教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究

教育信息化助力鄉(xiāng)村教育振興研究摘要：鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下，鄉(xiāng)村教育振興也成為國民關注的問題。但是鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在著巨大差距的現(xiàn)狀，只能說明鄉(xiāng)村教育還存在著很大的問題。鄉(xiāng)村教育面臨著基礎設施薄弱、師資力量薄弱以及生源質量下降的現(xiàn)實困境，需要我們尋求相應的解決之策。而在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，教育信息化就成為能夠破解鄉(xiāng)村教育困境的可行之策，教育信息化的具體實現(xiàn)路徑方面，我們要注重資源共享平臺的構建、鄉(xiāng)村教師對資源共享平臺的充分利用以及學?；A設施建設。只有將鄉(xiāng)村教育與教育信息化聯(lián)合起來共同發(fā)展，鄉(xiāng)村教育振興才能實現(xiàn)。關鍵詞：鄉(xiāng)村振興鄉(xiāng)村教育教育信息化自中共十九大做出關于實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署后，我國開始重視鄉(xiāng)村各個領域的發(fā)展，例如經(jīng)濟、基礎設施建設、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等領域。而在這些具體領域，教育則處于極其重要的位置，鄉(xiāng)村振興重點在人才，根本在教育。因此，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，鄉(xiāng)村教育振興就顯得極為重要。一、鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀鄉(xiāng)村教育一直是我國目前教育領域不均衡發(fā)展的痛點，鄉(xiāng)村教育與城市教育之間存在的巨大鴻溝一直是我國教育扶貧想要彌補的領域。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，我國目前的鄉(xiāng)村教育確實存在一些問題。首先從硬件設施的裝備來看，以小學階段為例，城鎮(zhèn)的學校面積為1,278,846,266.7平方米，鄉(xiāng)村的學校面積為1,101,628,085.28平方米；城鎮(zhèn)學校計算機擁有數(shù)量有10,573,648臺，而鄉(xiāng)村學校計算機擁有數(shù)量只有4,331,903臺；城鎮(zhèn)學校的教室間數(shù)有2,513,931間，而鄉(xiāng)村學校的教師間數(shù)只有1,598,768間，其中鄉(xiāng)村學校的多媒體教室更是只有869,191間，較城鎮(zhèn)學校的1,893,571間多媒體教室相差甚遠[]。從城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村學校的硬件設施，我們可以看出城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村在占地面積相當?shù)那闆r下，鄉(xiāng)村學校的硬件設施遠比城鎮(zhèn)學校的硬件設施差。其次，從小學階段的教職工人數(shù)來看，城鎮(zhèn)學校的教職工人數(shù)為4,209,967人，而鄉(xiāng)村學校的教職工人數(shù)僅為1,756,333人[]。由此可見，在教職工人數(shù)上，城鎮(zhèn)學校與鄉(xiāng)村學校也存在巨大差距。最后，根據(jù)計算得出，城市教職工大于50歲的教師主要占14%左右，鄉(xiāng)村教職工大于50歲的教師主要占20%左右[]。由此可見，鄉(xiāng)村學校教職工也在一定程度上呈現(xiàn)出老齡化的趨勢。此外，從部分新聞報道中，我們也可以分析出現(xiàn)在教師群體不愿進入鄉(xiāng)村學校任教的現(xiàn)狀，而且部分教師群體——例如研究生支教團，只是來鄉(xiāng)村任教幾年，不會長久地在鄉(xiāng)村任教?？偠灾壳皝砜?，我國鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀不容樂觀，可能存在著硬件設施差、教師人數(shù)少、教職工群體出現(xiàn)老齡化趨勢等問題。其中小學教育只是現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育與城鎮(zhèn)教育存在差距的縮影，初中階段及高中階段的教育也同樣存在這些問題。鄉(xiāng)村教育存在的困境從鄉(xiāng)村教育現(xiàn)狀，我們也不難看出鄉(xiāng)村教育的發(fā)展與振興存在著困境，如果沒有辦法解決這種困境，鄉(xiāng)村教育就很難從這一現(xiàn)狀中脫離出來，這一現(xiàn)狀就會形成一種循環(huán)，導致鄉(xiāng)村教育質量無法得到保障，鄉(xiāng)村教育振興也變得遙不可及。鄉(xiāng)村學?；A設施薄弱我們從鄉(xiāng)村學校硬件設施遠遠低于城鎮(zhèn)學校硬件設施這一現(xiàn)狀就可以看出，鄉(xiāng)村學?；A設施薄弱是由來已久且十分嚴重的問題。但是硬件設施的數(shù)量差距遠遠不能完全囊括基礎設施薄弱的所有問題。在另一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)經(jīng)濟貧困，特別是一些偏遠山區(qū)經(jīng)濟非常落后，導致一些鄉(xiāng)村學校即使擁有通過政府資助而獲得的相關硬件設施，如計算機、多媒體教室等，也無法正常使用和操作這些硬件設施。這也從側面說明基礎設施薄弱問題不能僅僅通過增加硬件設施數(shù)量來解決，因此鄉(xiāng)村學校的基礎設施困境不能得到有效地改善。但是，現(xiàn)在人們往往看到相關硬件設施的數(shù)量上升就認為鄉(xiāng)村教育中的基礎設施薄弱問題已經(jīng)解決，反而減少了對鄉(xiāng)村教育基礎設施的關注，導致鄉(xiāng)村教育基礎設施薄弱問題一直無法得到有效解決。鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱鄉(xiāng)村學校師資力量薄弱一直是我國鄉(xiāng)村教育存在的問題，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師年齡結構不合理，年輕教師更愿意在城市發(fā)展已經(jīng)成為大家的共識，因此鄉(xiāng)村學校年齡大的教師占很大比例，這也在另一方面導致另外一個問題，即年齡大的教師所接受的教育與年輕教師所接受的教育不同，因此教師們的教育理念會有所差異，很難適應現(xiàn)在教育現(xiàn)代化的發(fā)展；第二，教師隊伍素質無法保障，學歷或素質較高的教師往往流入城鎮(zhèn)學校發(fā)展，而一些學歷或素質較低的教師成為了鄉(xiāng)村學校的主力，進而導致鄉(xiāng)村教育的質量無法保障；此外，還有一個現(xiàn)象就是現(xiàn)在的支教團體會被派遣到農(nóng)村地區(qū)進行支教活動，但是又產(chǎn)生了新的問題，支教教師普遍不會在鄉(xiāng)村學校留很長時間，這對鄉(xiāng)村教育也產(chǎn)生了一定的影響。鄉(xiāng)村生源質量下降鄉(xiāng)村學校生源質量下降也是近些年鄉(xiāng)村學校一直存在的問題，由于現(xiàn)在鄉(xiāng)村教育與城市教育存在的差距，導致有一定能力的家庭會通過改變居住地、遷移戶口等手段把孩子送到教育質量更好的城市學習，鄉(xiāng)村學校生源減少已經(jīng)成為鄉(xiāng)村學校面臨的現(xiàn)實問題。同時，鄉(xiāng)村的學生沒有城市學生那樣的學習環(huán)境，他們或許會受到家庭等因素的影響，不能很好地將時間和精力投入到學習中，進而導致成績下降。在一系列惡性循環(huán)下，鄉(xiāng)村學校的生源質量進一步下降。鄉(xiāng)村學校在基礎設施薄弱、師資力量薄弱、生源質量下降這三方面的困境并不是孤立的，而是三種困境相互作用，導致鄉(xiāng)村學校所面臨的局面更加艱難?；A設施薄弱，導致教師更不愿進入鄉(xiāng)村學校工作，進而導致鄉(xiāng)村學校師資力量進一步弱化；而基礎設施和師資力量的雙重作用導致更多的生源流向條件更好的城市學校，鄉(xiāng)村學校生源進一步下降；鄉(xiāng)村學校生源的下降也導致教師群體更不愿留在鄉(xiāng)村學校工作，而基礎設施等投資力度也不會流入鄉(xiāng)村學校。教育信息化及其對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展意義基于鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略需求，在鄉(xiāng)村學?；A設施薄弱、師資力量薄弱以及生源質量下降相互作用的多重困境下，我們需要尋找一種可行的方式來破解鄉(xiāng)村教育的困境、推動鄉(xiāng)村教育的振興。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育信息化就成為應對鄉(xiāng)村教育的可行之策。（一）教育信息化的概念“教育信息化”自上個世紀90年代開始就在國外非常流行，隨著我國開放程度的深入以及我國網(wǎng)絡技術的迅速普及，20世紀90年代末，我國教育信息化也開始漸漸出現(xiàn)在大眾的視野。對于教育信息化的概念，不同學者有不同的界定。有的學者指出，教育信息化的本質就是實現(xiàn)教育信息與知識的共享[]；[]。因此，我們可以將教育信息化理解為將信息與信息技術在整個教育領域中應用與推廣，以促進教育工作者和受教育者雙向信息化的過程，最終促進教育領域的整體發(fā)展。（二）教育信息化對鄉(xiāng)村教育的發(fā)展意義教育信息化的概念就表明要將信息與信息技術應用在教育領域，這能夠在很大程度上破解我國鄉(xiāng)村教育存在的困境。首先，教育信息化有利于完善鄉(xiāng)村教育的教育形式，推動信息及信息技術在教育領域的應用，使鄉(xiāng)村教育能夠打破原有傳統(tǒng)的教師講課的單一形式，推動鄉(xiāng)村教育形式多樣化發(fā)展；其次，教育信息化有利于提升鄉(xiāng)村教師的教育素養(yǎng)，教育信息化通過教育資源的共享，使鄉(xiāng)村教師能夠更好地獲得教育資源，促進鄉(xiāng)村教師教育素養(yǎng)地提高；再次，教育信息化有利于提升鄉(xiāng)村學校的生源質量，在教育信息化背景下，鄉(xiāng)村學校面臨的鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱的困境能夠得到有效的破解，鄉(xiāng)村學校也為鄉(xiāng)村學生提供了更多選擇，生源質量的問題可以得到有效地改善；最后，從長遠來看，教育信息化的發(fā)展能夠有效地對抗農(nóng)村的貧困文化，使得農(nóng)村地區(qū)的居民能夠意識到教育的重要性，進而有效改善農(nóng)村地區(qū)未完成義務教育而輟學的情況。教育信息化的實現(xiàn)路徑教育信息化能夠有效地破解鄉(xiāng)村教育目前所面臨的困境，因此教育信息化的實現(xiàn)，以及其在鄉(xiāng)村教育中的有效應用是目前亟需解決的問題。構建資源共享平臺教育信息化的重點就是信息資源的共享，在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息資源共享已經(jīng)成為可能，人們可以在互聯(lián)網(wǎng)上獲取相應的資源，但是也存在一個問題，就是互聯(lián)網(wǎng)資源呈現(xiàn)碎片化的傾向，導致學校或教師在運用教育信息化時會受到良莠不齊的資源的影響，因此我們需要構建一個教育資源共享平臺。這一平臺需要整合優(yōu)質教育資源信息，完善教育共享系統(tǒng)，而這一平臺的構建僅僅憑互聯(lián)網(wǎng)和自媒體是無法實現(xiàn)的，因此就需要政府和教育部門的努力。在構建教育資源共享平臺時，政府和教育部門應該首先構建一個一般性的平臺，提供普遍性的教育資源，供所有教育工作者和受教育者使用。同時地方政府和地方教育部門應根據(jù)自身特色構建一個專門服務于本地區(qū)教育的共享平臺，實現(xiàn)教育共享平臺普遍性和特殊性的統(tǒng)一。教師充分利用資源共享平臺教師作為教育共享平臺應用在教育領域的中間者，在教育信息化過程中充當著十分重要的作用，因此我們應該強調(diào)鄉(xiāng)村教師對資源共享平臺的充分利用。首先，鄉(xiāng)村教師應該自覺的提高自身的信息素養(yǎng)，教育信息化建設對鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)提出了更高要求，因此鄉(xiāng)村教師應該主動地學習相關信息知識，以期能夠有效地使用資源共享平臺；其次，鄉(xiāng)村教師應該改變傳統(tǒng)的“教師講課——學生聽講”的授課方式，應該利用資源共享平臺中關于學生上課方式的內(nèi)容，例如，視頻授課、互助式授課、小組型討論等方式拓展授課方式，激發(fā)學生的上課熱情；最后，鄉(xiāng)村教師也應該為學生使用資源共享平臺提供便利條件，滿足學生自主學習的需求。只有鄉(xiāng)村教師發(fā)揮好資源共享平臺與受教育者之間的連接作用，資源共享平臺才能得到有效利用，教育信息化對鄉(xiāng)村教育的推動作用才可能實現(xiàn)。此外，針對鄉(xiāng)村教師師資力量薄弱的問題，可以利用資源共享平臺的課程設置，實現(xiàn)“線上老師+線下老師”共同授課的方式，這也要求鄉(xiāng)村教師能夠有效地協(xié)調(diào)線上與線下的授課時間。提高學校的基礎設施建設教育信息化不僅要應用到教育工作者群體，還要應用到受教育者群體，這就要求鄉(xiāng)村學校能夠提供完善的基礎設施以供學生們能夠全方位的學習。這里對基礎設施的強調(diào)并不是單純地強調(diào)基礎設施的數(shù)量，更應該強調(diào)基礎設施的利用率，使學校的一些相關設施能夠真正地應用在教育過程中。但是需要強調(diào)的一點是基礎設施的建設并不是學校自身可以解決的，需要政府提供資金以及技術人員的支持，進而完善學校相關基礎設施建設。結論鄉(xiāng)村振興背景下，基于互聯(lián)