淺析高中地理新課程

--#-淺析高中地理新課程高中地理課選擇內容和教學主旨都是圍繞可持續(xù)發(fā)展、圍繞人地關系的主線進行的。高中地理是自然地理和人文地理的結合、自然科學和社會科學的融合、從綜合的角度認識一個事物;在認識復雜系統(tǒng)的過程中,培養(yǎng)解決復雜問題的能力的過程。關鍵在“綜合”,這不僅是地理學的一個特點,也是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展意識和能力的重要內容和途徑。因此,在新課程中要努力爭取做到以下:一、創(chuàng)設情境講實效“讓學生在生動具體情境中學習”是新課程倡導的重要理念之一,通過創(chuàng)設行之有效的教學情境,不僅可以使學生容易掌握知識和技能,而且可以使學生更好地體驗教學內容中的情感,使原來枯燥、抽象的知識變得形象、饒有興趣。創(chuàng)設地理教學情境應從學生發(fā)展的內在需要出發(fā),引導學生體驗學習過程,以促進學生認知能力的協(xié)調發(fā)展,不能游離于教學之外,不圖表面上的熱鬧,更不能干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發(fā)展。二、合作學習抓落實合作學習是新課程倡導的學習方式之一,“小組合作學習”是高中地理新課程課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法,不僅有利于培養(yǎng)學生的探究能力及合作精神,也有利于實現(xiàn)優(yōu)勢互補,促進每個學生的全面發(fā)展。開展小組合作學習活動,教師應避免放任、隨意和低效,要加強指導,讓學生學會交流,做到小組安排合理,分工明確,討論學習時間適度,學習內容有價值,交流方式、學習結果有反饋。只有這樣才能把合作學習落到實處。三、自主學習需指導“以學生的發(fā)展為本”是現(xiàn)代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學中,學生的自主學習離不開教師的指導,教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終,在此前題下讓學生對學習內容擁有適當?shù)淖灾鬟x擇權,在不脫離教學實踐的前題下,讓學生擁有學習方法的選擇權,保證自主學習的質量。四、探究學習有難度新課程改革的一個重大舉措就是強調探究性學習,并在教材中設計了大量的探究活動,探究式是一種比較有效的教學方式,它的優(yōu)勢是傳統(tǒng)接受式教學方式無法比擬的。探究學習來自學生的發(fā)現(xiàn),教師也應有意識的引導學生質疑有價值的地理問題。實際教學中有的探究題目零碎,不能統(tǒng)領全局,有的過于膚淺,只需依靠機械記憶加簡單推理就能獲得答案的問題,無需探究,學生就能心知肚明。這樣,往往導致探究的淺層化和庸俗化。因此,探究要有問題空間,從內容上,教師設計的問題必須符合最近發(fā)展區(qū)理論,從形式上,教師要從教學目標出發(fā),更多地設計一些發(fā)散類和探究類問題。五、教材處理求創(chuàng)新新課程理念下的課堂要千姿百態(tài)、異彩紛呈,呼喚教師對原創(chuàng)的提升,變“教教材”為“用教材教”。過去,教師過分依賴教科書和教學參考書,影響了教與學的創(chuàng)造性發(fā)揮。如今,新課程使教學過程中教師可支配的因素增加,課程內容的綜合性、彈性加大,這為教師提供了創(chuàng)造和發(fā)揮智慧的空間。教師要依據(jù)課程標準,對教材進行改編、選編、選用、活用,要融入自己的科學精神和智慧,體現(xiàn)教師對教學的理解、感悟和對新課程理念的追求,根據(jù)自己的教學風格將教材內容情境化,靜態(tài)知識動態(tài)化。學習“教學的有效性”的幾點體會如何做到提高科學課堂教學質量,有效的利用各種教學條件及教學資源,充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的主導作用以及師生之間的配合作用,做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機結合,促進學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,結合自己從教以來的教學經驗談談幾點體會。1、轉眼教材,優(yōu)化備課,采用合理的教學模式教材作為知識的載體,根據(jù)教材大綱鉆研教材可以使自己明確教學方向,少走彎路,達到事半功倍的效果。鉆研教材不僅是對教材的理解、領會,還包括對教材的加工處理,教師根據(jù)學生實際、教學條件以及自身的教學經驗駕馭教材,注意知識、技能和能力的相互聯(lián)系和前后照應,并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來。一方面從舊知識引出新知識,促進新知識的學習;另一方面學習新知識時,還要注意為以后學習作好鋪墊。教師在備課時,選擇最優(yōu)先的教學模式。2、了解并研究學生的學情,因材施教,分層教學學生個體之間有很大的差異性,所以對于不同的學生老師有不同的對待方式,也就是在了解學生情況的基礎上具體情況具體分析、具體對待。對于平時學習方法、習慣、成績都好的學生,一般只在具體問題上給與指導,并適當增大訓練難度,提出新問題以保持他們學習化學的持久熱情,如單獨給這批學生布置作業(yè)外的“每日一題”,要求盡量用多種方法解題,鼓勵他們創(chuàng)新方法。對于學習態(tài)度端正、勤奮,但成績一般的學生,一般側重學習方法的指導,定期檢查他們的學習筆記,按章進行“好題妙解”例題講解,增強對概念的領悟,以此幫助他們拓寬解題思路。對于智力較好,但隨意性強,學習不努力的學生,著重在學習品質上對他們進行教育、調整,給他們機會讓他們去負責完成某項任務,以此來增強他們的責任心和培養(yǎng)其認真學習、認真做事的態(tài)度,如吸收他們參加課外的科技勞動,在實驗課上進行實驗的表演等。對于少數(shù)學習和表現(xiàn)方面都存在嚴重問題的學生,一般采用不刺激,低要求,慢教化的策略,以維護課堂的良好紀律。3、優(yōu)化課堂教學過程,提高課堂教學質量教學時間只有45分鐘,教學空間是在課堂之內,所以教學過程的優(yōu)化是獲得高效率、高質量教學效果的保證。(1.選擇優(yōu)化教學策略,注重“教師為主導、學生為主體”,“提高素質、培養(yǎng)應試能力”的關系(2從實際情況出發(fā),運用適當?shù)慕虒W方法(3師生情感互動,提高課堂教學質量(4注重課堂學生信息反饋,提高課堂教學質量(5提高課堂練習效果,及時糾正學