2023年0以內的加法和減法二教學反思

2023年0以內的加法和減法二教學反思100以內的加法和減法二教學反思1

本單元的《100以內的加法和減法(二)》是在學生會口算兩位數(shù)加、減一位數(shù)和整十數(shù)的基礎上編排的。主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，其包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內容。小學生假如對數(shù)學有深厚的愛好，就會產(chǎn)生劇烈的求知欲望，才會投入到學習活動中來.因此，在教學中創(chuàng)設情景是特別重要的。下面，我談談這節(jié)課設計的幾個想法。

一、留意創(chuàng)設學生熟識的情境，用闖關嬉戲的形式把學生引到學習活動中來，把味同嚼蠟的練習課上得生動好玩。

二、引導學生了解數(shù)學來自生活。例如：我設計的第四關，看圖解決問題，再找出數(shù)學問題，這樣的練習，有助于學生了解現(xiàn)實生活中到處有數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的親密聯(lián)系，增加對數(shù)學的親近感，體驗用數(shù)學的樂趣。

三、以“小老師”為動力，調動學生主動探究。

眾所周知，每一個孩子都愛當小老師，以雪亮的眼睛視察題目，依據(jù)孩子的這種心理，我采納小老師的形式，讓他們幫小馬虎改作業(yè)，學生主動性可高了，在新奇中思索，在思索中得到逐步提高。這樣反復進行幾次，加法滿十進一，減法不夠減向前一位借的意義就更明確了。

四、在闖關競賽中增長信念，培育競爭意識。低年級的學生好強，愛表現(xiàn)自己，所以要常常創(chuàng)建機會讓學生充分表現(xiàn)，讓他們在心理上得到滿意，要不斷激勵他們樹立信念，從而培育學生的競爭意識。

不足之處：

1、課堂調控實力不是發(fā)揮得很好。

2、老師的評價較少，大多都是讓學生鼓掌。

3、最終都是五朵才智花，講的不好，應當激勵他們說“都很厲害，都很聰慧”，而不是說“怎么辦?”

在教學《兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法》時，雖然留意了學問間的相互遷移，重視了用學生已有的學問基礎構建新的學問內容，消退了學生對新學問的生疏感，希望使學生易于接受、理解。而且也針對學生的年齡特點，用擺小棒的方法，力求培育學生的動手實力，又使學生更直觀地了解抽象算理。但錯誤的狀況依舊存在。

存在錯誤狀況有：(1)橫式上的得數(shù)漏寫。(2)筆算中進位“1”沒有寫，做時沒能在十位上加“進1”。

又如《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中我也激勵學生動手實踐操作，自己發(fā)覺退位算理。其實，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問“十位算起”可以嗎?通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法(從個位算起)。其二，也把方法通過肯定的練習加以鞏固。但學生的錯誤還是有。如：(1)倒減。(2)無退位。(3)全部做成退位。

面對這樣的錯誤時，我想重要的是將這一錯誤資源整頓。通過學生板演，我和學生一起抓典型的錯例，和學生一起分析錯誤的所在，是馬虎的錯誤，還是方法的錯誤，或還是其他的錯誤。讓學生也在作業(yè)中反思自己的錯誤，以便在今后的'作業(yè)做更能避開這樣的錯誤。因為計算題的內容終歸有別于其他內容的學習，他更要學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，訂正錯誤，在揪錯的道路上讓學生更好地養(yǎng)成學習的習慣是特別重要的。

還有，上本單元我們三位老師感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其緣由，學生計算的正確率不高。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。結合本學期要進行口算實力的測試，還是要加強口算的練習，但是如何加強，還是值得我們探討吧!

100以內的加法和減法二教學反思2

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設計“過渡題”“樣板題”，這樣簡單把學生帶入老師預設的方法中。應當放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。

如《萬以內加法與減法》的例3，被減數(shù)中間和末尾都有0的減法。因為被減數(shù)只有三位數(shù)，所以筆算原理與例2相同。在這里，教材支配了用多種方法計算，即豎式和口算，體現(xiàn)算法多樣化的思想。算法多樣化是問題解決策略多樣化的一種重要思想，它是培育學生創(chuàng)新意識的基礎。就計算教學而言，提倡并激勵算法多樣化，不僅訂正了“計算方法單一，過于注意計算技能”的教學方法，主要是激勵了學生進行特性化的學習。并充分調動學生已有的計算閱歷，讓他們接著去探究、發(fā)覺、創(chuàng)建不同的算法。

因此在教學時，我先讓學生獨立口算，并在小組內溝通，充分展示學生的學習的成果，體會到自主學習所帶來的勝利。出現(xiàn)了這樣幾種口算方法：

（1）把185看作200，500－200＝300，因為多減了15，所以300＋15＝315。

（2）把185分成100和85，500－100＝400，400－85＝315。此外還有這樣一種方法，雖然學生沒有想到，我還是提示學生相處了第（3）種方法：把500看作485，485－185＝300，因為被減數(shù)少了15，所以，300＋15＝315。當然，例3還可以用筆算的方法，有了例2的基礎，例3的筆算也就不成問題了。我完全讓學生自己獨立完成，并讓學生自己上來把你的算法說說同學聽聽，再讓有不同看法的同學說說他的理由。

此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的“創(chuàng)建獨創(chuàng)成果”還沒有立刻轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的`收獲吧。

本節(jié)課讓學生了解每一種計算方法，目的是從小就培育學生“多種選優(yōu)，擇優(yōu)而用”的科學探討看法。同時當學生自己創(chuàng)建的算法被確定時，他們幼小的心靈所萌發(fā)出的自我價值、學習信念、主動挑戰(zhàn)意識等不也是課堂教學的勝利所在嗎？我認為這些才是提倡算法多樣化乃至教學改革的真諦。

100以內的加法和減法二教學反思3

1、《100以內的加法和減法》是主要教學兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的筆算，它包含兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進位加法和進位加法，兩位數(shù)減兩位數(shù)的不退位減法和退位減法，兩位數(shù)的連加、連減和加減混合運算以及兩位數(shù)加減法估算等內容。

2、《兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減法》是本單元的一個重難點，對于退位減法，在課堂中學生的算法多樣化，如有學生從問十位算起可以嗎？通過比較優(yōu)化，最終選用最基本的算法（從個位算起）。但學生的錯誤還是有的。如：倒減、無退位、全部做成退位。

3、面對這樣的錯誤，我想重要的是將這一錯誤資源整理。通過學生板演，讓學生抓典型的錯例，老師分析其錯誤的所在，是馬虎的錯誤，是學問的錯誤、還是方法的.錯誤。讓學生在今后的作業(yè)中能盡量避開出現(xiàn)這樣的錯誤。因為計算題的內容終歸有別于其他內容的學習，它更要讓學生養(yǎng)成細心做題的習慣。所以，養(yǎng)成細心計算的學習習慣是特別重要的。

4、教學這一單元后，我感受最大的是學生作業(yè)的正確定率不高。一次作業(yè)下來，做全對的學生不多，究其緣由，學生計算的正確率不高主要是基礎學問不扎實，造成計算上的錯誤。還有做口算的速度不快。我想這也是正常的吧，因為學生剛學會兩位數(shù)加減兩位數(shù)的筆算，立刻讓學生口算，速度和正確率可想而知是沒有的。

100以內的加法和減法二教學反思4

在學校開展的以級為單位的達標課推優(yōu)活動中，我講授的是人教版三年級下冊第四單元第一課時的內容，是在學生學習過三種計算方法的基礎上進行的（口算、筆算、估算）的基礎上進行了，學生已經(jīng)具備了肯定的計算基礎，因此本節(jié)課適合采納用舊學問遷移的方法來讓學生自主突破新知?，F(xiàn)將本節(jié)課的教學設計思路總結如下：

1、在備課時，我在思索依據(jù)教材36頁內容，能夠讓學生感覺到難度的是什么，從自身認知動身，我發(fā)覺對于情境圖的理解算是本節(jié)課的一個難點，情境圖是學生感愛好的動物圖案，在課本供應的數(shù)學信息中還有學生很想知道卻又不知道的幾個詞語“濕地、哺乳類、爬行類、麋鹿”等，當我拿到課本吸引我的也是這些東西，我在想學生會不會也有相像的心理新奇需求呢？于是本節(jié)課的導入部分我確定把時間放置在10分鐘左右，來滿意學生的新奇心，然后再去完成對學問的求知欲。

2、由于是計算課，所以在定位學習方法的時候，我首先想到的`是發(fā)揮學生的自主能動性，所以各個環(huán)節(jié)問題的解決，都是以學生的做為先，然后再在評價環(huán)節(jié)引領學生駕馭豎式計算的計算方法和豎式計算中的留意事項。

3、對于課堂學習活動，為了調動學生學習的主動性，支配了三個數(shù)學活動，活動一是發(fā)揮學生自主學習的能動性，提出數(shù)學問題?；顒佣且浴白哪绝B”的角色來找尋大樹(豎式)生病的緣由是什么，引導學生駕馭計算方法和計算時候的留意事項?；顒尤菭幃敯嗉墶坝嬎阈∧苁帧?。

本節(jié)課的優(yōu)點是：

1、設計理念中發(fā)揮了學生的自主學習能動性。

2、課堂學習活動調動了學生學習的主動性。

3、課堂評價用語不隨意，能夠基于學習目標的達成詳細的進行表揚與建議。

本節(jié)課的不足之處是：

1、由于老師的許多想法是突發(fā)奇想的，所以往往是只有想法卻沒有對這個想法的預設和生成狀況的各種可能性的提前預案，因此在處理的時候難免會出現(xiàn)趕環(huán)節(jié)，走流程的狀況發(fā)生。例如：在讓學生依據(jù)情境圖中的數(shù)學信息來提出數(shù)學問題的時候，學生把自己想要提的問題以及可以提的問題書寫在學習卡上，當時郝宇佳同學第一個匯報所提的問題是“鳥類和爬行類的動物一共有多少種？”老師只是確定了這個學生所提問題很好，卻用了不恰當?shù)恼Z言過渡了一下“好，同學們提的問題都很好，下面我們開看看人家所要讓我們解決的問題”，等于把學生所提的問題沒有解決而短暫擱置了，回想起來，覺得假如這樣的處理的話“好，我們就先來解決這個數(shù)學問題”，我想這樣會更恰當。

2、因為對許多預設的處理不到位，沒有關注到細微環(huán)節(jié)，所以導致課堂各個環(huán)節(jié)的連接處有點脫節(jié)，連貫性不夠強。

3、沒有剛好的板書課題，對于這一點，我是覺得本節(jié)課提出課題《不連續(xù)進位加法》學生難以理解駕馭，打算在其次課時學習了《連續(xù)進位加法》之后經(jīng)過對比，讓學生了解此類萬以內數(shù)加法的特征。

100以內的加法和減法二教學反思5

一、重視基礎學問的教學,培育學生的歸納概括實力和操作實力

1、數(shù)的概念有著很豐富的內涵，是學習計算其它學問及發(fā)展數(shù)感的重要基礎，沒有肯定的學問基礎，培育學生的創(chuàng)新精神和實踐實力是不行能的。因此，要重視數(shù)的概念的培育，在本節(jié)課中我讓學生自主視察情境圖,找出有價值的數(shù)學信息,在其中又復習到了以前學習的估算,然后能夠提出數(shù)學問題并解決問題.在本節(jié)課中主要是加法計算,所以我提出為什么要用加法來計算,從而在學生的頭腦中形成加法就是要把數(shù)與數(shù)之間合起來,在后來的操作活動中起到了很好的鋪墊作用。

2、一道計算題會有許多種方法來解決,所以我請學生自主選擇喜愛的方法來計算結果,學生提出可以擺小棒，撥計數(shù)器,然后學生自主選擇方法來操作,由于頭腦中已有加法的概念,所以學生無論是選擇擺小棒還是撥計數(shù)器,都能夠較為精確的進行操作,從而發(fā)展了學生的操作實力,也對本節(jié)課的豎式的計算方法埋下了伏筆。

二、敬重學生的.想法,培育學生主動探究學問的精神和計算仔細的良好習慣。

1、貫徹課程標準，重視發(fā)展學生的計算策略,提倡算法多樣化.在學習用豎式計算時,由于本節(jié)課是不進位,所以可以從高位算起也可以從低位算起。

2、學生通過視察老師板書的豎式,自主探究為什么要豎著列?體會到列豎式時,相同數(shù)位要對齊,從而得出計算方法把握住了重點,解決了難點。

3、在本節(jié)課的卡片練習中學生運用自己喜愛的方法進行計算.在本節(jié)課中我設計了多種練習形式,如:火眼金睛辨對錯,卡片練習,以及書上的練習找尾巴,在練習中逐步提高計算實力以及計算仔細的好習慣。

4、在這節(jié)課中，學生和我溝通得比較親密、志向。但在這節(jié)課中還存一些不足和值得吸取閱歷教訓之處：

《數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學教學必需建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上，有了肯定的學習基礎，此類題大多學生都會算。所以我們要把主動權交給學生，讓他們借助已有的學問閱歷自己去探究，去發(fā)覺解決問題的方法。作為老師不要去為學生設計過渡題樣板題，這樣簡單把學生帶入老師預設的方法中。應當放手讓學生自己去比較，分析，選擇適合自己的計算方法，或心服口服的認同書本上相對較好的方法。老師在備課時，沒有充分備學生。老師應充分考慮到學生面對教學會出現(xiàn)哪些狀況，而老師面對這些可能出現(xiàn)的狀況，應如何去應對，如何去啟發(fā)引導學生，都是以后應多加學習的。

5、在本節(jié)課中，我認為老師的語言還應當再精煉些,把握住重點難點一語道破,而不是重復學生的話,這樣也會顯得比較羅嗦.此節(jié)課，我也深深的感到，作為一名老師要有耐性，要把機會讓給每一個學生，讓每一個孩子在啟發(fā)中相互創(chuàng)新，在啟發(fā)中激起探究的熱忱。因為這種動態(tài)生成的效果正是我們所追求的。雖然對一時的創(chuàng)建獨創(chuàng)成果還沒有立刻轉化，但在這過程中學生思維的發(fā)展，共同促進學習氛圍的形成。對學生今后的發(fā)展，都會有意想不到的收獲吧。

100以內的加法和減法二教學反思6

我校三年級是從其次單元《萬以內的加法和減法(一)》講起的。這個單元的總情境是去“世博會”參觀，因此我制作了一個簡潔的小片帶著孩子們一起觀看，對于上海世博會有了一個簡潔了解。然后出示了9頁主題圖，讓學生找“你都了解了哪些信息?”

例1是利用圖中的數(shù)學信息進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。學生在一二年級有了肯定的口算基礎。本節(jié)課我創(chuàng)設了以下兩個空間：

空間一：口算接龍。在這里我出示了一些兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。選取了幾個典型的算式進行追問，說說你是怎么算的?

反思：對于比較簡潔的口算，大部分學生都能精確第算出結果。對于涉及到進位的算式則出現(xiàn)了一些錯誤?？谒銓嵭械挠嬎惴椒ㄒ脖容^集中在相同數(shù)位相加的方法上。

空間二：探究算理。對于例1的問題：一年級一共要買多少張車票?學生都能正確列式，我讓學生同桌兩個人一組，相互說一說你是怎樣進行口算的?再集中溝通展示。我發(fā)覺大部分學生用的是先算30+30，再算5+4的方法。個別學生用的是兩位數(shù)加整十數(shù)的'方法。

在溝通與集中展示之后，我跟進了課時練第5頁中的相應練習。學生們完成的不好，這反應了學生對算理駕馭得不扎實。

反思：這類須要學生分步地寫出算理的題在一年級接觸的比較多，由于二年級計算的重點放在了乘除法上，所以有一些同學出現(xiàn)了計算不精確、分步不會寫的狀況。針對這個問題，我又集中帶領學生梳理了分步的計算過程，引導學生不要操之過急，要一步步地看清誰和誰算、運算符號是什么，又拓展了相應的口算練習。

100以內的加法和減法二教學反思7

這節(jié)課我首先變更了原有的學習方式，充分利用課本資源，把靜態(tài)的情境化，把哪兩個班可以合乘一輛車這一現(xiàn)實的生活問題呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生先通過獨立思索、大膽揣測、自主探究、小組合作溝通等活動方式找尋解決問題的方法。由于學生的生活背景和思索問題的角度不同，有的用口算，有的擺小棒、有的想到了豎式計算。孩子們八仙過海各顯神通，主動主動，而且充溢自信，從而體驗到勝利的歡樂，從心理上得到了滿意。在溝通時生用自己喜愛的方法說說第一個算式的計算過程，從而引出用豎式計算結果。由于一年級時學過豎式計算。

“個位相加滿10需向十位進1”是已有學問，以讓學生嘗試計算第一個算式。在第一個算式中出現(xiàn)十位滿十要向百位進1時，我注意突出學生學習的主體性，讓學生進行自主探究學習，說說計算過程，然后再進行分析小結。而在解決第三個算式時，則放手讓學生自己去探究。最終通過相互說一說，加法計算時要留意些什么，使學生進一步領悟用豎式計算時數(shù)位對齊與從個位加起的合理性，以及哪一位上滿10要向前一位進1的`必要性，從而在理解的基礎上駕馭筆算加法的方法。我們老師要轉變教學理念，把學生從“被動地接受學問”向“自主探究”轉變，把自己放在一個合作者、組織者、引導者的位置上，學生成為學習的主子，使教與學真正融為一體。

100以內的加法和減法二教學反思8

本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法(一)”的基礎上教學的，學生在二年級已經(jīng)學習了幾百幾十加、減幾百幾十的進位加法和退位減法，本單元主要學習三位數(shù)加、減三位數(shù)中連續(xù)進位加和連續(xù)退位減，這是學生學習筆算加、減法的難點。第一節(jié)課下來，我就有點不知所措了。計算錯誤五花八門，而且速度很慢，許多孩子20以內的加減法還不夠嫻熟，也有個別孩子得不停地掰著手指。總體感受，效率很差。而后的幾節(jié)課，我在教學設計上又下了功夫，針對計算難點，簡單混淆的地方，特殊作了個具體的對比并進行了重點強調。對計算的留意點，每節(jié)課伊始都讓學生反復強調。整個單元上完，經(jīng)過考查，還是讓我大失所望。究竟是什么緣由，使計算教學這么失敗呢?仔細地回憶、細細地分析，我想可能應當歸因于以下三方面吧。其