2023年《自然之道》教學(xué)反思集錦篇

2023年《自然之道》教學(xué)反思集錦篇《自然之道》教學(xué)反思1

在很多“精彩紛呈”的課改課中，我們經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生簡簡潔單地讀一兩遍課文，就起先談對課文的理解、感受，甚至表演、改編課文等。一群聰慧的'小孩在老師的引導(dǎo)下，上演一場場協(xié)作默契、皆大高興的喜劇。這看起來漂亮動人，但靜心反思，卻是霧里看花。

沒有實(shí)實(shí)在在的靜心體驗(yàn)、特性探究，那種浮躁膚淺的學(xué)習(xí)看法怎么能把書讀到心里去呢？閱讀是個對話的過程，學(xué)生一方面從文本中吸取信息，習(xí)得母語，一方面又總是以自己的學(xué)問、閱歷和情感來作出推斷和選擇，自主構(gòu)建學(xué)習(xí)的意義。而這一種過程，首先要讓文本同化學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)文本?；谶@樣的思索，我的做法是讓學(xué)生充分地閱讀文本，并在上課伊始提出自己的疑難問題，老師再依據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，梳理成學(xué)習(xí)文本的目標(biāo)。這樣的目標(biāo)才是有的放矢，真實(shí)有效。課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，真實(shí)地感受文本，扎實(shí)穩(wěn)妥地細(xì)嚼慢咽，汲取文本語言，又將文本語言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)所需。閱讀是一種對話，閱讀更是心與心的溝通，只有把書讀到心里去了，閱讀才有味道，才有收獲，才有歡樂！

《自然之道》教學(xué)反思2

《自然之道》是一篇說明文，課文通過一個真實(shí)的故事告知我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避開好心辦壞事。這是一個令孩子們感愛好的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的學(xué)問。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈薄ⅰ白匀灰?guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地運(yùn)用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。

今日是馮雪同學(xué)講的《自然之道》的第一課時(shí)，現(xiàn)將其反思如下：

優(yōu)點(diǎn)：

1．以講解并描述一個小故事引出課題，新奇、有吸引力，很簡單激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和熱忱。

2．對生字詞的講解，精細(xì)、入微、全面、到位，使學(xué)生對于這課的字詞有了一個基本的駕馭。

3．在激勵和表揚(yáng)學(xué)生方面做得很好，讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)、對于自己有了相當(dāng)大的'信念。

4．微笑授課，有親和力。

不足：

1．在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)，建議學(xué)生互讀，訂正錯誤讀音，這樣在互動中學(xué)習(xí)，效果更好，映像更深刻。

2．板書沒有寫課題，與字詞混在一起，有些混亂。

3．對學(xué)生的回答反饋較少較單一，只簡潔的賜予“好”、“很好”之類的評價(jià)語，學(xué)生不能從中得到有用的信息自我反思、促進(jìn)學(xué)習(xí)。并且，對學(xué)生的引導(dǎo)工作做的較少。

4．小事故：課前未發(fā)《同步學(xué)習(xí)》。

5．忽視幾位學(xué)生的關(guān)門行為，影響課堂秩序。

6．讓學(xué)生做《同步學(xué)習(xí)》的時(shí)間過長，建議放在課后學(xué)生自主完成更好。

希望以后留意這些細(xì)微環(huán)節(jié)，完備地展示課堂教學(xué)。

《自然之道》教學(xué)反思3

教學(xué)反思：

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私。是一篇敘事性哲理故事。對于中年級的學(xué)生來說要把握文本的主要內(nèi)容并不是一件很難的事。但要從事務(wù)中感悟其道理就是一件不易的事。

在眾多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)案例中，教者大多是以事情的`發(fā)展依次（即起因、經(jīng)過、結(jié)果）的方式來呈現(xiàn)教學(xué)。我也曾以此為教路指導(dǎo)過學(xué)生親觸文本。但學(xué)生對此學(xué)習(xí)思路不是很清楚，大多是由老師牽著走，學(xué)生的主體意識，學(xué)習(xí)的主動性難以發(fā)揮，對文本所呈現(xiàn)的自然之象難以形成鏈條。因此，此次的教學(xué)，我從單元主體（感悟自然）入手，引領(lǐng)學(xué)生去探尋自然之道，形成了兩條教學(xué)主線：一是了解自然（幼龜?shù)纳钜?guī)律）；二是探尋自然之道（人類是如何違反規(guī)律，也就是自然之道）。

教學(xué)從課題所涉及的自然之物是什么？課文中哪些語句描寫這一自然之物的？學(xué)生在自讀中能找到九句描寫幼龜?shù)木渥?。然后，讓學(xué)生細(xì)讀這九句話，思索：從這九句話中你讀懂了什么（形體特點(diǎn)，繁殖規(guī)律，活動方式。……）在形體特點(diǎn)中感受幼兒龜?shù)娜跣?，在繁殖?guī)律中感受幼龜?shù)暮拼蠹易澹辉诨顒又懈惺苡變糊數(shù)闹?jǐn)慎；在結(jié)局中感受生存的惡劣，引發(fā)質(zhì)疑。這此都是海龜?shù)淖匀恢蟆?/p>

在感悟“自然之道”課中，從我們此次科考的目的入手，視察到了什么？又做了什么？（“發(fā)覺幼龜——抱龜入?！壶B食龜——搶救群龜”），內(nèi)心的感受改變（驚慌——震驚——悲嘆），層層剝筍般地解讀質(zhì)問，制造教學(xué)沖突。學(xué)生在探尋地過程中感悟了自然之道。

整個教學(xué)過程清楚自然，或品讀，或感悟，或想象，課堂教學(xué)效果如預(yù)期的精彩。但在教學(xué)之后，與一名師溝通，交談感受，他否定了我的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是敘事性哲理故事，要讓學(xué)生感受完整地故事起因，經(jīng)過，結(jié)果。試想，我的這種教學(xué)看起來教路清楚，其實(shí)有點(diǎn)在支解文本，是名副其實(shí)的閱讀分析，與當(dāng)前的課改理念相背。

《自然之道》教學(xué)反思4

新的課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不僅是簡潔的學(xué)問學(xué)習(xí)的過程，更是師生共同成長的生命歷程，是能“煥發(fā)生命活力”的沃土。要讓學(xué)生在這“方寸”之地吸取到足夠的養(yǎng)分，盡情呈現(xiàn)特性魅力，老師必需下足“工夫”。這“工夫”要求老師在課前作好充分打算，仔細(xì)鉆研教材，寫備課筆記，既課前預(yù)設(shè)；還要求老師有一顆敏感的心，一雙發(fā)覺的眼睛，剛好捕獲師生對話中出現(xiàn)的即興創(chuàng)建的火花，并予以引燃，使不同的體驗(yàn)有一個溝通和爭論的機(jī)會，從而超越預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)，既課堂生成。

但在我們的實(shí)際教學(xué)中，總是會出現(xiàn)兩種極端：預(yù)設(shè)太多，課堂像是一場戲，一切竟在”駕馭”中；或是一味追求動態(tài)生成，腳踩西瓜皮……的現(xiàn)象，尤其是在公開課的執(zhí)教過程中，老師們都想讓孩子跟著自己的思路走，這樣就無法體現(xiàn)學(xué)生的主動性，在一次執(zhí)教《自然之道》一課過程中，我就犯了上面所說的錯誤，對次進(jìn)行了仔細(xì)的反思。

《自然之道》這篇課文教學(xué)難點(diǎn)在于品嘗向?qū)У恼Z言，理解他的行為。我在設(shè)計(jì)教案時(shí)打算利用近一刻鐘的時(shí)間來突破難點(diǎn)，力求使學(xué)生的理解不停留在泛泛地理解“人類不能破壞自然規(guī)律”這個再明顯不過的道理上，而是引導(dǎo)學(xué)生在感悟了“我和伙伴們”由著急到興奮，最終到后悔、震驚的情感積淀后，探討向?qū)У乃f所做。在進(jìn)入探討的環(huán)節(jié)中，我發(fā)覺學(xué)生僅僅游離于課文的表面在空泛地談?wù)?，感覺在隔靴搔癢。為了引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，對文章內(nèi)涵的領(lǐng)悟達(dá)到超越文本的大語文觀的境界。我設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)，就在學(xué)生不能解決這個問題時(shí)，我順勢提取了他們在課下搜集的信息，引導(dǎo)學(xué)生從中可以選取對思索這個問題有幫助的信息。沒想到有些學(xué)生的思維是開闊了，但不能正確地理解資料中的信息，如有一位學(xué)生說：“向?qū)е佬『｝敵苫畹腵幾率很低，所以他想能救一只小海龜就救一只?！边€有的學(xué)生不能運(yùn)用信息幫助自己思索，還是停留在孤立地片面地理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上，如一位學(xué)生回答：“向?qū)Ь褪菫榱俗屗麄兛纯雌茐牧诵『｝斏钜?guī)律的后果?！?/p>

或是說：“向?qū)窃谖液突锇楹艉奥曋斜槐茻o奈才救那只海龜?shù)摹！倍@些狀況出現(xiàn)時(shí)，老師的主導(dǎo)性就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮出來，有效地引導(dǎo)學(xué)生一步步深化思索下去?？捎捎谖议啔v上輕，又加上心情驚慌，并沒能很好地因勢利導(dǎo)，更深刻地理解向?qū)У脑挕Ｆ鋵?shí)，我在課后進(jìn)行了反思，當(dāng)時(shí)的我假如這樣引導(dǎo)：“作為一位生物學(xué)家向?qū)?，他對小海龜?shù)膶W(xué)問了解不只這些，在他知道這些狀況下，把小海龜抱向了大海，確定有科學(xué)家的道理，是什么呢？”這樣，就能很好地把課文內(nèi)容和課外資料有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生去思索，從而既突破教學(xué)的難點(diǎn)，又豐富了學(xué)生的見識。

《自然之道》教學(xué)反思5

《自然之道》這篇課文根據(jù)事情發(fā)展的依次，講了一個發(fā)人深省的故事。作者及同伴及一個生物學(xué)家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋加拉巴哥島旅游，視察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被朝鶇咬啄時(shí)，不顧向?qū)褡?，要向?qū)О延敱У酱蠛?。接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然我們挽救了一些幼龜，但仍舊感到非常震驚和懊悔。這個故事告知我們，假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

小綠龜?shù)拿\(yùn)牽動著“我和同伴”及“向?qū)А钡男模睬宄某尸F(xiàn)出各自思想感情的改變。引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章的思想感情時(shí)，我實(shí)行了聯(lián)系上下文、聯(lián)系對比、換位思索和抓重點(diǎn)詞等多種方法，來引導(dǎo)學(xué)生理解感悟，體會人物的情感：“我和同伴”因好心而著急進(jìn)而發(fā)展到震驚與懊悔；“向?qū)А庇尚钠綒夂瓦M(jìn)而發(fā)展到發(fā)出非常難受的悲嘆。引導(dǎo)理解感悟的方法和學(xué)生理解感悟的過程，可以從下面三個教學(xué)片斷中可見一斑：

教學(xué)片段一：聯(lián)系上下文理解感悟

引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段后，找出描寫人物心理活動的詞語。學(xué)生找出了“驚慌”、“著急”。

師：此刻“我們”為什么會驚慌、會著急呢？

師：要理解我們此刻的.情感，結(jié)合上文理解。

師：（指名讀文）“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否平安。正值幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”

師：你們是怎么理解的？

生：“我們”之所以驚慌和著急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)陌参?dān)憂。

生：說明“我們”有愛護(hù)動物的善心。。。。。。

教學(xué)片斷二：采納聯(lián)系對比理解感悟

眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“驚訝”而用“震驚”呢？教學(xué)環(huán)節(jié)中，我實(shí)行了采納聯(lián)系對比的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。我讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，追問學(xué)生：

師：你們看到了什么？

生：金黃的沙灘上，有很多幼龜放心大膽地爬出巢穴，正努力奔向大海。大海里有他們?nèi)找顾寄畹膵寢尅?/p>

師：你們還看到了什么？

生：天空中還有許多食肉鳥正遮天蔽日地?fù)鋪恚切┯斄⒖叹鸵兂伤鼈兊拿朗沉恕?/p>

師：你還看到了什么？

生：有只幼龜張開嘴巴，表情非常驚異，他好像在說：不是很平安嗎？怎么會有敵人出現(xiàn)呢？

生：那些幼龜好像在叫喊：媽媽，快救我呀！我遇到敵人了@你的珍寶立刻要成為敵人的美食了。。。。。。

師：原來是這么可怕的情形啊！怪不得“我們”會“震驚”呢！。。。。。。

教學(xué)片斷三：換位思索和抓重點(diǎn)詞方法理解感悟

學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，我實(shí)行換位思索和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

生：老師，數(shù)十只食肉鳥吃得飽飽的，發(fā)出快樂的叫聲，響徹云霄?！绊憦卦葡觥笔鞘裁匆馑?？為什么會響徹云霄呢？

生：那是它們叫的聲音很大很大。

生：為什么要快樂地叫呢？

師：是啊，假如你是那些食肉鳥，此刻你是怎么想的？

生：啊!真爽啊！幾天沒吃東西了，這些幼龜真是美味?。。ㄉ€在抹自己的嘴巴，感覺很滿意、很滿意的樣子）

生：啊！這些幼龜真嫩啊！吃了它們，真算是沒有白活一場啊！

生：真過癮啊！真好吃?。?。。。。。。

生：謝天謝地呀！今日吃飽后，我又可以管幾天了。。。。。。

師：向?qū)Т丝虨槭裁词恰氨瘒@”呢？假如把“悲嘆”換成“感嘆”，你覺得怎樣啊？

生：不好！書上的確定好些。

生：我感覺到向?qū)Т丝毯馨没诹恕Ｋ没谧约喊涯侵挥敱ё?。他確定在想：我怎么這么糊涂啊！我真是徒有生物學(xué)家的虛名。

生：“悲嘆”有悲傷、難過的意思?？吹竭@么多的幼龜都葬身食肉鳥之腹，想到感到很難過。。。。。。

生：作者看到這些凄慘的情形感到很內(nèi)疚。向?qū)莻€生物學(xué)家，他知道幼龜?shù)纳钜?guī)律，由于自己極不情愿地將那只出來偵察的幼龜抱放到大海里，致使眾多的幼龜遭遇滅頂之災(zāi)，他不能寬恕自己。。。。。。

生：老師，“悲嘆”比“感嘆”更能表達(dá)出向?qū)щy過、難受的心情

生：老師，我還知道向?qū)дf的這句話該怎么讀呢！

師：好啊，請你把向?qū)У脑捵x給大家聽。

生：（深情朗讀向?qū)дf的話）。。。。。。

以情代讀，以情代悟，悟中有法，以法促悟，學(xué)生的內(nèi)心情感就會像噴涌的火山滾燙，學(xué)生的思維就會像奔涌的泉水滔滔不絕，學(xué)生的語言表達(dá)欲望就會像江河奔流不息，學(xué)生就會滔滔不絕。和文本對話時(shí)，學(xué)生的情感、思維和語言都得到了發(fā)展，試問，學(xué)生的語文還會學(xué)不好嗎？

《自然之道》教學(xué)反思6

進(jìn)入第三單元的學(xué)習(xí)，從內(nèi)心深處不太喜愛這一組課文的教學(xué)，因?yàn)樗鼈兌际钦f明文，文章缺少美感。那么，如何上好說明性課文呢？通過一個單元的教學(xué)，深有所悟：在教學(xué)中，應(yīng)制定一個合適的的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)不要太多，太花哨，而要集中一點(diǎn)以攻之。下面就《自然之道》一課的教學(xué)目標(biāo)制定，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得較好的教學(xué)效果。

《自然之道》通過一個真實(shí)的故事告知我們應(yīng)遵循自然規(guī)律，避開好心辦壞事。這是一個令孩子們感愛好的故事，因?yàn)樾『｝旊x巢進(jìn)入大海正是他們的學(xué)習(xí)和生活中缺少的學(xué)問。但是，透過故事的表面去挖掘、理解文章所揭示的自然之道，卻是孩子們難以理解的?！白匀恢馈?、“自然規(guī)律”，這是一種以成人化的辯證思維來詮釋的自然道理，如何更好地運(yùn)用文本、引導(dǎo)學(xué)生通過感性的思維、通過語文的方式、運(yùn)用更適合兒童理解的語言呈現(xiàn)出來，是教學(xué)本課的一個難點(diǎn)。

曾經(jīng)聽過周邊的老師講過這一課，也看過網(wǎng)上許多老師執(zhí)教的課堂實(shí)錄，綜合分析，均是抓住“我們做了一件愚不行及的蠢事”來作為文章的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由此理解我們救幼龜反而還幼龜?shù)倪^程，從而體會違反自然之道最終事與愿違的道理。

各種課堂實(shí)踐有其勝利和失敗之處，那么針對我的課堂、我的學(xué)生，我又應(yīng)當(dāng)運(yùn)用怎樣的'方式進(jìn)行教學(xué)呢？很明顯，“我們做了一件愚不行及的蠢事”作為文章的切入點(diǎn)特別清楚，可以牽一發(fā)而動全身。但是，當(dāng)我站在孩子們的立場、以他們的心理來走進(jìn)故事，就會發(fā)覺這個切入點(diǎn)不適合兒童的思維方式，因?yàn)槭紫人堑寡b的，其次它太富有理性。對孩子們來說，他們更感愛好的是小幼龜從龜巢進(jìn)入大海的整個過程，他們的內(nèi)心及情感更情愿隨故事情節(jié)的曲折改變而起伏，在起伏中他們會懵懂地感受到一些道理。因此，我舍棄了成型的套路，切合文章的實(shí)際，立足我的教和學(xué)生學(xué)的實(shí)際，最終確定了“抓住我和向?qū)那榈母淖儭边@一線索，引導(dǎo)學(xué)生融入人物的情感波動中，使自己成為文章的主角共同關(guān)注小幼龜?shù)拿\(yùn)。

在課堂中，我引導(dǎo)孩子們走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。學(xué)生默讀全文，勾畫出能體現(xiàn)我和向?qū)那檎Z句，并以批注的方式進(jìn)行概括。在溝通過程中，引導(dǎo)學(xué)生體會我們剛剛發(fā)覺幼龜時(shí)的心情，抓住“突然”感受我們當(dāng)時(shí)的驚喜之情，感受小幼龜?shù)摹坝鲇种埂?，感受我們那種備感新穎 的心理。接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺之后我們的情感改變，感受嘲鶇突然而至?xí)r我們內(nèi)心的焦灼，與向?qū)У娜魺o其事形成顯明的對比，從而為向?qū)У摹皹O不情愿”以及“自然之道”的揭示做下鋪墊。在我們的反復(fù)督促下向?qū)⒁恢挥敱虼蠛＃藭r(shí)，學(xué)生情感再次沉浮，由救一只幼龜后的安靜轉(zhuǎn)為害一群幼龜后的震驚和后悔。在血色夕陽下，在幼龜被食肉鳥啄食的凄慘情景的想象中，學(xué)生的思索再次聚焦向?qū)魺o其事的那句話“叼就叼去吧，自然之道就是這樣”。在情感的劇烈改變中，在內(nèi)心的劇烈掙扎中，孩子們最終主動地去思索：幼龜離巢進(jìn)入大海的自然之道是什么？我們違反了自然之道結(jié)果是什么？在疑問與思索中，在引導(dǎo)與點(diǎn)撥中，孩子們走進(jìn)角色進(jìn)行了真正的心靈體驗(yàn)與行為的諦視，而這種體驗(yàn)與諦視并不是老師強(qiáng)加于他的，而是發(fā)自內(nèi)心的渴望，發(fā)自震撼后的思索。

抓住詞句進(jìn)行感悟是體會人物情感的主要方式，而這種情感通過加工轉(zhuǎn)換成朗讀予以升華。在本課中，我抓住了這樣幾個朗讀訓(xùn)練點(diǎn)：1、感受我和同伴們的驚慌和向?qū)У娜魺o其事。我和同伴著急地看著眼前的一幕，其中一位著急的對向?qū)дf：“你得想想方法啊！”向?qū)s若無其事的說：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”2、感受因我們的無知導(dǎo)致一群幼龜喪生時(shí)的震驚、懊悔莫及?！疤彀?！”我聽見同伴說，看我們做了些什么？在朗讀中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，傾聽他們發(fā)自心得的呼喊與感慨，孩子們將自己化作了太平洋海島上的實(shí)地視察者與事務(wù)的參加者，他們由對幼龜離巢的新奇轉(zhuǎn)為了對自然現(xiàn)象的探究與自然規(guī)律的深化思索，當(dāng)他們將自己的感受用朗讀傳達(dá)出來時(shí)，他們真正做到了專心去真實(shí)的感受，那一聲聲抑揚(yáng)頓挫，若急若輕的朗讀就是這一真實(shí)感受的見證。

在以人物情感改變?yōu)榫€索的感悟中，在朗讀的指導(dǎo)升華中，孩子們真實(shí)地感受到了我們好心辦壞事的整個過程，經(jīng)驗(yàn)了發(fā)覺幼龜時(shí)的欣喜、幼龜面臨危急時(shí)的驚慌、救下一只幼龜時(shí)的喜悅和踏實(shí)、害了一群幼龜后震驚和后悔。一堂課上，如風(fēng)云突變，孩子們的心隨幼龜?shù)拿\(yùn)而起伏，繼而轉(zhuǎn)化成了層層深化的感悟和思索。雖然最終孩子們并不能用成人化的語言說明“自然之道”這一思辨的難題，但在他們的意識中，已經(jīng)清晰地知道了什么是自然之道?！按篝~吃小魚、小魚吃蝦米”、“順其自然”等這些俗語、成語運(yùn)用，不正是他們對自然之道的最好詮釋嗎？

一堂課下來，我深切的感受到，課堂的主子恒久是學(xué)生，他們是課堂實(shí)效性的主宰者，走進(jìn)孩子們心靈，引導(dǎo)他們專心真實(shí)地去感受，是提高課堂實(shí)效性的真諦。

《自然之道》教學(xué)反思7

《自然之道》的其次課時(shí)主要講課文，我依據(jù)老師的建議，明白了要將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。這一節(jié)課我的收獲頗多，以下是我的總結(jié)和反思：

一．教學(xué)設(shè)計(jì)反思

從前我設(shè)計(jì)的教案中并沒有太多讓學(xué)生發(fā)揮的地方，主要是老師在引導(dǎo)，單純地在學(xué)習(xí)文本，但是聽了老師的建議后發(fā)覺原來課堂還可以以這樣讓學(xué)生充分地進(jìn)行深化課本。以關(guān)鍵的詞句帶動課文的學(xué)習(xí)，通過老師語言的提示引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)關(guān)鍵語句時(shí)順勢進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，這是在支配教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)帶給我的最大的啟示。

二．教學(xué)過程反思

優(yōu)點(diǎn)：1.在教學(xué)過程中我吸取了上節(jié)課的閱歷，合理的支配了時(shí)間，預(yù)設(shè)了突發(fā)狀況的解決方案。

2.留意了語氣的抑揚(yáng)頓挫，在讓學(xué)生讀句子的時(shí)候適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了引導(dǎo)，突出了重點(diǎn)詞語。

3.增加了圖片對比環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生的理解。

4.突出了語言文字訓(xùn)練。

出現(xiàn)的問題：

1.有同學(xué)回答完問題沒有剛好進(jìn)行表揚(yáng)。

2.有些句子在引導(dǎo)同學(xué)讀的時(shí)候沒有讀出重點(diǎn)的詞。

3.老師示范讀的次數(shù)較少，要給學(xué)生一個引領(lǐng)。

4.板書“損害”時(shí)間有些過早，沒有到最恰當(dāng)?shù)?時(shí)間

三.建議及措施

1.引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地體會文本內(nèi)容

2.老師要起到引領(lǐng)示范作用，尤其是在學(xué)生在進(jìn)行朗讀時(shí)把握不到位的時(shí)候。

3.不要遺忘對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和激勵，尤其是在他們回答問題較好的狀況下。

我覺得這節(jié)課的整體氣氛還是比較好的，學(xué)生們也能夠找到問題的到答案并進(jìn)行拓展。從這堂課中我學(xué)到了很多有用的東西，在今后的教學(xué)中要合理運(yùn)用，爭取每一堂課都盡善盡美。

《自然之道》教學(xué)反思8

《自然之道》。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私，使同學(xué)們感受到：假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們愿望相反的結(jié)果。

聯(lián)系上下文理解感悟。如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀第4自然段，找出描寫人物心理活動的詞語：“驚慌”、“著急”，師提問：此刻“我們”為什么會驚慌、會著急呢？

對“一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，好像在偵察外面是否平安。正值幼龜躊躇不前時(shí)，一只朝鶇突然飛來，他用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉回沙灘去”一句，你們是怎么理解的？引導(dǎo)學(xué)生感知：“我們”之所以驚慌和著急，是因?yàn)槲覀優(yōu)橛數(shù)?安危擔(dān)憂，說明“我們”有愛護(hù)動物的善心等等。

聯(lián)系對比理解感悟。如，眼前發(fā)生的慘劇讓大家感到很“震驚”。是怎樣的慘劇呢？為什么作者不用“驚訝”而用“震驚”呢？老師適時(shí)讓學(xué)生仔細(xì)看課文插圖，追問：你們看到了什么？你們還看到了什么？你還看到了什么？

換位思索理解感悟。如學(xué)習(xí)課文第8自然段時(shí)，可以實(shí)行換位思索和抓重點(diǎn)詞方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文章情感。

不足之處。一是學(xué)生主動性沒有充分調(diào)動起來。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來。我通過視察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例對學(xué)生狀況把握不精確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。二是對朗讀的處理，沒能很好地與閱讀教學(xué)的特點(diǎn)統(tǒng)一起來，從而使閱讀教學(xué)顯得單薄，顯得縹緲，顯得沒有多大的實(shí)際意義。

《自然之道》教學(xué)反思9

小宋講授的課文是《自然之道》。這篇課文的生字詞較多，每一個詞語都是值得仔細(xì)推敲的，這是一篇語言美麗，用詞生動，描述精彩的精致范文。因此在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，把教學(xué)的重點(diǎn)放在生字詞的駕馭、人物情感改變的把握以及語言的形象表達(dá)上。在其次課時(shí)的講授中，以向?qū)У那楦锌捶ǜ淖優(yōu)榫€索把握課文的主旨，讓學(xué)生對課文有了更深的理解。

對這節(jié)課的點(diǎn)評主要有以下幾個方面：

首先，小宋對于課程的邏輯依次把握的比較嚴(yán)密。兩個課時(shí)下來，課程進(jìn)行的比較順當(dāng)，整堂課的'連接比較自然，沒有刻意的為了講課而講課，而是將課程須要講解并描述的內(nèi)容自然而然的傳授給學(xué)生。這讓我的課堂看起來比較完整。

其次，對于學(xué)生的回答能夠進(jìn)行剛好的反饋，對主動地做法做出主動回應(yīng)，以此來對該行為進(jìn)行正強(qiáng)化，這不僅能夠使動作的發(fā)出者得到行為強(qiáng)化，也可以讓其他同學(xué)在潛移默化中得到強(qiáng)化?；蛟S是簡潔的幾句話，但是能給學(xué)生帶來一種無形的激勵作用。對于不良行為，不賜予理睬，使這種行為漸漸退化，直至行為消逝為止。

第三，小宋對于課程的重難點(diǎn)把握精確。將教學(xué)重點(diǎn)放在生字詞的學(xué)習(xí)以及駕馭課文主子公的情感看法改變之上，立足于教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生們駕馭語言表達(dá)的技巧，體會遵循自然之道的必要性。教學(xué)的難點(diǎn)也正是教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生往往很難把握描寫人物情感改變的技巧，因此我通過讓學(xué)生找出向?qū)楦锌捶ǖ脑~語的方式，讓他們體會語言的魅力。

存在的問題：

1，在第一課時(shí)的講授過程中，對于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)把握的不精確。朗讀的過程要大體經(jīng)過三個階段：由“讀正確”到“讀流利”，最終才是“讀出感情”。而實(shí)習(xí)生在進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，這個依次往往把握的不正確，一起先對于學(xué)生的要求過高。而且一起先所進(jìn)行的齊讀課文，效果不是很明顯，齊讀并不適用于大篇幅的朗讀。

2，在學(xué)生進(jìn)行寫字的過程中，沒有很剛好的提示他們留意坐姿。坐姿的養(yǎng)成是一個長久的過程，須要不斷的進(jìn)行提示，久而久之才會養(yǎng)成習(xí)慣，其次，握筆的姿態(tài)也是須要許久進(jìn)行培育的。

3，也是最重要的一點(diǎn)，在其次課時(shí)的上課過程中，沒有留意到與學(xué)生們溝通的語言問題。沒能用到一些活潑、具有激情的言語來對他們進(jìn)行激勵。反而聲音聽起來有點(diǎn)無精打采，甚至有時(shí)候看法有些兇。并且，臉上的微笑也消逝不見了，日后上課無論什么緣由，笑容肯定是必不行少的。

此次上課小宋實(shí)行了嘉獎的制度。第一次運(yùn)用效果明顯，大家主動回答問題，仔細(xì)聽課，課堂的氣氛一片活躍。課程進(jìn)行的非常順當(dāng)，但是，其次節(jié)課，嘉獎制度產(chǎn)生的問題也漸漸體現(xiàn)出來了。由于同學(xué)們對禮物的憧憬，大家都忙于舉手，反而不仔細(xì)聽其他同學(xué)發(fā)言了，課堂的秩序顯得有些混亂。嘉獎制度的存在雖然能夠提高同學(xué)們的主動性，但是反作用也是非常明顯的。這須要我進(jìn)一步地改善嘉獎制度的運(yùn)行方法，努力使其優(yōu)點(diǎn)擴(kuò)大，不利因素盡量削減。讓嘉獎制度的作用發(fā)揮到最大。

《自然之道》教學(xué)反思10

《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄的沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道，躲避災(zāi)難之本能的隱私。我在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，力求主線明確，目標(biāo)定位精確，根據(jù)從整體一部分一整體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。

在教學(xué)過程中，我力圖讓學(xué)生通過自主讀文、感情朗讀、對比體驗(yàn)等過程，在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個充分發(fā)表見解的平臺，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去思索問題。

一、勝利

在這堂課的教學(xué)進(jìn)程中，我曾多次讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，與“我”同憂、同喜、同悲、同樂。聽著學(xué)生們一句句猶如真實(shí)般的描述，我知道孩子們讀懂了，悟中明白了，也證明了這種想象教學(xué)也是一種手段，而且收到了良好的實(shí)效。同時(shí)，我抓住學(xué)生喜愛展示、樂于表演的特點(diǎn)，把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的`生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳動時(shí)，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。

二、缺憾

一是學(xué)生的主體性體現(xiàn)在詳細(xì)的活動過程之中。課堂，是老師細(xì)心為學(xué)生搭建的可供學(xué)生主動進(jìn)取、全面發(fā)展的平臺。課堂上缺少了學(xué)生的活動，或者說學(xué)生的活動不充分，或者說沒有使全體學(xué)生動起來，那么，這個課堂是缺乏朝氣和活力的。這是我在這節(jié)課操作上的首要缺失。我通過視察估算了一下，在這節(jié)課中沒有完全動起來（主要是腦動）的學(xué)生占著不小的比例。是什么緣由呢？對學(xué)生狀況把握不精確，在教學(xué)構(gòu)思上對主體性和全員性考慮不周全是其主要因素。

二是板書與教學(xué)脫節(jié)?？偸侵v過之后，才想起要板書，和教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)峻脫節(jié)，這也暴露了自己在這一方面的不足?？赡芷匠５慕虒W(xué)中自己懶散慣了，以至連板書也跟不上了。另外，板書的字跡潦草，也暴露了自己書寫粉筆字這一基本功的功底，真有點(diǎn)丟丑的感覺，以后要在這方面加強(qiáng)練習(xí)。

《自然之道》教學(xué)反思11

１、相識七個生字，會寫１４個生字。正確讀寫旅游偵察愚蠢等詞語。

２、有感情的朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。從中受到做事要遵循自然規(guī)律的教化。

３、豐富見聞，激發(fā)探究自然對人類的愛好。

了解課文主要內(nèi)容，從中受到啟示。

理解向?qū)г?，體會文章表達(dá)思想感情。

兩課時(shí)。

其次課時(shí)

一、導(dǎo)語引入

上節(jié)課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的'目的達(dá)到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？

今日，我們接著來學(xué)習(xí)第九課《自然之道》（學(xué)生齊讀課題）。

二、初讀感知課文

１、誰情愿當(dāng)小老師領(lǐng)讀這些詞。

（開火車復(fù)習(xí)詞語）

２、把這些詞帶入課文中自由速讀，想想作者一行人的目的是什么呢？

３、指名說。

４、說得真好，你們情愿看看可愛的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說）

５、看完后，你最想說的一句話是什么？

三、以演促讀，感悟蠢事

１、是啊，如此可愛的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地?fù)p害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不行及的蠢事。

（師出句子）

２、這是一件什么蠢事呢？

⑴學(xué)習(xí)三、四、五自然段：

①請同學(xué)自由選擇３、４、５自然段中的任一段，看看你讀懂了什么？

②四人小組探討探討。

③指名匯報(bào)，學(xué)生補(bǔ)充。

三段：表演抓住幼龜：欲出又止偵察躊躇

潮鶇：企圖。

四段：指導(dǎo)讀。

抓住重點(diǎn)詞：著急若無其事冷淡極不情愿

說明：規(guī)律

④大屏出示并比較句子。

Ⅰ我們干了一件蠢事。

Ⅱ我們干了一件愚不行及的蠢事。

⑵學(xué)習(xí)六七八自然段：

①這件蠢事造成了什么樣的后果呢？自由讀6-7自然段。

②同桌探討。

③指名說。

④向?qū)в衫涞讲磺樵傅窖a(bǔ)救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最終一句。

⑤同學(xué)們，當(dāng)海灘上最終一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長長的沙灘蹤跡時(shí)，你最想說什么？

⑥指名說。

師引導(dǎo)：萬事皆規(guī)律，有法天下和。（板書）

四、小結(jié)

１、出大屏，布置自選作業(yè)，生寫師巡并指導(dǎo)。

２、指名讀。

五、布置作業(yè)

１、完成本課練習(xí)冊。

２、舉薦讀課外書。

本節(jié)課我能緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)，以讀，演悟等多種形式突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生明白向?qū)ё罱K的悲嘆：假如不是我們，這些海龜根本就不會受到損害。理解了自然之道即萬事皆規(guī)律，有法天下和。學(xué)生說的主動性很高，最終小練筆，學(xué)生便水到渠成了。

本節(jié)課也有不足：

１、課題中的道還應(yīng)在課尾小結(jié)時(shí)再點(diǎn)一下就好了。

２、學(xué)生的語言表達(dá)實(shí)力還應(yīng)在平常的課堂教學(xué)中有所加強(qiáng)。

我想在今后的教學(xué)中還應(yīng)不斷鉆研，嚴(yán)格要求自己，才能做一名合格的老師。

《自然之道》教學(xué)反思12

《自然之道》是人教版新課標(biāo)教材小學(xué)四年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文以作者一行人在海島上的所見、所聞、所做、所想為線索，描寫了小海龜群離巢入海被食肉鳥啄食的驚心動魄沖突場景。揭示了大自然萬物都有生存之道。針對王老師的這節(jié)課，我從以下幾方面進(jìn)行評析：

一、從教學(xué)思想上看

本節(jié)課體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的思想。執(zhí)教者能正確處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，真正值好組織者、引導(dǎo)者的角色。在教學(xué)中，能給學(xué)生足夠的.閱讀時(shí)間，為學(xué)生供應(yīng)了“自主、合作、探究”的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)了一種民主、同等、和諧、自由的教學(xué)環(huán)境。將教學(xué)過程變成師生共同探究的過程。

二、從教材處理上看。

執(zhí)教者能夠深刻理解教材，精確地把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。不是教教材，而是用教材去教。除了讓學(xué)生對文本做深刻地理解外，在最終還讓學(xué)生走出教材，走進(jìn)大自然。開展綜合性學(xué)習(xí)活動，感受自然規(guī)律。

三、從教學(xué)程序上看。

本課的教學(xué)思路清楚。老師抓住了本文的主線——“我們干了一件愚不行及的蠢事.?！痹诶斫獯朗碌幕A(chǔ)上理清了本文的線索——以人物情感改變?yōu)榫€索。然后緊緊地抓住這條線索綻開教學(xué)。

四、從學(xué)法指導(dǎo)上看。

執(zhí)教者能夠幫助學(xué)生相識學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動機(jī)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提高學(xué)習(xí)實(shí)力。通過反復(fù)閱讀，圈畫重點(diǎn)字詞，聯(lián)系上下文，引生想象，抓住中心句，用段意歸并法概括文章內(nèi)容等多種學(xué)習(xí)方法。比如，能聯(lián)系上下文，明確向?qū)У纳矸?，理解課文內(nèi)容。而且老師能適時(shí)地點(diǎn)撥：聯(lián)系上下文是閱讀文章的一種方法。由于實(shí)例點(diǎn)撥，生動形象，學(xué)生易于理解和接受。老師不是教學(xué)生學(xué)會，而是讓學(xué)生會學(xué)。

最終，提出自己的一點(diǎn)建議：假如在課文結(jié)束時(shí)，能引領(lǐng)學(xué)生總結(jié)一下學(xué)習(xí)方法就更好了。

《自然之道》教學(xué)反思13

對于四年級的學(xué)生來說概括課文主要內(nèi)容難度較大。本單元的一個訓(xùn)練重點(diǎn)就是抓住文章主要內(nèi)容，這篇課文又是本單元的第一篇文章，因此，方法的傳授顯得尤為重要。第一課時(shí)，讓學(xué)生概括課文主要內(nèi)容耗時(shí)較多。學(xué)生抓不住重點(diǎn)，語言表達(dá)比較啰嗦，于是引導(dǎo)他們先說清晰人物、地點(diǎn)、干什么，接著發(fā)生了什么事，他們怎么做的，最終造成了什么樣的結(jié)果。這樣一步步的去說，雖然花費(fèi)了較多時(shí)間，但是讓大部分學(xué)生都掌了哪些是該說的，哪些是可以省略的。在接下來的幾課中，接著進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的概括實(shí)力果真增加了不少。所以說該落實(shí)的訓(xùn)練肯定要扎實(shí)去做。

這一課的學(xué)習(xí)接著采納了，自主探究，質(zhì)疑解惑的方法。在質(zhì)疑環(huán)節(jié)學(xué)生的求知欲較強(qiáng)，大都能圍繞主題提出他們感愛好的問題。在解疑環(huán)節(jié)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要讀文，在細(xì)讀之后大都能從課本中找到答案，以促進(jìn)他們養(yǎng)成讀書的習(xí)慣。其中有一個問題提得特別好，思維的角度也非常新，即“向?qū)且幻飳W(xué)家，確定知道去救那只離巢的幼龜會發(fā)生什么后果，他為什么不提前告知我們，就可以避開后來的災(zāi)難了？”一石激起千層浪，同學(xué)們綻開了熱情的探討。有的學(xué)生說：“向?qū)回?fù)責(zé)任，不事先向我們講明狀況”，有的說：“向?qū)г谖覀円黄荒芤娝啦痪取暮艉奥曋?，已?jīng)被吵蒙了，聲音已經(jīng)被沉沒了”，還有的說：“當(dāng)時(shí)的狀況根本由不得向?qū)П鎰e，即使說了我們也不信任，會以為他找借口不愿救”。我為學(xué)生們思維火花的.碰撞而感到喜悅。是??！假如向?qū)б踩鐚W(xué)生一般執(zhí)著，告知我們“自然之道”的常識，或許會避開幼龜們的不幸。

在爭辨中學(xué)生對課文的主題有了更深該的理解——我們?nèi)祟惪隙ㄒ裱笞匀坏囊?guī)律，遵循動植物本身的生長、生存的特性，不能自以為事，不能越俎代庖。否則必將受到懲處。

《自然之道》教學(xué)反思14

小學(xué)語文四年級下冊第三單元《自然之道》是一篇精讀課文。課文敘述了作者和同伴及一個生物家向?qū)?，結(jié)隊(duì)來到南太平洋的加拉巴哥島旅游，視察幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鶇啄咬時(shí)，不顧向?qū)褡瑁驅(qū)О延敱虼蠛?，接著，成群的幼龜?shù)玫藉e誤的信息，以為外面很平安，就從巢中魚貫而出，結(jié)果很多幼龜成為食肉鳥的口中之食。雖然“我們”挽救了一些幼龜，但仍舊感到非常震驚和懊悔。這個故事告知我們，假如不按自然規(guī)律辦事，往往會產(chǎn)生與我們的愿望相反的結(jié)果。

教學(xué)反思：每次總是在完成教學(xué)過程后，才發(fā)覺自身的不足。比如：教學(xué)目標(biāo)的制定的合理與否，教學(xué)過程中重難點(diǎn)環(huán)節(jié)的突破，是否采納了詳細(xì)、有效的方法、策略等等?，F(xiàn)將執(zhí)教這一課后的不足之處總結(jié)一下：

1、關(guān)于質(zhì)疑，這是自成功聽課回來后，針對我班學(xué)生的實(shí)際狀況，確定的本學(xué)期語文探討的重點(diǎn)。在自然之道這節(jié)課上，也設(shè)計(jì)一個質(zhì)疑的環(huán)節(jié)，也有學(xué)生提出了自己的懷疑，不懂的地方。但是，我在課堂上并沒有做出適時(shí)、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，而是根據(jù)自己的預(yù)設(shè)教案接著進(jìn)行，使這個環(huán)節(jié)失去了它的意義。我認(rèn)為主要是因?yàn)樽约簩滩睦斫獾牟粔蛏罨?，做不到收放自如，所以不敢放手給學(xué)生，也就不能充分調(diào)動他們的主動性。還得學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的資料。

2、在教自然之道這課時(shí),實(shí)行了以演促讀的方式來理解課文,走進(jìn)角色。抓住“半吐半吞”“躊躇”評議“幼龜”的表演，抓住“突然”“啄”“拉”來評議嘲鶇的表演，課堂氣氛特別活躍，收到了良好的教學(xué)效果。課后我想：把語言文字所描述的故事情節(jié)還原成鮮活的生活畫面，學(xué)生興高彩烈的表演，如情入境的感悟。這樣，走進(jìn)學(xué)生視野的就不是一個孤立靜止的語言符號，而是一組組鮮活的可視可感的畫面。當(dāng)這些活動的畫面在學(xué)生腦海中跳動時(shí)，學(xué)生對詞語的意思，對文章的理解就迎刃而解了。但是，課后一位老師提出了這個環(huán)節(jié)是否對教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成起到作用，細(xì)致一想的確如此，這節(jié)課的重點(diǎn)是讓學(xué)生明白做事要遵循自然規(guī)律。而這部分的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生抓住描寫小海龜動作的重點(diǎn)詞語來理解，體會作者在寫作上的特點(diǎn)。但是與本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)沒有太大的關(guān)系，還耽擱了一些時(shí)間。所以，在語文教學(xué)中，針對本班學(xué)生的實(shí)際狀況制定一個合適的'的教學(xué)目標(biāo)是特別重要的，教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，才能取得你想要的教學(xué)效果。因此以后每上一節(jié)課前，我都要努力做到心中首先明白這堂課要讓學(xué)生學(xué)會什么，達(dá)到什么要求，每一個教學(xué)目標(biāo)都制定清晰，在自己心理形成肯定的框架，上課的時(shí)候就能圍繞自己的教學(xué)目標(biāo)，有重點(diǎn)有難點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，這樣才能真正地做到有的放矢地上課。

3、評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的催生劑。從不同的角度用不同的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，無疑會喚起學(xué)生的自信念，激勵學(xué)生的求知欲。但是在課堂上我的評價(jià)語言相當(dāng)困乏，激勵不起學(xué)生的愛好。這也是這節(jié)課學(xué)生主動參加性不高的主要緣由。

像這樣的缺點(diǎn)還有許多。細(xì)致反思一下，不難發(fā)覺，這些都是平常明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。

《自然之道》教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)

1、相識7個生字，會寫14個生字，正確讀寫“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無其事”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情，從中受到做事要遵循自