2023年0以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思

2023年0以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思1

本單元的《100以內(nèi)的加法和減法(二)》是在學(xué)生會(huì)口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)的基礎(chǔ)上編排的。主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。小學(xué)生假如對(duì)數(shù)學(xué)有深厚的愛好，就會(huì)產(chǎn)生劇烈的求知欲望，才會(huì)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來.因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景是特別重要的。下面，我談?wù)勥@節(jié)課設(shè)計(jì)的幾個(gè)想法。

一、留意創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟識(shí)的情境，用闖關(guān)嬉戲的形式把學(xué)生引到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，把味同嚼蠟的練習(xí)課上得生動(dòng)好玩。

二、引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)來自生活。例如：我設(shè)計(jì)的第四關(guān)，看圖解決問題，再找出數(shù)學(xué)問題，這樣的練習(xí)，有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中到處有數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與日常生活的親密聯(lián)系，增加對(duì)數(shù)學(xué)的親近感，體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂趣。

三、以“小老師”為動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究。

眾所周知，每一個(gè)孩子都愛當(dāng)小老師，以雪亮的眼睛視察題目，依據(jù)孩子的這種心理，我采納小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學(xué)生主動(dòng)性可高了，在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，加法滿十進(jìn)一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

四、在闖關(guān)競賽中增長信念，培育競爭意識(shí)。低年級(jí)的學(xué)生好強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn)，讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M意，要不斷激勵(lì)他們樹立信念，從而培育學(xué)生的競爭意識(shí)。

不足之處：

1、課堂調(diào)控實(shí)力不是發(fā)揮得很好。

2、老師的評(píng)價(jià)較少，大多都是讓學(xué)生鼓掌。

3、最終都是五朵才智花，講的不好，應(yīng)當(dāng)激勵(lì)他們說“都很厲害，都很聰慧”，而不是說“怎么辦?”

在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法》時(shí)，雖然留意了學(xué)問間的相互遷移，重視了用學(xué)生已有的學(xué)問基礎(chǔ)構(gòu)建新的學(xué)問內(nèi)容，消退了學(xué)生對(duì)新學(xué)問的生疏感，希望使學(xué)生易于接受、理解。而且也針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，用擺小棒的方法，力求培育學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，又使學(xué)生更直觀地了解抽象算理。但錯(cuò)誤的狀況依舊存在。

存在錯(cuò)誤狀況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進(jìn)位“1”沒有寫，做時(shí)沒能在十位上加“進(jìn)1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中我也激勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實(shí)，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法(從個(gè)位算起)。其二，也把方法通過肯定的練習(xí)加以鞏固。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

面對(duì)這樣的錯(cuò)誤時(shí)，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整頓。通過學(xué)生板演，我和學(xué)生一起抓典型的錯(cuò)例，和學(xué)生一起分析錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，還是方法的錯(cuò)誤，或還是其他的錯(cuò)誤。讓學(xué)生也在作業(yè)中反思自己的錯(cuò)誤，以便在今后的'作業(yè)做更能避開這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容終歸有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，他更要學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，訂正錯(cuò)誤，在揪錯(cuò)的道路上讓學(xué)生更好地養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣是特別重要的。

還有，上本單元我們?nèi)焕蠋煾惺茏畲蟮氖菍W(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結(jié)合本學(xué)期要進(jìn)行口算實(shí)力的測(cè)試，還是要加強(qiáng)口算的練習(xí)，但是如何加強(qiáng)，還是值得我們探討吧!

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思2

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。

如《萬以內(nèi)加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因?yàn)楸粶p數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計(jì)算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。就計(jì)算教學(xué)而言，提倡并激勵(lì)算法多樣化，不僅訂正了“計(jì)算方法單一，過于注意計(jì)算技能”的教學(xué)方法，主要是激勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行特性化的學(xué)習(xí)。并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的計(jì)算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺、創(chuàng)建不同的算法。

因此在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生獨(dú)立口算，并在小組內(nèi)溝通，充分展示學(xué)生的學(xué)習(xí)的成果，體會(huì)到自主學(xué)習(xí)所帶來的勝利。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因?yàn)槎鄿p了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學(xué)生沒有想到，我還是提示學(xué)生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因?yàn)楸粶p數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當(dāng)然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎(chǔ)，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學(xué)生自己獨(dú)立完成，并讓學(xué)生自己上來把你的算法說說同學(xué)聽聽，再讓有不同看法的同學(xué)說說他的理由。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的“創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)成果”還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的`收獲吧。

本節(jié)課讓學(xué)生了解每一種計(jì)算方法，目的是從小就培育學(xué)生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學(xué)探討看法。同時(shí)當(dāng)學(xué)生自己創(chuàng)建的算法被確定時(shí)，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價(jià)值、學(xué)習(xí)信念、主動(dòng)挑戰(zhàn)意識(shí)等不也是課堂教學(xué)的勝利所在嗎？我認(rèn)為這些才是提倡算法多樣化乃至教學(xué)改革的真諦。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思3

1、《100以內(nèi)的加法和減法》是主要教學(xué)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法和進(jìn)位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運(yùn)算以及兩位數(shù)加減法估算等內(nèi)容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個(gè)重難點(diǎn)，對(duì)于退位減法，在課堂中學(xué)生的算法多樣化，如有學(xué)生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個(gè)位算起）。但學(xué)生的錯(cuò)誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

3、面對(duì)這樣的錯(cuò)誤，我想重要的是將這一錯(cuò)誤資源整理。通過學(xué)生板演，讓學(xué)生抓典型的錯(cuò)例，老師分析其錯(cuò)誤的所在，是馬虎的錯(cuò)誤，是學(xué)問的錯(cuò)誤、還是方法的.錯(cuò)誤。讓學(xué)生在今后的作業(yè)中能盡量避開出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因?yàn)橛?jì)算題的內(nèi)容終歸有別于其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它更要讓學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心做題的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成細(xì)心計(jì)算的學(xué)習(xí)習(xí)慣是特別重要的。

4、教學(xué)這一單元后，我感受最大的是學(xué)生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對(duì)的學(xué)生不多，究其緣由，學(xué)生計(jì)算的正確率不高主要是基礎(chǔ)學(xué)問不扎實(shí)，造成計(jì)算上的錯(cuò)誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因?yàn)閷W(xué)生剛學(xué)會(huì)兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學(xué)生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思4

在學(xué)校開展的以級(jí)為單位的達(dá)標(biāo)課推優(yōu)活動(dòng)中，我講授的是人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)過三種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的（口算、筆算、估算）的基礎(chǔ)上進(jìn)行了，學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的計(jì)算基礎(chǔ)，因此本節(jié)課適合采納用舊學(xué)問遷移的方法來讓學(xué)生自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路總結(jié)如下：

1、在備課時(shí)，我在思索依據(jù)教材36頁內(nèi)容，能夠讓學(xué)生感覺到難度的是什么，從自身認(rèn)知?jiǎng)由?，我發(fā)覺對(duì)于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個(gè)難點(diǎn)，情境圖是學(xué)生感愛好的動(dòng)物圖案，在課本供應(yīng)的數(shù)學(xué)信息中還有學(xué)生很想知道卻又不知道的幾個(gè)詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當(dāng)我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學(xué)生會(huì)不會(huì)也有相像的心理新奇需求呢？于是本節(jié)課的導(dǎo)入部分我確定把時(shí)間放置在10分鐘左右，來滿意學(xué)生的新奇心，然后再去完成對(duì)學(xué)問的求知欲。

2、由于是計(jì)算課，所以在定位學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我首先想到的`是發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，所以各個(gè)環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學(xué)生的做為先，然后再在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生駕馭豎式計(jì)算的計(jì)算方法和豎式計(jì)算中的留意事項(xiàng)。

3、對(duì)于課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，支配了三個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)一是發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提出數(shù)學(xué)問題?；顒?dòng)二是以“啄木鳥”的角色來找尋大樹(豎式)生病的緣由是什么，引導(dǎo)學(xué)生駕馭計(jì)算方法和計(jì)算時(shí)候的留意事項(xiàng)。活動(dòng)三是爭當(dāng)班級(jí)“計(jì)算小能手”。

本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)是：

1、設(shè)計(jì)理念中發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

2、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、課堂評(píng)價(jià)用語不隨意，能夠基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成詳細(xì)的進(jìn)行表揚(yáng)與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于老師的許多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對(duì)這個(gè)想法的預(yù)設(shè)和生成狀況的各種可能性的提前預(yù)案，因此在處理的時(shí)候難免會(huì)出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的狀況發(fā)生。例如：在讓學(xué)生依據(jù)情境圖中的數(shù)學(xué)信息來提出數(shù)學(xué)問題的時(shí)候，學(xué)生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學(xué)習(xí)卡上，當(dāng)時(shí)郝宇佳同學(xué)第一個(gè)匯報(bào)所提的問題是“鳥類和爬行類的動(dòng)物一共有多少種？”老師只是確定了這個(gè)學(xué)生所提問題很好，卻用了不恰當(dāng)?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學(xué)們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學(xué)生所提的問題沒有解決而短暫擱置了，回想起來，覺得假如這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題”，我想這樣會(huì)更恰當(dāng)。

2、因?yàn)閷?duì)許多預(yù)設(shè)的處理不到位，沒有關(guān)注到細(xì)微環(huán)節(jié)，所以導(dǎo)致課堂各個(gè)環(huán)節(jié)的連接處有點(diǎn)脫節(jié)，連貫性不夠強(qiáng)。

3、沒有剛好的板書課題，對(duì)于這一點(diǎn)，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進(jìn)位加法》學(xué)生難以理解駕馭，打算在其次課時(shí)學(xué)習(xí)了《連續(xù)進(jìn)位加法》之后經(jīng)過對(duì)比，讓學(xué)生了解此類萬以內(nèi)數(shù)加法的特征。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思5

一、重視基礎(chǔ)學(xué)問的教學(xué),培育學(xué)生的歸納概括實(shí)力和操作實(shí)力

1、數(shù)的概念有著很豐富的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)計(jì)算其它學(xué)問及發(fā)展數(shù)感的重要基礎(chǔ)，沒有肯定的學(xué)問基礎(chǔ)，培育學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐實(shí)力是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓學(xué)生自主視察情境圖,找出有價(jià)值的數(shù)學(xué)信息,在其中又復(fù)習(xí)到了以前學(xué)習(xí)的估算,然后能夠提出數(shù)學(xué)問題并解決問題.在本節(jié)課中主要是加法計(jì)算,所以我提出為什么要用加法來計(jì)算,從而在學(xué)生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來,在后來的操作活動(dòng)中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計(jì)算題會(huì)有許多種方法來解決,所以我請(qǐng)學(xué)生自主選擇喜愛的方法來計(jì)算結(jié)果,學(xué)生提出可以擺小棒，撥計(jì)數(shù)器,然后學(xué)生自主選擇方法來操作,由于頭腦中已有加法的概念,所以學(xué)生無論是選擇擺小棒還是撥計(jì)數(shù)器,都能夠較為精確的進(jìn)行操作,從而發(fā)展了學(xué)生的操作實(shí)力,也對(duì)本節(jié)課的豎式的計(jì)算方法埋下了伏筆。

二、敬重學(xué)生的.想法,培育學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)問的精神和計(jì)算仔細(xì)的良好習(xí)慣。

1、貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展學(xué)生的計(jì)算策略,提倡算法多樣化.在學(xué)習(xí)用豎式計(jì)算時(shí),由于本節(jié)課是不進(jìn)位,所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、學(xué)生通過視察老師板書的豎式,自主探究為什么要豎著列?體會(huì)到列豎式時(shí),相同數(shù)位要對(duì)齊,從而得出計(jì)算方法把握住了重點(diǎn),解決了難點(diǎn)。

3、在本節(jié)課的卡片練習(xí)中學(xué)生運(yùn)用自己喜愛的方法進(jìn)行計(jì)算.在本節(jié)課中我設(shè)計(jì)了多種練習(xí)形式,如:火眼金睛辨對(duì)錯(cuò),卡片練習(xí),以及書上的練習(xí)找尾巴,在練習(xí)中逐步提高計(jì)算實(shí)力以及計(jì)算仔細(xì)的好習(xí)慣。

4、在這節(jié)課中，學(xué)生和我溝通得比較親密、志向。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取閱歷教訓(xùn)之處：

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問閱歷基礎(chǔ)之上，有了肯定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，此類題大多學(xué)生都會(huì)算。所以我們要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們借助已有的學(xué)問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學(xué)生設(shè)計(jì)過渡題樣板題，這樣簡單把學(xué)生帶入老師預(yù)設(shè)的方法中。應(yīng)當(dāng)放手讓學(xué)生自己去比較，分析，選擇適合自己的計(jì)算方法，或心服口服的認(rèn)同書本上相對(duì)較好的方法。老師在備課時(shí)，沒有充分備學(xué)生。老師應(yīng)充分考慮到學(xué)生面對(duì)教學(xué)會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，而老師面對(duì)這些可能出現(xiàn)的狀況，應(yīng)如何去應(yīng)對(duì)，如何去啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，都是以后應(yīng)多加學(xué)習(xí)的。

5、在本節(jié)課中，我認(rèn)為老師的語言還應(yīng)當(dāng)再精煉些,把握住重點(diǎn)難點(diǎn)一語道破,而不是重復(fù)學(xué)生的話,這樣也會(huì)顯得比較羅嗦.此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，要把機(jī)會(huì)讓給每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。因?yàn)檫@種動(dòng)態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對(duì)一時(shí)的創(chuàng)建獨(dú)創(chuàng)成果還沒有立刻轉(zhuǎn)化，但在這過程中學(xué)生思維的發(fā)展，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍的形成。對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展，都會(huì)有意想不到的收獲吧。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思6

我校三年級(jí)是從其次單元《萬以內(nèi)的加法和減法(一)》講起的。這個(gè)單元的總情境是去“世博會(huì)”參觀，因此我制作了一個(gè)簡潔的小片帶著孩子們一起觀看，對(duì)于上海世博會(huì)有了一個(gè)簡潔了解。然后出示了9頁主題圖，讓學(xué)生找“你都了解了哪些信息?”

例1是利用圖中的數(shù)學(xué)信息進(jìn)行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學(xué)生在一二年級(jí)有了肯定的口算基礎(chǔ)。本節(jié)課我創(chuàng)設(shè)了以下兩個(gè)空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個(gè)典型的算式進(jìn)行追問，說說你是怎么算的?

反思：對(duì)于比較簡潔的口算，大部分學(xué)生都能精確第算出結(jié)果。對(duì)于涉及到進(jìn)位的算式則出現(xiàn)了一些錯(cuò)誤?？谒銓?shí)行的計(jì)算方法也比較集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理。對(duì)于例1的問題：一年級(jí)一共要買多少張車票?學(xué)生都能正確列式，我讓學(xué)生同桌兩個(gè)人一組，相互說一說你是怎樣進(jìn)行口算的?再集中溝通展示。我發(fā)覺大部分學(xué)生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個(gè)別學(xué)生用的是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的'方法。

在溝通與集中展示之后，我跟進(jìn)了課時(shí)練第5頁中的相應(yīng)練習(xí)。學(xué)生們完成的不好，這反應(yīng)了學(xué)生對(duì)算理駕馭得不扎實(shí)。

反思：這類須要學(xué)生分步地寫出算理的題在一年級(jí)接觸的比較多，由于二年級(jí)計(jì)算的重點(diǎn)放在了乘除法上，所以有一些同學(xué)出現(xiàn)了計(jì)算不精確、分步不會(huì)寫的狀況。針對(duì)這個(gè)問題，我又集中帶領(lǐng)學(xué)生梳理了分步的計(jì)算過程，引導(dǎo)學(xué)生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運(yùn)算符號(hào)是什么，又拓展了相應(yīng)的口算練習(xí)。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思7

這節(jié)課我首先變更了原有的學(xué)習(xí)方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個(gè)班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實(shí)的生活問題呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生先通過獨(dú)立思索、大膽揣測(cè)、自主探究、小組合作溝通等活動(dòng)方式找尋解決問題的方法。由于學(xué)生的生活背景和思索問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計(jì)算。孩子們八仙過海各顯神通，主動(dòng)主動(dòng)，而且充溢自信，從而體驗(yàn)到勝利的歡樂，從心理上得到了滿意。在溝通時(shí)生用自己喜愛的方法說說第一個(gè)算式的計(jì)算過程，從而引出用豎式計(jì)算結(jié)果。由于一年級(jí)時(shí)學(xué)過豎式計(jì)算。

“個(gè)位相加滿10需向十位進(jìn)1”是已有學(xué)問，以讓學(xué)生嘗試計(jì)算第一個(gè)算式。在第一個(gè)算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進(jìn)1時(shí)，我注意突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，說說計(jì)算過程，然后再進(jìn)行分析小結(jié)。而在解決第三個(gè)算式時(shí)，則放手讓學(xué)生自己去探究。最終通過相互說一說，加法計(jì)算時(shí)要留意些什么，使學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟用豎式計(jì)算時(shí)數(shù)位對(duì)齊與從個(gè)位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進(jìn)1的`必要性，從而在理解的基礎(chǔ)上駕馭筆算加法的方法。我們老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生從“被動(dòng)地接受學(xué)問”向“自主探究”轉(zhuǎn)變，把自己放在一個(gè)合作者、組織者、引導(dǎo)者的位置上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，使教與學(xué)真正融為一體。

100以內(nèi)的加法和減法二教學(xué)反思8

本單元是在二年級(jí)下冊(cè)“萬以內(nèi)的加法和減法(一)”的基礎(chǔ)上教學(xué)的，學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾百幾十加、減幾百幾十的進(jìn)位加法和退位減法，本單元主要學(xué)習(xí)三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進(jìn)位加和連續(xù)退位減，這是學(xué)生學(xué)習(xí)筆算加、減法的難點(diǎn)。第一節(jié)課下來，我就有點(diǎn)不知所措了。計(jì)算錯(cuò)誤五花八門，而且速度很慢，許多孩子20以內(nèi)的加減法還不夠嫻熟，也有個(gè)別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上又下了功夫，針對(duì)計(jì)算難點(diǎn)，簡單混淆的地方，特殊作了個(gè)具體的對(duì)比并進(jìn)行了重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。對(duì)計(jì)算的留意點(diǎn)，每節(jié)課伊始都讓學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。整個(gè)單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。究竟是什么緣由，使計(jì)算教學(xué)這么失敗呢?仔細(xì)地回憶、細(xì)細(xì)地分析，我想可能應(yīng)當(dāng)歸因于以下三方面吧。其