2023年《牛頓第一定律》說課稿

2023年《牛頓第一定律》說課稿《牛頓第肯定律》說課稿1

敬重的評委老師、各位同仁：

大家好！

今日我說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。

《牛頓第肯定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講解并描述了關(guān)于運動的學(xué)問，而第四節(jié)初步認(rèn)知了力，那么本節(jié)則是將運動和力連接起來的關(guān)鍵。牛頓第肯定律是初中接觸的第一個力學(xué)規(guī)律，它是力學(xué)現(xiàn)象的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于學(xué)生如何進行力學(xué)分析，如何理解力學(xué)現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認(rèn)知它的過程并不簡單，尤其是許多我們生活中存在的一些閱歷性的結(jié)論或許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導(dǎo)學(xué)生參加思索和探究并認(rèn)知真理特別重要。

下面我將從五個方面來匯報。

一、設(shè)計理念：

生活——探究——推想——應(yīng)用

物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學(xué)們很簡單得到錯誤的結(jié)論：物體的運動須要力來維持。再組織學(xué)生探討、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最終讓學(xué)生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學(xué)生的探究意識和實力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能：

（1）通過試驗探究，知道并理解牛頓第肯定律；

（2）理解力是變更物體運動狀態(tài)的緣由，而不是維持物體運動的緣由。

2、過程與方法：

（1）經(jīng)驗牛頓第肯定律的發(fā)覺，學(xué)會利用科學(xué)的方法進行探究；

（2）相識牛頓第肯定律是在牢靠的試驗基礎(chǔ)上，加上合理的推理得到的，感受科學(xué)探討的重要方法，即“試驗＋推理”科學(xué)探討方法；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)驗，體驗物理學(xué)問在生活中的應(yīng)用。

3、情感看法與價值觀：

通過對試驗探究活動的參加養(yǎng)成實事求是、敬重自然規(guī)律的科學(xué)看法，不迷信權(quán)威，并相識到溝通與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。

三、教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：合作探究，體驗牛頓第肯定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。

教學(xué)難點：如何通過探究遞進式引導(dǎo)學(xué)生由錯誤閱歷論進入到對正確理論的理解。

四、教學(xué)打算：

老師打算：伽利略斜面試驗的視頻

斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺

學(xué)生打算：玩具小車、毛巾、棉布、常用學(xué)習(xí)用品（硬皮書、圓形筆、等等）

五、教學(xué)環(huán)節(jié)

包括以下四個環(huán)節(jié)：

導(dǎo)（現(xiàn)象導(dǎo)問）——探（試驗探究）——推（科學(xué)推想）——用（新知解惑）

詳細是這樣設(shè)計教學(xué)的：

（一）、問題導(dǎo)入：“同學(xué)們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么方法使它運動起來？”此話題很簡單引起學(xué)生的興奮，學(xué)生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：

1、將運動和力聯(lián)系起來；

2、培育學(xué)生的視察實力、思維實力。

（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學(xué)們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學(xué)生進一步的思索和探討，并可以將學(xué)生帶入到探究的.過程，再次讓學(xué)生借助身邊物件嘗摸索究，此過程的目的是：

1、認(rèn)知物體的運動并不須要力來維持；

2、培育學(xué)生的思維實力、設(shè)計實力，并樹立不迷信權(quán)威敬重自然規(guī)律的科學(xué)看法。

在認(rèn)知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動究竟有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的試驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學(xué)生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學(xué)生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示試驗，并播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生視察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：

1、知道力變更了物體的運動狀態(tài)；

2、拓展用身邊物件設(shè)計試驗的思想；

3、體驗合作探究的過程。

（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學(xué)生除了相識到力變更了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)覺運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著試驗結(jié)論的清楚度，借勢提問“針對剛才的試驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學(xué)生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探究思索中：假如換成更光滑的平面，運動的物體將……假如換成肯定光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學(xué)生進入到科學(xué)推想的階段，是思維的高潮，其目的是：

1、激勵學(xué)生大膽猜想，活躍他們的思維；

2、建立“試驗+推理”的科學(xué)思想

（四）、接下來接著設(shè)問“假如物體一起先是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學(xué)生會利用剛才已經(jīng)獲得的學(xué)問分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學(xué)家探究求知的過程，最終通過整合，得到牛頓第肯定律，述說其內(nèi)容和條件，并設(shè)計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學(xué)生用牛頓第肯定律來分析。并且讓學(xué)生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的志向現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學(xué)生充溢向往和興奮。另外再通過下面的典型習(xí)題讓學(xué)生能遷移應(yīng)用，也為將來進入中學(xué)學(xué)習(xí)過渡。

例題：如圖：一質(zhì)量為m的物塊放在很長的光滑平板車上，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住，物塊m在車上將做什么運動？

這個環(huán)節(jié)的目的是：

1、培育學(xué)生的分析實力、表達實力；

2、讓學(xué)生了解科學(xué)家探求學(xué)問過程的艱辛，學(xué)會敬重科學(xué)。

當(dāng)然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的相識和理解難免常常停留在表象，如何讓他們對學(xué)問有著真正意義的認(rèn)知，如何全面、深刻地去分析問題，這須要我們教者長期探究，也是我始終努力的方向。

我的說課到此結(jié)束，感謝指導(dǎo)！

《牛頓第肯定律》說課稿2

我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》.下面我從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課堂反思五個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、教材分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是蘇教版八年級物理第九章其次節(jié)內(nèi)容。包括牛頓第肯定律和慣性兩方面的內(nèi)容。本節(jié)設(shè)計有兩個課時，我說的是第一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。是整個力學(xué)的基礎(chǔ),因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)力與運動的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。因此，可以說，牛頓第肯定律是本章的重點。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、知道伽利略的志向試驗及主要推理過程；

2、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

過程與方法:

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、常識性了解伽利略志向試驗的推理方法。

情感、看法與價值觀

1.體驗在探討過程中勝利的喜悅，學(xué)會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的實力。

2.感悟科學(xué)探究的艱辛與曲折，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學(xué)重點：牛頓第肯定律。之所以確立它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過本節(jié)課的科學(xué)探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關(guān)系，揭示力和運動之間的內(nèi)在規(guī)律。

教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活閱歷中獲得了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤相識。那就是物體的運動是力作用的結(jié)果，為了使學(xué)生擺脫這種觀念，轉(zhuǎn)變錯誤相識，須要老師細心設(shè)計，嚴(yán)密推理，才能幫助學(xué)生走出誤區(qū)。

二、教法學(xué)法

（一）學(xué)情分析

學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過一年的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了肯定的試驗探究實力，并且學(xué)習(xí)了機械運動、力的作用效果，知道力可以變更物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

（二）教法

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課時我主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的視察、分析、探討，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

（三）學(xué)法

教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、探討法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

（四）教具與學(xué)具

電教器材：多媒體

老師演示用：斜面、小車、毛巾、棉布等

學(xué)生分組器材：

書、圓珠筆、鉛筆盒、小車、書包、斜面、毛巾、棉布、乒乓球等

豐富的教學(xué)設(shè)備，尤其是身邊的器材拿來試驗，提高了訓(xùn)練密度及廣度，使教學(xué)過程從枯燥到好玩，從抽象到形象。課堂演示試驗并利用計算機多媒體協(xié)助教學(xué)，不僅供應(yīng)了大量的教學(xué)信息，使學(xué)生在生動形象的環(huán)境中，得以快速理解和駕馭物理規(guī)律，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動他們的`主動性，從而提高課堂教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境,引入新知→感受活動，總結(jié)觀點→合作溝通，試驗探究→科學(xué)推理，得出新知→剖析定律，強化理解→應(yīng)用遷移，鞏固提高→布置作業(yè),延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境,引入新知（約5分鐘）。

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向相識的途徑。”為此，我設(shè)計了兩個小試驗引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動，該怎么辦？

2、停止用力，又會如何呢？（學(xué)生試驗后上臺演示）

誤導(dǎo)學(xué)生：物理受力就會運動，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持。

老師試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。

得出結(jié)論：物體運動不須要力維持。

視察學(xué)生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種迥然不同的觀點，激發(fā)

學(xué)生探究的愛好，活躍課堂氣氛。這樣的試驗學(xué)生既熟識又新奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：感受活動，總結(jié)觀點（約3分鐘）

讓學(xué)生用力推書，圓珠筆，鉛筆盒，小車，書包等，然后撤去推力，物體會漸漸停下來。讓學(xué)生體會物體運動不須要力維持，運動的物體停下來是由于受到阻力的原因。本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過自身感受體驗，視察現(xiàn)象，并提出自己的論點，培育分析問題的實力和表達實力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，試驗探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：

第一步：用flash課件展示試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略志向試驗有一個初步的了解，為接下去的分組試驗探究做一個鋪墊。

其次步：學(xué)生分組探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，讓學(xué)生結(jié)合問題學(xué)習(xí)教材，小組自選器材完成試驗。

1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁矗吭囼炛幸暡焓裁矗?/p>

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車起先時的速度相同？

4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么改變嗎？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互探討，溝通，自主制定方案，完成試驗，不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究實力。同時讓學(xué)生知道視察和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。

第三步：用flash課件再次展示伽利略的志向試驗，對學(xué)生的試驗過程進行確定和總結(jié)。

老師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力變更了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、志向試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合力推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的志向試驗，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的探討奠定了基礎(chǔ)。

通過演示和總結(jié)，對前面提出的觀點進行推斷，為學(xué)生確立正確的觀點。結(jié)合伽利略的試驗進行思想教化，培育學(xué)生堅持真理、勇于探究的科學(xué)精神。

第四環(huán)節(jié)：科學(xué)推理，得出新知（約5分鐘）

學(xué)生通過試驗和視察動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將恒久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學(xué)生通過探討能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

老師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的探討基礎(chǔ)上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給學(xué)生一種試驗+推理的探討方法。老師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都須要一個漫長的過程，而學(xué)生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是一樣的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關(guān)系？

說明牛頓第肯定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”的含義，并強調(diào)牛頓第肯定律的志向性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

用視頻冰球競賽展示牛頓第肯定律的志向性，強調(diào)現(xiàn)實生活中不存在。并闡述試驗推理法的應(yīng)用。

第六環(huán)節(jié)：應(yīng)用遷移，鞏固提高（5分鐘）

1、回來課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來？

2、情景探討

在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然,全部的力都消逝了，會出現(xiàn)什么情形呢？

3、牛頓第肯定律告知我們，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質(zhì)。我們四周的物體都受到力的作用，是否也有這種性質(zhì)呢？你能舉個例子說明嗎？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和駕馭牛頓第肯定律，第3題為下一節(jié)的慣性學(xué)習(xí)做好鋪墊。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用5分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。

布置作業(yè)：

1、書面作業(yè)：：

（1）奧運會即開幕，我國運動員將奮力拼搏，為國爭光在下列競賽項目中，有關(guān)運動和力的說法中不正確的是（）

a頭球攻門，說明力可以變更物體的運動狀態(tài)；

b用力拉弓，說明力可以變更物體的形態(tài)；

c用力向后劃水，皮艇才能前進，說明物體間力的作用是相互的；

d百米賽跑時，很難停下，是因為運動員的慣性消逝了。

（2）用下圖所示的試驗裝置探討運動和力的關(guān)系。

（1）每次都讓小車從同一個斜面的（）位

置由靜止起先滑下，是為了使小車在滑到斜面底端時具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離，可以得出：在初速度相同的條件下，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（），小車運動的越（）。

(3)在此試驗的基礎(chǔ)上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時，它將（）。

(4)由此，我們可以得出，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài)，而是（）

物體的運動狀態(tài)。

2、實踐作業(yè)：

（1）上網(wǎng)查尋亞里士多德、伽利略、牛頓的相關(guān)資料，了解他們在物理學(xué)方面作出的貢獻。

（2）以“假如力消逝了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖有兩個：通過書面作業(yè)，加深對所學(xué)內(nèi)容的鞏固。學(xué)生通過上網(wǎng)查資料進一步理解牛頓第肯定律的含義；小論文的寫作，須要學(xué)生深化生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧。

《牛頓第肯定律》說課稿3

敬重的各位評委、老師們:

大家早上好!

我是4號選手。我今日說課的資料是《牛頓第必需律》。下頭我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、說教材

(一)教學(xué)資料

牛頓第必需律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)資料。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第必需律”和“慣性”三方面的資料。本節(jié)課為一課時。

(二)教材的地位和作用

牛頓第必需律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第必需律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、中學(xué)物理課程的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材資料以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo):

學(xué)問與技能

1、明白牛頓第必需律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性說明生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經(jīng)驗建立牛頓第必需律的科學(xué)推理過程，相識牛頓第必需律。

情感、看法與價值觀

體驗在探討過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

(四)重點、難點

教學(xué)的重點是經(jīng)過試驗探討阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第必需律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生經(jīng)過試驗現(xiàn)象的視察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育視察試驗、科學(xué)推理的本領(lǐng)。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是:經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了必需的試驗探究本領(lǐng)，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，明白力能夠變更物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是:學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在堅持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，并且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，須要經(jīng)過實例分析漸漸理解。

三、說模式

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即經(jīng)過試驗現(xiàn)象的`視察、分析、探討，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納:科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、探討法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

四、說教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué):

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強化理解→學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新，延長升華。

第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境，引入新知(約2分鐘)。

高爾基說:“新奇是了解的開端和引向相識的途徑?！睘榇耍以O(shè)計了一個思索問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手能夠感受到科學(xué)就在身邊。

思索:水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動須要力嗎停下來的緣由是什么這樣的問題學(xué)生既熟識又新奇，帶著想明白這是為什么的懸念進入新課，能夠調(diào)動學(xué)生的探究愛好。

其次環(huán)節(jié):提出問題，引發(fā)思索(約8分鐘)

1、探究試驗中運用了什么方法要視察什么結(jié)論怎樣

2、牛頓第必需律的資料是什么

3、什么叫慣性慣性大小與什么有關(guān)

4、利用慣性能夠說明什么現(xiàn)象

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生經(jīng)過閱讀教材，了解本節(jié)主要資料，培育學(xué)生自學(xué)本領(lǐng)。

第三環(huán)節(jié):合作溝通，解決問題(約25分鐘)

一、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟:

第一步:用Flash課件展示試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。經(jīng)過回顧歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，經(jīng)過形象的Flash演示，使學(xué)生對伽利略幻想試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

其次步:探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁丛囼炛幸暡焓裁?/p>

2、幾種不一樣的物體鋪在木板上，作用是什么

3、試驗中怎樣保證小車起先時的速度相同

4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情景會有什么改變嗎

5、假如表面比玻璃更光滑呢

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣

經(jīng)過這些難度不一樣的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互探討，溝通。學(xué)生在老師演示過程中，仔細視察解決問題。這樣不僅僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究本領(lǐng)。同時讓學(xué)生明白視察和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)經(jīng)過試驗來驗證。

第三步:經(jīng)過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。

老師強調(diào)以下幾點:

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力變更了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、幻想試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自我的幻想試驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為之后笛卡爾等科學(xué)家的探討奠定了基礎(chǔ)。

二、牛頓第必需律

學(xué)生經(jīng)過試驗和視察動畫能夠得出:假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問:運動的物體不受阻力時將恒久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢

學(xué)生經(jīng)過探討能夠得出:靜止物體在不受力時，將堅持靜止?fàn)顟B(tài)。

老師講解:為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的探討基礎(chǔ)上，提出牛頓第必需律:

引導(dǎo)學(xué)生得出:我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總堅持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第必需律。同時教給學(xué)生一種試驗+推理的探討方法。

老師再經(jīng)過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都須要一個漫長的過程，而學(xué)生經(jīng)過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是一樣的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如何把牛頓第必需律理解透徹，一向是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的大難題，經(jīng)過對這以下三個問題的思索，能夠很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第必需律的適用范圍是什么

2、牛頓第必需律的適用條件有哪些

3、力和運動是什么關(guān)系

說明牛頓第必需律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總堅持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第必需律的幻想性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第必需律的理解，并能精確的表述出牛頓第必需律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”試驗，相識慣性是物體堅持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性說明生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，相識到人們能夠利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié):歸納概括，強化理解(約3分鐘)

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進行回顧、梳理，這樣既能夠加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解又能夠在學(xué)生的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。

第五環(huán)節(jié):學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用(6分鐘)

1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目此刻請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會出現(xiàn)什么情形呢

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性哪些實例是防止慣性帶來危害的

本環(huán)節(jié)經(jīng)過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，經(jīng)過練習(xí)，能夠讓學(xué)生更深刻地理解和駕馭牛頓第必需律及慣性學(xué)問。

第六環(huán)節(jié):拓展創(chuàng)新，延長升華(約1分鐘)

以“假如力消逝了，我們的生活會怎樣”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，須要學(xué)生深化生活，體驗生活，同時經(jīng)過實踐作業(yè)的完成能夠構(gòu)成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧。

五、說板書

為了突出重點，構(gòu)成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn):

六、說評價

可評價的學(xué)習(xí)要素

(一)、探究試驗及活動中，學(xué)生的參加度

評價方法:老師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo):

1、能否正確裝置試驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗?zāi)康倪M行，是否留意視察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。

3、能否進取探討確定本組的試驗結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人發(fā)布。

(二)、能否完成試驗報告中的表格

評價方法:學(xué)生相互視察表格填寫

評價指標(biāo):

1、表格的項目填寫齊全。

2、項目的資料填寫正確。

(三)、學(xué)生發(fā)布探究試驗設(shè)計結(jié)果

評價方法:老師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo):

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結(jié)果。

(四)、習(xí)題的解答

評價方法:老師現(xiàn)場評價，學(xué)生互評。

評價指標(biāo):

1、各選項正誤的確定。

2、確定的依據(jù)。

七、說開發(fā)

(一)、重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學(xué)世界等，貼合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活。

(二)、充分利用多媒體教學(xué)資源

1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點

A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略幻想試驗”的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。

2、老師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本資料、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節(jié)課首先利用詳細情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的進取性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的愛好，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思索以發(fā)覺問題，經(jīng)過學(xué)生間的溝通與探討，演示試驗使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的本領(lǐng)得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。

在教學(xué)中時間與預(yù)料出入，在概念的教學(xué)中感覺時間驚慌，同時自我急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結(jié)束語

經(jīng)過對《牛頓第必需律》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的變更。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

以上是我對“牛頓第必需律”的相識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點和漏洞，期望各位評委和老師們多多指責(zé)指正，多謝!

《牛頓第肯定律》說課稿4

一、教學(xué)設(shè)計理念

本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小試驗為基礎(chǔ)，以老師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示試驗,swf模擬演示等，逐步建立“假如沒有外力作用，一切物體將恒久運動下去”的觀點，最終形成牛頓第肯定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性相識。

二、教材分析

1、地位與作用

地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。牛頓第肯定律也是初中力學(xué)的一個開端。本課教材的特點是既注意科學(xué)探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎(chǔ)自然科學(xué)與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培育全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學(xué)理念。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參加，在試驗、探討建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟視察、試驗、推理、尤其是“志向試驗”對形成概念和發(fā)覺規(guī)律的.重要作用。

2．教材特點：

牛頓第肯定律解決了幾千年都模糊不清的問題，有助于學(xué)生對運動和力的關(guān)系進一步深化理解。

伽利略志向試驗是學(xué)生第一次真正接觸到的志向試驗，應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生探究伽利略志向試驗的推理過程，知道志向試驗是建立在牢靠的事實基礎(chǔ)上的科學(xué)方法。

3、學(xué)情分析

牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維實力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響，不少學(xué)生相識有偏差。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其相識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性相識則是本節(jié)的難點。

三、教學(xué)重點、難點

重點：牛頓第肯定律的形成過程及內(nèi)容。

該定律是在試驗基礎(chǔ)上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。

難點：伽利略志向試驗的推理過程；

四、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問與技能:知道牛頓第肯定律。

2、過程與方法

通過小組斜面試驗、演示伽利略的斜面試驗及推理，關(guān)注試驗、分析、推理、“志向試驗”的方法。

3、情感、看法與價值觀

通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學(xué)前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領(lǐng)會伽利略“志向試驗”的科學(xué)魅力，感悟科學(xué)道路的艱辛曲折。

五、教學(xué)方法及依據(jù)

本課我主要采納“試驗探究法”與“科學(xué)推理”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的視察、分析，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。總之充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主體

六、教學(xué)過程設(shè)計

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

依據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生提出了亞里士多德的觀點。這樣設(shè)計的目的是符合學(xué)生的生活閱歷，也符合學(xué)生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎(chǔ)，同時也發(fā)展了學(xué)生的思維。

接著老師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然接著運行，但是最終也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么改變呢？”的疑問，激發(fā)學(xué)生的愛好。首先讓學(xué)生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培育其質(zhì)疑實力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學(xué)家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不須要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以Flash的形式演示，伽利略志向試驗。在學(xué)生頭腦中形成一個兩個好像都正確的沖突觀點。

2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程

因為質(zhì)疑是一切探究的起先。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學(xué)生通過驗證伽利略理論正確性試驗的設(shè)計理念，“從有摩擦力的實際試驗”到“無摩擦力的志向試驗”引導(dǎo)學(xué)生完成提出問題，假設(shè)猜想，再設(shè)計斜面小車試驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。

3、合作探究伽利略志向斜面試驗，突出重點，突破難點。

依據(jù)剛才的引導(dǎo)，猜想，讓學(xué)生自主設(shè)計試驗,大膽放手讓學(xué)生試驗，視察并記錄現(xiàn)象。學(xué)生在試驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能接著運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的緣由，而是變更物體運動狀態(tài)的緣由”這一學(xué)問重點，為了突破了科學(xué)想象和科學(xué)推理的難點。我設(shè)計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學(xué)生推理得出：在一塊肯定光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度恒久運動下去。并用氣墊導(dǎo)軌錄像讓學(xué)生感受物體在摩擦力微小的狀況下的運動狀態(tài)，從而驗證學(xué)生推理的正確性，這樣讓學(xué)生經(jīng)驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探討方法，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)想象和推理實力，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

4、理性感知牛頓第肯定律

通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學(xué)家的探討基礎(chǔ)上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)?！崩蠋煆娬{(diào)內(nèi)容中的重要學(xué)問要點，讓學(xué)生正確相識到科學(xué)是嚴(yán)密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第肯定律是本節(jié)最重要的學(xué)問點，讓學(xué)生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地相識了世界。

七、板書設(shè)計

略。

八、有待深化思索的教學(xué)問題

慣性試驗的成敗與試驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，簡單讓學(xué)生誤認(rèn)為慣性與速度有關(guān)。當(dāng)教學(xué)中假如有學(xué)生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，老師要剛好解答學(xué)生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為剛好解惑是老師的職責(zé)。

《牛頓第肯定律》說課稿5

今日我說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》，我將從教材分析，學(xué)情分析，教法，學(xué)法，教學(xué)程序板書設(shè)計等方面進行闡述。

一、教材分析

（1）、教材的地位及作用

這一章的學(xué)問屬于動力學(xué)的學(xué)問，是探討力與運動之間的關(guān)系，只在懂得了動力學(xué)的學(xué)問才能據(jù)物體所受的力確定物體的位置，速度改變的規(guī)律，才能夠創(chuàng)建條件來限制物體的運動。牛頓三大運動定律作為動力學(xué)的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容牛頓第一運動定律作為牛頓物理學(xué)的基石，首先對人類相識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略探討運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講解并描述了牛頓第肯定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。針對教材，提出本節(jié)教材的

（2）、教學(xué)三維目標(biāo)

①學(xué)問與技能

1、借助伽利略的志向試驗理解力和運動的'關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

2、理解牛頓第肯定律，并理解其意義

3、理解慣性的概念，知道質(zhì)量是慣性大小的量度．

②過程與方法

1、培育學(xué)生在試驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法

2、通過伽利略的志向試驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教化

3、通過對慣性現(xiàn)象的說明，培育學(xué)生敏捷運用所學(xué)學(xué)問的實力

③情感、看法與價值觀

1、通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴(yán)密的科學(xué)看法教化，了解人類相識事物本質(zhì)的曲折

2、通過對伽利略對力和運動關(guān)系的探討，培育學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

（3）、教學(xué)重點及依據(jù)

教學(xué)重點：牛頓第肯定律及慣性。只所以認(rèn)為它是它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關(guān)系，揭示其相識事物的規(guī)律及牛頓第肯定律及慣性。

（4）、教學(xué)難點及依據(jù)

教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤相識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫些種觀念，樹立正確的相識，須要老師細心的設(shè)計，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

二、學(xué)情分析

高一學(xué)生已具備肯定的分析推理，邏輯思維實力。但對于學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認(rèn)知習(xí)慣，被動接受學(xué)習(xí)為主。因此制定

三、教學(xué)方法及依據(jù)

針對學(xué)情及重點、難點，采納問題教學(xué)法、試驗法、談話法、講解法、推理法相結(jié)合。開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的實力。

四、學(xué)法及依據(jù)

猜想與假設(shè)，設(shè)計與論證、歸納分析法，探討法為依據(jù)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)習(xí)的主動性。

五、教學(xué)程序

1、導(dǎo)入新課：

問題引入：1。物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？2。停止用力，物體會如何呢？

誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。

得出謬論：力是維持物體運動的緣由（亞里士多德觀點）

試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。請學(xué)生思索緣由

試驗事實與閱歷相違反，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的愛好，調(diào)動主動性，活躍了課堂氣氛。

三、新課教學(xué)

教學(xué)難點的突破

試驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）

學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的原因。（激勵學(xué)生發(fā)表看法，）

介紹物理學(xué)史：談伽利略之前對力與運動的錯誤相識及猜想：假如沒有摩擦力，物體會會怎樣運動呢？

學(xué)生跟著猜想：始終運動下去。（科學(xué)探究過程二：猜想與假設(shè)）

志向試驗-----探究過程

學(xué)生閱讀教材，老師運用多媒體教學(xué)手段進行展示志向試驗，學(xué)生很想了解伽利略這位宏大科學(xué)家的思維過程。

（牛頓第肯定律）說課稿,標(biāo)簽：物理說課模板,中學(xué)物理說課模板,

展示伽利略的思維過程：（科學(xué)探究過程三：制定安排與設(shè)計試驗）

問題一：假如沒有摩擦，第一個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨取?/p>

學(xué)生主動參加探討（生活體驗）

問題二：其次個斜面上小球?qū)仙绞裁锤叨龋?/p>

學(xué)生主動參加探討

問題三：小球在水平面上會如何運動？

學(xué)生主動參加探討：想達到原來的高度，所以就始終運動下去。

問題四：通過試驗，力與運動是什么樣的關(guān)系？（科學(xué)探究過程四：歸納與總結(jié)）

每位同學(xué)發(fā)表自已的看法，并進行相互溝通（科學(xué)探究過程五：合作與溝通）

并由幾個學(xué)生進行歸納。老師歸納------志向試驗的魅力，建立在試驗的基礎(chǔ)上。培育學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

實騅論證：氣墊導(dǎo)軌，供應(yīng)阻力很小狀況下的物體運動

老師提出：笛卡爾對力與運動的相識的補充。得出本節(jié)課的重點

教學(xué)重點的處理：

老師：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩科學(xué)家的探討基礎(chǔ)上，提出了牛頓第肯定律：

以談話法，講解法理解新學(xué)問，加深對牛頓第肯定律的理解，從內(nèi)容，力不是維持物體速度的緣由（解決沖突），變更物體運動狀態(tài)須要外力（突破重點）分層次，有梯度的升華。然后對物理規(guī)律進行展示。

老師講解：慣性：保持原來勻速直線運動及靜止?fàn)顟B(tài)，或者說有反抗運動狀態(tài)的“本事”

為了幫助學(xué)生理解慣性這個重點內(nèi)容，實行實例分析。

試驗現(xiàn)象分析：打疊放的棋子，汽車剎車。

總結(jié)分析：慣性是物體的固有屬性。

學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上舉例說明，加強學(xué)生對教學(xué)活動的參加。

老師問題提出：慣性的固有屬性跟什么有關(guān)系？

運用媒體播放一個視頻實例：運動場上，同一名同學(xué)推不同大小的鉛球，擲出的距離不同，說明不同物體反抗其運動狀態(tài)的“本事”不同，即慣性不同。

試驗演示：不同質(zhì)量的小車在同一壓縮彈簧下運動，獲得的速度不相同。

學(xué)生總結(jié)：質(zhì)量是慣性大小的惟一量度。

加深理解與應(yīng)用：多媒體展示慣性現(xiàn)象，讓學(xué)生綻開探討，體會物理學(xué)問在生活中應(yīng)用的樂趣。

最終進行小結(jié)，再次讓學(xué)生體會到物理學(xué)家門對力與運動關(guān)系的認(rèn)知過程，了解其認(rèn)知的曲折性。情感進行升華。

六、布置作業(yè)必做題75頁（1）（2）

課后思索（3）（4）閱讀科學(xué)閑逛：慣性參考系

不僅鞏固基本學(xué)問，也可以使有實力的學(xué)生發(fā)揮能動性，激發(fā)學(xué)習(xí)探究的愛好，激勵收集資料，開拓學(xué)生視野。使之帶著問題離開課堂

七、板書設(shè)計略

八、教學(xué)預(yù)料：

本節(jié)課是根據(jù)新課程理念下的一節(jié)科學(xué)探究課，將物理學(xué)史與物理規(guī)律教學(xué)進行有機滲透，自主，合作，探究性的學(xué)習(xí)在實際教學(xué)中可能因為師生互動不足達不到教學(xué)效果，要針對學(xué)生的相識水平進行合理的調(diào)整。

本節(jié)課特別注意學(xué)問點的歸納與升華，在其教學(xué)的關(guān)鍵點上設(shè)計有幾個有梯度的問題，留意面對全體學(xué)生，提高每位學(xué)生的主動參加性。

《牛頓第肯定律》說課稿6

一、教學(xué)設(shè)計理念

克服以老師為中心，使學(xué)生能主動主動參加學(xué)習(xí)活動中來，培育學(xué)生樂于探究精神，獲得新學(xué)問的實力，與溝通合作的實力，實現(xiàn)師生，生生主動互動，使學(xué)生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培育學(xué)生充分的自主性與獨立性。

二、教學(xué)任務(wù)分析

1、地位與作用

地位：牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一，是整個力學(xué)中的基礎(chǔ)。假如我們把全部力學(xué)現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓其次定律又是在牛頓第肯定律定義的慣性系基礎(chǔ)上建立起來的，牛頓其次定律建立在牛頓第肯定律基礎(chǔ)上。因此牛頓第肯定律又是三大定律基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是否領(lǐng)悟這一物理規(guī)律，不僅影響學(xué)生對這一章的學(xué)習(xí)，而且會影響整個物理課程中力學(xué)部分的學(xué)習(xí)。

作用：前面我們學(xué)習(xí)了簡潔的運動，又知道力學(xué)一些簡潔學(xué)問，牛頓第肯定律正是基于此基礎(chǔ)上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學(xué)問題的基礎(chǔ)，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學(xué)要求學(xué)生主動參加，在試驗、探討建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟視察、試驗、推理、尤其是"志向試驗"對形成概念和發(fā)覺規(guī)律的重要作用。

2、學(xué)情分析

學(xué)習(xí)狀況分析：牛頓第肯定律是由部分試驗結(jié)果，部格外推假設(shè)、部分定義所構(gòu)成的一個復(fù)合體，就其定義本身的表述學(xué)生不難記住，但初二學(xué)生由于接觸物理時間比較短，學(xué)生平均年齡比較低，抽象思維實力及認(rèn)知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活閱歷的影響。因此在接受牛頓第肯定律上有肯定的難度，怎樣形成對牛頓第肯定律的理解及這一概念的建立使其相識由直觀的感覺上升到科學(xué)理性相識則是本節(jié)的難點。

三、教學(xué)重點、難點及依據(jù)：

教學(xué)重點及依據(jù):教學(xué)重點：牛頓第肯定律。()之所以認(rèn)為它是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，通過這節(jié)課的科學(xué)探究及試驗論證的目的就是為了相識力和運動的關(guān)系，揭示其相識事物的規(guī)律及牛頓第肯定律。

教學(xué)難點及依據(jù)：教學(xué)難點：力和運動的關(guān)系。學(xué)生在從生活閱歷中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤相識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學(xué)生擺脫錯誤觀念，樹立正確的相識，須要老師細心的設(shè)計，嚴(yán)密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。

四、教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)問與技能

（1）借助伽利略的志向試驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。

（2）理解牛頓第肯定律，并理解其意義

2.過程與方法

（1）培育學(xué)生在試驗的基礎(chǔ)上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的志向試驗，使學(xué)生受到科學(xué)方法論的教化3.情感、看法和價值觀（1）通過物理學(xué)史的簡介，對學(xué)生進得嚴(yán)密的科學(xué)看法教化，了解人類相識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的探討，培育學(xué)生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學(xué)探究精神。

五、教學(xué)程序

（一）.導(dǎo)入新課：問題引入：

1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應(yīng)當(dāng)怎么辦？

2.停止用力，物體會如何呢？誤導(dǎo)學(xué)生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的緣由（亞里士多德觀點）試驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有馬上停下。請學(xué)生思索緣由試驗事實與閱歷相違反，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生探究的愛好，調(diào)動主動性，活躍了課堂氣氛。

（二）、新課教學(xué)

1.教學(xué)難點的突破試驗演示：讓小車從同一高度的斜面滑下，在毛巾，棉布及玻璃表面滑行的距離不一樣。（科學(xué)探究過程一：提出問題）學(xué)生發(fā)表看法：可能是摩擦力的`原因。（激勵學(xué)生發(fā)表看法，）引出"探究阻力對物體運動的影響"的探究。在探究此問題時設(shè)置一下問題；

（1）"物體"選用什么？

（2）要使物體"運動"起來，你認(rèn)為怎樣做更合理？

（3）要探究阻力對物體運動的影響就要改變物體所受阻力，你有什么方法使物體受到的阻力改變？

（4）猜一猜：假如阻力影響物體運動，當(dāng)水平面上的阻力變小時，物體在水平面上運動的路程將會發(fā)生怎樣的改變？

（5）想一想，視察什么現(xiàn)象就可以推斷阻力對物體運動產(chǎn)生的影響大小？要用到什么測量工具？

（6）每次運用的小車是否要一樣？小車起先的速度是否要一樣？怎么做才能限制好這幾點？

（7）結(jié)合上述要點探討試驗步驟（可參照P66）并做一做完成表格。

學(xué)生通過對以上問題的探討溝通，并進行試驗。再思索問題；

（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？

（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？

（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？

學(xué)生在完成上面這些問題的基礎(chǔ)上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習(xí)，學(xué)生對牛頓第肯定律有了比較深刻的理解。

《牛頓第肯定律》說課稿7

一、說教材

1.說教材的特點

《牛頓第肯定律》是人教版初中九年級物理第十二章“運動和力”的第五節(jié)內(nèi)容，它是前面學(xué)習(xí)過的“運動的關(guān)系”和“力”的橋梁；同時也是整個牛頓力學(xué)的基石，它打破了亞里士多德統(tǒng)治了兩千多年的錯誤觀念，它揭示了運動和力的關(guān)系，把運動和力統(tǒng)一了起來，為學(xué)習(xí)動力學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)《教學(xué)大綱》和學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)問得出以下幾個目標(biāo)：

①解牛頓第肯定律得來的過程。

②領(lǐng)悟伽利略探討力和運動的思路方法。

③解牛頓第肯定律，并能運用其說明一些相關(guān)現(xiàn)象。

④理解慣性，并能說明相關(guān)現(xiàn)象。

3.學(xué)情分析

學(xué)習(xí)的主體是初三的學(xué)生，牛頓第肯定律是依據(jù)試驗來進行推理得到的規(guī)律，學(xué)生受生活閱歷的影響“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變過來，所以這節(jié)課就必需讓學(xué)生通過自己的探究學(xué)習(xí)來反對己有的生活閱歷，使他們留下深刻的印象。

4.教學(xué)重點難點

本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學(xué)課，伽利略試驗探討過程蘊含了重要的科學(xué)探討方法，所以重點有以下兩點：

①領(lǐng)悟伽利略的志向試驗

②理解牛頓第肯定律

依據(jù)學(xué)生長期的生活閱歷中得到了一種現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤相識，認(rèn)為物體的運動是力的結(jié)果，認(rèn)為速度大的物體慣性就大，而且思想頑固，所以難點也分

為兩點：

①正確理解力和速度的關(guān)系。

②正確理解慣性和質(zhì)量的關(guān)系。

二、說教法

初中的學(xué)生對學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，主動性不強，認(rèn)知習(xí)慣被動接受學(xué)習(xí)為主。針對這一點故而采納問題引入法、試驗法、講解法、推理法相結(jié)合，開設(shè)一堂科學(xué)探究課，在突破難點，形成重點的同時，培育學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)的實力，充分的小組探討解決問題。

三、說學(xué)法

大家都知道物理是以試驗為本的科學(xué)，所以讓學(xué)生進行視察試驗是學(xué)好物理最有效的方法，而在試驗激發(fā)出愛好與求知欲再進行分析、推理，從而達到試驗與理性思維的統(tǒng)一，這樣對學(xué)問的理解和記憶才是最深刻的，所以學(xué)好物理的`重要方法為“重視視察試驗”“勤于思索”。

四、教學(xué)程序

1、課堂導(dǎo)入

依據(jù)前面學(xué)習(xí)過的運動和力的學(xué)問來引出“運動的關(guān)系”和“力”有沒有存在肯定的關(guān)系來引出問題，針對這一問題來請上兩位同學(xué)分別扮演亞里士多德和伽利略提出自己的觀點“力是維持物體運動狀態(tài)的緣由”和“力不是維持物體運動狀態(tài)的緣由，而是變更物體運動狀態(tài)的緣由”。

讓第一位同學(xué)以推桌子的示例來證明自己的觀點，“用力推桌子，桌子運動；停止施力，桌子停止”說明“力是維持物體運動狀態(tài)的緣由”。

讓其次位同學(xué)以滾玻璃珠的形式來證明自己的觀點，“把玻璃珠滾出去會滾一段距離才停止，它停止的緣由是因為受到了阻力的作用才停止的”說明“力不維持物體運動狀態(tài)的緣由，而是變更物體運動狀態(tài)的緣由”。

2、設(shè)計探究試驗

讓同一小車在同一斜面的相同高度從靜止下滑，滑到分別在毛巾表面、棉布表面、木板表面上運動，從而來對比三種表面上小車的運動距離，在黑板上畫出表格并記錄；這樣可以讓同學(xué)們清楚的看出阻力越小滑行的距離越長，速度減小越慢。從而可以得到推志向象，小車假如是在沒有阻力的表面上運動的話，它滑行的距離將會無限遠，速度不會減小；從而得到推理“假如運動的物體在不受外力的作用時它將以一個恒定的速度恒久運動下去。說明其次個同學(xué)的觀點正確。

3、新課教學(xué)

（1）、牛頓第肯定律

從兩千多年前的古希臘宏大的哲學(xué)家亞里士多德提出“力是維持物體狀態(tài)的緣由”。到敢于挑戰(zhàn)真理的科學(xué)家伽利略認(rèn)為把人們引入歧途的是摩擦力，是摩擦力使人們做不到“物體在不受外力的狀況下運動”的條件，從而推理出他的觀點“力不是維持物體運動狀態(tài)的緣由，而是變更物體運動狀態(tài)的緣由”；在過渡到笛卡爾對伽利略觀點的補充，他認(rèn)為：假如運動物體不受外力，它不會向左向右偏，它將恒久沿原來方向做勻速運動。最終在這漫長的歷史長河中牛頓總結(jié)了前人的探討成果，概括出了一條重要的物理規(guī)律，它認(rèn)為“一切物質(zhì)在沒有受到力的作用時總保持靜止或勻速直線運動狀態(tài)”這就是牛頓第肯定律，也稱為慣性定律。

（2）、慣性

先由“突然剎車時，乘客向前傾”這一學(xué)生簡單理解的現(xiàn)象入手，引導(dǎo)學(xué)生用牛頓第肯定律說明這一現(xiàn)象；再提出慣性的概念；強調(diào)慣性是物體本身具有的固有性質(zhì)，以及一切有質(zhì)量的物體都有慣性；然后通過課本中的“勞動時利用慣性”和“急剎車時防止慣性”兩個例子，使學(xué)生知道如何利用慣性和防止慣性的危害；最終通過慣性生動的試驗強調(diào)慣性是物體的一種屬性，使學(xué)生對慣性與牛頓第肯定律的區(qū)分有明確相識。

我的說課完畢，感謝各位評委老師!

《牛頓第肯定律》說課稿8

敬重的各位評委、老師們：

大家早上好！

我是4號選手。我今日說課的內(nèi)容是《牛頓第肯定律》。下面我從說教材、說學(xué)情、說模式、說設(shè)計、說板書、說評價、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解。

一、說教材

（一）教學(xué)內(nèi)容

牛頓第肯定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內(nèi)容。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第肯定律”和“慣性”三方面的內(nèi)容。本節(jié)課為一課時。

（二）教材的地位和作用

牛頓第肯定律是經(jīng)典力學(xué)中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延長，又為后面學(xué)習(xí)二力平衡的學(xué)問打下了基礎(chǔ)，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第肯定律放在非常重要的位置，是本章乃至整個初、中學(xué)物理課程的基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教材內(nèi)容以及學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，我制定如下三維教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問與技能

1、知道牛頓第肯定律，并理解其意義。

2、能用物體的慣性說明生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象。

過程與方法

1、試驗探究阻力對物體運動的影響。

2、經(jīng)驗建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程，相識牛頓第肯定律。

情感、看法與價值觀

體驗在探討過程中勝利的喜悅，感悟科學(xué)就在我們身邊。

（四）重點、難點

教學(xué)的重點是通過試驗探討阻力對物體運動的影響，難點是建立牛頓第肯定律的科學(xué)推理過程。教學(xué)中應(yīng)采納試驗探究與科學(xué)推理相結(jié)合的方法，使學(xué)生通過試驗現(xiàn)象的視察、分析，以及科學(xué)的想象和推理，合理推想、總結(jié)規(guī)律，以此培育視察試驗、科學(xué)推理的實力。

二、說學(xué)情

學(xué)習(xí)者是八年級學(xué)生。有利的方面是：經(jīng)過半學(xué)期的物理學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了肯定的試驗探究實力，并且在八年上學(xué)期學(xué)習(xí)了第一章機械運動、八年下學(xué)期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以變更物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學(xué)習(xí)做好了鋪墊。不利的方面是：學(xué)生受生活閱歷的影響，“物體的運動須要力來維持”的錯誤觀念不簡單轉(zhuǎn)變。

在學(xué)習(xí)中有一些學(xué)生誤認(rèn)為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質(zhì)量有關(guān)。要解決這問題也不是一蹴而就的，須要通過實例分析漸漸接受。

三、說模式

“教學(xué)有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學(xué)效果的保證。本課我采納“五環(huán)三步一中心”的問題引導(dǎo)教學(xué)法模式。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采納“演示法”與“科學(xué)推理法”相結(jié)合來進行教學(xué)，即通過試驗現(xiàn)象的視察、分析、探討，又加以科學(xué)的想象和推理，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)覺學(xué)問，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)活動是教與學(xué)兩方面的有機結(jié)合，在上述教學(xué)方法的正的確施下，我引導(dǎo)學(xué)生采納：科學(xué)探究法、小組合作學(xué)習(xí)法、探討法、分析歸納法等學(xué)習(xí)方法。我認(rèn)為“教給學(xué)生方法比教給學(xué)生學(xué)問更重要”。目的是讓學(xué)生有足夠的機會投入到學(xué)習(xí)活動之中，培育學(xué)生動腦動手的習(xí)慣，變學(xué)生由“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。

四、說教學(xué)設(shè)計

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)綻開教學(xué)：

創(chuàng)設(shè)情境，引入新知→提出問題，引發(fā)思索→合作溝通，解決問題→歸納概括，強化理解→學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用→拓展創(chuàng)新，延長升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，引入新知（約2分鐘）。

高爾基說：“新奇是了解的開端和引向相識的途徑。”為此，我設(shè)計了一個思索問題引入新課，讓學(xué)生從身邊的實例入手可以感受到科學(xué)就在身邊。

思索：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動須要力嗎？停下來的緣由是什么？這樣的問題學(xué)生既熟識又新奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學(xué)生的探究愛好。

其次環(huán)節(jié)：提出問題，引發(fā)思索（約8分鐘）

1、探究試驗中運用了什么方法？要視察什么？結(jié)論怎樣？

2、牛頓第肯定律的內(nèi)容是什么？

3、什么叫慣性？慣性大小與什么有關(guān)？

4、利用慣性可以說明什么現(xiàn)象？

本環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是讓學(xué)生通過閱讀教材，了解本節(jié)主要內(nèi)容，培育學(xué)生自學(xué)實力。

第三環(huán)節(jié)：合作溝通，解決問題（約25分鐘）

一、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設(shè)計三個步驟：

第一步：用flash課件展示試驗，用嚴(yán)格的推理方法讓學(xué)生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)看法，通過形象的flash演示，使學(xué)生對伽利略志向試驗有一個初步的了解，為接下去的試驗探究做一個鋪墊。

其次步：探究阻力對物體運動的影響。

老師出示以下問題，學(xué)生分析。

1、我們試驗?zāi)康氖鞘裁矗吭囼炛幸暡焓裁矗?/p>

2、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么？

3、試驗中怎樣保證小車起先時的速度相同？

4、試驗中，假如我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動狀況會有什么改變嗎？

5、假如表面比玻璃更光滑呢？

6、假如表面肯定光滑，小車會怎樣運動？

7、假如靜止的物體不受力，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生相互探討，溝通。學(xué)生在老師演示過程中，仔細視察解決問題。這樣不僅使他們印象深刻，還培育他們的試驗探究實力。同時讓學(xué)生知道視察和試驗是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，對于不確定的觀點應(yīng)當(dāng)通過試驗來驗證。

第三步：通過試驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論。

老師強調(diào)以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不須要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會慢慢停下來是受到了阻力的作用，所以說，力變更了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。

2、志向試驗是建立在試驗的基礎(chǔ)上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學(xué)的執(zhí)著精神，才完成了自己的志向試驗，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學(xué)家的探討奠定了基礎(chǔ)。

二、牛頓第肯定律

學(xué)生通過試驗和視察動畫能夠得出：假如表面肯定光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。

提問：運動的物體不受阻力時將恒久運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？

學(xué)生通過探討能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止?fàn)顟B(tài)。

老師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的探討基礎(chǔ)上，提出牛頓第肯定律：

引導(dǎo)學(xué)生得出：我們在科學(xué)正確的試驗基礎(chǔ)上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第肯定律。同時教給學(xué)生一種試驗+推理的探討方法。

老師再通過展示圖片使學(xué)生了解任何科學(xué)的發(fā)展都須要一個漫長的過程，而學(xué)生通過試驗得出的觀點和探究過程與宏大科學(xué)家是一樣的，從而獲得了成就感，增加了探究的自信念，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

如何把牛頓第肯定律理解透徹，始終是許多學(xué)生學(xué)習(xí)的'大難題，通過對這以下三個問題的思索，可以很好的突破本節(jié)難點。

1、牛頓第肯定律的適用范圍是什么？

2、牛頓第肯定律的適用條件有哪些？

3、力和運動是什么關(guān)系？

說明牛頓第肯定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第肯定律的志向性。這樣，使學(xué)生加深了對牛頓第肯定律的理解，并能精確的表述出牛頓第肯定律。

三、慣性

介紹慣性定義，慣性與質(zhì)量有關(guān)。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”試驗，相識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質(zhì)。播放生活中有關(guān)慣性的例子，使學(xué)生學(xué)會用物體的慣性說明生活和自然中的有關(guān)現(xiàn)象，相識到人們可以利用慣性，還要避開慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括，強化理解（約3分鐘）

讓學(xué)生談?wù)劚竟?jié)課的收獲和困惑。用3分鐘的時間對本節(jié)課的學(xué)問點進行回顧、梳理，這樣既可以加深學(xué)生對所學(xué)學(xué)問的理解又可以在學(xué)生的頭腦中建立一個學(xué)問點的整體印象。

第五環(huán)節(jié)：學(xué)問遷移，鞏固應(yīng)用（6分鐘）

1、在體育上，我班同學(xué)都參與了哪些項目？現(xiàn)在請大家思索，假如你正在和同學(xué)賽跑時，突然，全部的力都消逝了，會出現(xiàn)什么情形呢？

2、慣性是造成很多交通事故的緣由，請舉出在生活、生產(chǎn)中哪些實例是利用慣性？哪些實例是防止慣性帶來危害的？

本環(huán)節(jié)通過理論聯(lián)系實際使學(xué)問得到升華，通過練習(xí)，可以讓學(xué)生更深刻地理解和駕馭牛頓第肯定律及慣性學(xué)問。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新，延長升華（約1分鐘）

以“假如力消逝了，我們的生活會怎樣？”為題，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設(shè)計小論文的寫作，須要學(xué)生深化生活，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對學(xué)問的復(fù)習(xí)回顧。

五、說板書

為了突出重點，形成完整的學(xué)問體系，我設(shè)計的板書以學(xué)問樹方式呈現(xiàn)：

六、說評價

可評價的學(xué)習(xí)要素

（一）探究試驗及活動中，學(xué)生的參加度

評價方法：老師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo)：

1、能否正確裝置試驗儀器。

2、操作步驟是否圍繞試驗?zāi)康倪M行，是否留意視察現(xiàn)象和記錄結(jié)果。

3、能否主動探討確定本組的試驗結(jié)果，供應(yīng)給發(fā)言人發(fā)布。

（二）能否完成試驗報告中的表格

評價方法：學(xué)生相互視察表格填寫

評價指標(biāo)：

1、表格的項目填寫齊全。

2、項目的內(nèi)容填寫正確。

（三）學(xué)生發(fā)布探究試驗設(shè)計結(jié)果

評價方法：老師現(xiàn)場評價

評價指標(biāo)：

1、說出3條查找途徑。

2、說出對信息怎樣做了篩選。

3、說出最終的篩選結(jié)果。

（四）習(xí)題的解答

評價方法：老師現(xiàn)場評價，學(xué)生互評。

評價指標(biāo)：

1、各選項正誤的推斷。

2、推斷的依據(jù)。

七、說開發(fā)

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā)。

充分利用教材，挖掘教材。教材中的插圖、試驗、想想議議、科學(xué)世界等，符合學(xué)生的認(rèn)知，貼近學(xué)生的生活。

（二）充分利用多媒體教學(xué)資源

1、音像資料的收集與選擇應(yīng)留意以下幾點

A、收集學(xué)生難以見到的、有重要物理意義的、展示科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實況錄像，視頻等。比如，本課中為學(xué)生播放“伽利略志向試驗”的視頻等。

B、收集課堂上難以完成的試驗錄像資料。比如，生活中各種慣性現(xiàn)象。

2、老師應(yīng)制作適合物理教學(xué)的多媒體課件。比如，本節(jié)課件中包含文本內(nèi)容、視頻、動畫等類型的文件。

八、說得失

本節(jié)課首先利用詳細情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，增加學(xué)習(xí)的動力，激發(fā)學(xué)生的愛好，然后引導(dǎo)學(xué)生進行分析思索以發(fā)覺問題，通過學(xué)生間的溝通與探討，演示試驗使學(xué)生更真實的感受到物理學(xué)就在我們身邊，最終應(yīng)用所學(xué)習(xí)的學(xué)問解決實際問題，使學(xué)生的實力得到進一步的提高。對慣性的教學(xué)列舉了生活中學(xué)生熟知的實例，貼近學(xué)生生活，易于理解。

在教學(xué)中時間與預(yù)料出入，在概念的教學(xué)中感覺時間驚慌，同時自己急于求成，想使學(xué)生對概念的理解一步到位，太失誤。

九、結(jié)束語

通過對《牛頓第肯定律》的打算和教學(xué)，讓我在教學(xué)中得到了一次較好的熬煉，在教學(xué)理念上有了較大的變更。我也將在以后的教學(xué)中不斷思索、探討，讓我的教學(xué)更有利于學(xué)生的發(fā)展。

以上是我對“牛頓第肯定律”的相識和理解，由于本人水平有限，教學(xué)過程確定有很多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多指責(zé)指正，感謝！

《牛頓第肯定律》說課稿9

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學(xué)情分析，課程目標(biāo)，重點，難點，教法，學(xué)法，教學(xué)過程，板書設(shè)計這七個方面進行說課。

一、教材分析

首先談一下我對教材的相識，本節(jié)選自人教版中學(xué)物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必需律的概念和發(fā)覺歷程，是對前面所學(xué)慣性等學(xué)問的鞏固與加深學(xué)習(xí)，也是對后續(xù)所學(xué)牛頓其次定律、第三定律等學(xué)問的鋪墊，是物理學(xué)中的基礎(chǔ)，須要學(xué)生精確把握。

二、學(xué)情分析

在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，剛好了解學(xué)生的特點和發(fā)展改變，我所應(yīng)對的學(xué)生是高一學(xué)生，他們的思維尚處在由閱歷型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，須要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學(xué)方法來逐步引導(dǎo)學(xué)生對物理學(xué)建立起嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的相識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

三、教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在課程中，要以學(xué)問與技能為中心，滲透以情感看法與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標(biāo)主要有以下三個方面：

1、學(xué)問與技能：明白伽利略的幻想試驗及推理過程，明白牛頓第必需律，并理解其意義。

2、過程與方法：經(jīng)過對幻想試驗的了解，提高學(xué)生的分析本領(lǐng)。

3、情感看法與價值觀：經(jīng)過物理學(xué)學(xué)問在生活中的應(yīng)用領(lǐng)會科學(xué)的魅力，養(yǎng)成客觀實事求是的學(xué)習(xí)看法

四、教學(xué)重難點

基于以上對教材的分析，學(xué)情的分析及課程目標(biāo)的確立，本節(jié)的重點有：

重點：牛頓第必需律

難點：探討力和運動的關(guān)系

五、教學(xué)方法

為了順當(dāng)?shù)耐黄浦攸c，解決難點，達成教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)教與學(xué)的完備統(tǒng)一，本節(jié)我主要采納了以下教學(xué)方法：講授法，演示法，探討法，練習(xí)法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生的思維空間，到達良好的教學(xué)效果。

六、教學(xué)過程

下頭主要談?wù)勎覍Ρ竟?jié)教學(xué)過程的設(shè)計

(一)新課導(dǎo)入

首先是新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采納了創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入方法，為此我設(shè)計了兩個小試驗：1學(xué)生試驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個試驗學(xué)生簡單得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動須要靠力維持。這時我演示其次個試驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有馬上停下，這樣學(xué)生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不須要力來維持。在學(xué)生新奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告知學(xué)生們，在學(xué)習(xí)了本節(jié)的學(xué)問后，你們就明白誰對誰錯了。

意圖:這樣設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，活躍課堂氛圍。

(二)新課講授

然后是學(xué)習(xí)新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的幻想試驗動態(tài)圖，并加以解說。學(xué)生視察試驗后思索問題：假如軌道的表面肯定光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思索完畢后學(xué)生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對試驗的視察和問題的思索學(xué)生不難總結(jié)出：當(dāng)物體不受力或受到的合力為0時，物體的`運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必需律，我向?qū)W生說明，在伽利略那個年頭還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必需律也稱慣性定律。

意圖：這樣設(shè)計體現(xiàn)了教學(xué)的直觀性原則，經(jīng)過演示試驗，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮膶W(xué)問形象化，變難為易，起到了良好的教學(xué)效果。

(三)鞏固提高

為了加深對牛頓第必需律的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學(xué)生先自主閱讀“牛頓第必需律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示試驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，視察鉛塊被撞開的距離。視察試驗后思索探討：慣性跟什么因素有關(guān)依據(jù)試驗結(jié)合生活實際，學(xué)生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學(xué)生回答后，我剛好賜予激勵，并強調(diào)：慣性是標(biāo)量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。

意圖：這樣設(shè)計，學(xué)生能夠經(jīng)過試驗自主思索問題，總結(jié)規(guī)律，熬煉學(xué)生了的視察力和分析本領(lǐng)。

(四)小結(jié)作業(yè)

教學(xué)過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學(xué)生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：幻想斜面試驗說明白什么，牛頓第必需律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思索與練習(xí)，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復(fù)習(xí)的載體。

意圖：學(xué)生經(jīng)過問答和練習(xí)，了解了自我對學(xué)問的駕馭程度，強化了對學(xué)問的鞏固和理解。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有的放矢。

七、板書設(shè)計C

為了使學(xué)生的學(xué)問系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設(shè)計，這樣設(shè)計重點突