丟掉了自己的刀法。假如同唱一首歌后，只剩下一種唱法，那又是一種悲傷。

初讀課題，我問：“作為金華人，讀這個(gè)課題你們有什么感受？”原本想來作為金華人，有這么一篇特地介紹雙龍洞的文章，學(xué)生應(yīng)當(dāng)會(huì)多少有點(diǎn)感覺，從而與文本拉近距離，但結(jié)果學(xué)生好像根本不明白什么是感受，只有一個(gè)同學(xué)提了個(gè)問題：“雙龍洞是怎么得名的？”看來我是有些想當(dāng)然了。

走進(jìn)文本，初讀花了很長時(shí)間，至少有五分鐘；因?yàn)樵O(shè)計(jì)了當(dāng)導(dǎo)游所以要介紹景點(diǎn)首先自己要解決一些疑問，再讀又花了好久時(shí)間，然后解決問題；打算介紹景點(diǎn)就要對(duì)自己介紹的景點(diǎn)做打算，然后再讀并各自練習(xí)說話又花了很長時(shí)間，等真的來介紹時(shí)離下課只有九分鐘時(shí)間了。當(dāng)時(shí)的設(shè)想是希望能通過當(dāng)導(dǎo)游解說了解巡游線路、訓(xùn)練口語水平的同時(shí)將文本的語言達(dá)到內(nèi)化、并一同去感受景色的美，最終整理出巡游圖，了解寫游記的一些技巧，學(xué)習(xí)體會(huì)詞句的精妙。而實(shí)際的課堂就讀書都占了大半節(jié)課的時(shí)間，而這讀卻不是精讀品讀，設(shè)計(jì)時(shí)忽視了學(xué)生的水平與課文的長度。假如在一起先初讀課文后就找準(zhǔn)其中的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行范例教學(xué)，對(duì)這個(gè)點(diǎn)充分品嘗、朗讀、感悟，然后抓住這個(gè)點(diǎn)的特色進(jìn)行導(dǎo)游解說，那么課堂就有了側(cè)重點(diǎn)也有了切入點(diǎn)，接著讓學(xué)生學(xué)著剛才的方法自主選擇另外的景點(diǎn)進(jìn)行解說，有重有輕有緊有松，效果可能會(huì)好許多。另一方面，假如在明知道時(shí)間已經(jīng)不允許，而自己的設(shè)計(jì)完全不行能得到充分展示時(shí)，應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)大膽放棄，干脆順學(xué)而進(jìn)行教，所以在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)當(dāng)做充分的設(shè)想，同時(shí)多做幾種設(shè)計(jì)以便課堂的敏捷處理。

面對(duì)這篇反思心情是沉重的，但我不會(huì)灰心，失敗是最好的財(cái)寶，我為擁有它感到欣喜。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思11

這是一篇游記，記敘了作者巡游金華雙龍洞的所見、所想、所感的經(jīng)驗(yàn)。是按巡游依次記敘的。先寫沿途所見的美景;再寫外洞洞口壯麗、外洞寬敞;再寫孔隙的狹長;最終寫內(nèi)洞的奇妙。在巡游過程中表達(dá)了作者酷愛祖國秀麗山河的思想感情，透過語言文字也感染著學(xué)生對(duì)祖國錦繡河山的酷愛。

一、抓實(shí)朗讀，促理解。

在初讀課文時(shí)，我提出的讀書要求只有一個(gè)：讀準(zhǔn)字音、讀通順句子。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到第一個(gè)要求;再讀課文我提出兩個(gè)要求：

(一)、同桌合作把握作者的旅游路途自主制定旅游線路圖。使得學(xué)生一起先就進(jìn)入角色，主動(dòng)的找尋課文中作者的旅游路途，一下子就了解了文章的明線。

(二)、自由朗讀具體了解雙龍洞各部分的特點(diǎn)，抓重點(diǎn)詞句反復(fù)朗讀，分清詳略，在相應(yīng)處批注上自己的讀書體會(huì)，大家一邊看.一邊找.一邊探討.一邊畫，師生協(xié)作學(xué)習(xí)，不知不覺地了解了雙龍洞的各部分的主要特點(diǎn)，完成了教學(xué)目標(biāo)。培育了學(xué)生的想象力和表達(dá)實(shí)力，在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行朗讀，內(nèi)化了學(xué)問。

二、體驗(yàn)、想象調(diào)動(dòng)愛好。

學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，孔隙這一段是文章的重難點(diǎn)，在體驗(yàn)孔隙小的時(shí)候，同桌兩個(gè)人身體挨緊閉上眼睛，在椅子上呈仰臥狀，想象著當(dāng)心的穿孔隙一分鐘的'過程，引導(dǎo)學(xué)生從船小.乘坐方式獨(dú)特以及乘船時(shí)的感受去體會(huì)孔隙的低小，自己的感受與作者的感受相結(jié)合，去讀.去評(píng).去想象.去感受，讓學(xué)生真正地從內(nèi)心感受到孔隙的特點(diǎn)，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感受和心情。了解內(nèi)洞奇的時(shí)候，讓學(xué)生依據(jù)自己的想象說一說鐘乳石的樣子，給它取個(gè)名字，孩子豐富的想象力讓我為他們感到興奮。讓學(xué)生從各個(gè)角度發(fā)掘自己的閃光點(diǎn)，體驗(yàn)到勝利的歡樂，在滿意感和自我確定中做到有感情朗讀和背誦積累。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思12

在這一課的教學(xué)過程中，我充分敬重了學(xué)生的主體地位，在適當(dāng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生在朗讀中感悟，在思索中感悟，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣。詳細(xì)做法如下：

1、引導(dǎo)“讀進(jìn)去，讀出來”。

課文中作者著墨最多的是關(guān)于孔隙的描寫。沒有華麗的辭藻，近乎白描的寫實(shí)筆觸，把孔隙狹小的特點(diǎn)描寫得非常傳神，給人身臨其境之感。所以在教學(xué)本課時(shí)，我采納“以讀為突破口，訓(xùn)練學(xué)生的語感”的教學(xué)方式，讓學(xué)生既能“讀進(jìn)去”——讀中有思索，又能“讀出來”——讀中有感悟。

2、朗讀形式多樣化。

在教學(xué)中，我不斷引導(dǎo)學(xué)生，采納多種形式朗讀課文：朗讀整篇課文或自然段、關(guān)鍵詞句；把自己喜愛的段落語句讀給老師或同學(xué)們聽等。這種教學(xué)方式給了學(xué)生充分的自由，學(xué)生變得愛讀，想讀，并能做到帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容，讀出文章的味道，還培育了學(xué)生的`語感，使之內(nèi)化為自己的語言。

3、通過設(shè)計(jì)趣多多雙龍洞知多少？這一環(huán)節(jié)活躍課堂氣氛。因?yàn)檎憬p龍洞孩子們都沒有去過，利用孩子們熟知的毛澤東和郭沫若親臨雙龍洞的故事，再次領(lǐng)會(huì)雙龍洞的矮、窄、險(xiǎn)。

《記金華的雙龍洞》是四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，我注意引導(dǎo)學(xué)生從不同的詞句中去體會(huì)孔隙的窄小，發(fā)覺作者寫船小是為了襯托孔隙的小，寫自己的感受也是為了表現(xiàn)孔隙的小。在此基礎(chǔ)上，還適時(shí)支配了練筆的課下作業(yè)，取得了明顯的效果。如此，課堂非常輕松自然地做到了“既得意又得言、得法、得能”。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思13

如何讓情境教學(xué)貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生整節(jié)課都活躍在老師悉心創(chuàng)建的氛圍.情境中，唯恐最辛苦的環(huán)節(jié)莫過于教學(xué)設(shè)計(jì)了。在設(shè)計(jì)整堂課之前，熟識(shí)和挖掘教材自然不必多言。只有在此基礎(chǔ)上老師發(fā)揮自己的創(chuàng)作靈感，就猶如導(dǎo)演設(shè)計(jì)一個(gè)好的劇本一樣，讓學(xué)生像演員一樣在你創(chuàng)建好的劇本中主動(dòng)主動(dòng)地扮演自己的角色，同時(shí)又有自己敏捷發(fā)揮和再度創(chuàng)建的空間，只有這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

我課堂中重視體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，注意體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)力的`訓(xùn)練與培育，努力體現(xiàn)了以學(xué)生為主體。但是由于本課學(xué)問點(diǎn)較多，羅甸——洞口——外洞——孔隙——內(nèi)洞，一課時(shí)時(shí)間又比較驚慌，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠，假如能用較多的時(shí)間漸漸地帶著學(xué)生細(xì)細(xì)體會(huì)，感悟文章本身語言文字的美麗，對(duì)于豐富他們的情感，以至學(xué)習(xí)寫作都會(huì)有更大的幫助。下一步，我會(huì)更注意學(xué)生對(duì)文本的朗讀與感悟上。

記金華的雙龍洞教學(xué)反思14

《記金華的雙龍洞》是葉圣陶先生寫的一篇游記，脈絡(luò)清楚，語言平實(shí)動(dòng)人。但是，由于金華雙龍洞對(duì)于沒有游過的學(xué)生來說是特別生疏的，還有由于經(jīng)驗(yàn)有限，孩子們對(duì)溶洞這一事物還不了解，因此，要讓孩子們真正感受到雙龍洞的美，從而理解作者的寫作技巧，就必需給孩子們一個(gè)對(duì)溶洞有一個(gè)感性相識(shí)，這就必需借助于多媒體了。

我在教學(xué)中按巡游路途帶學(xué)生學(xué)習(xí)外洞、孔隙、內(nèi)洞的時(shí)候卻存在著一個(gè)問題，就是圖片、錄象出示的時(shí)機(jī)沒