6《哈姆萊特》（節(jié)選）一等獎創(chuàng)新教案 統(tǒng)編版高中語文必修下冊

6《哈姆萊特》（節(jié)選）一等獎創(chuàng)新教案統(tǒng)編版高中語文必修下冊《哈姆萊特》（節(jié)選）教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)基本信息

課題《哈姆萊特》（節(jié)選）

學(xué)科語文年級高一

教材位置必修下冊第二單元（戲?。?/p>

課時(shí)安排兩個(gè)課時(shí)

一、課標(biāo)分析

“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。感受作品中的藝術(shù)形象，理解欣賞作品的語言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖。同時(shí)，應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識結(jié)構(gòu)化；做好問題設(shè)計(jì)，提供閱讀策略指導(dǎo)，適時(shí)組織經(jīng)驗(yàn)分享和成果交流活動；在學(xué)習(xí)過程中相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥，組織并平等參與問題討論。

二、教材分析

1.單元解讀。本篇課文選自高中語文必修下冊第二單元，前兩篇分別是《竇娥冤》和《雷雨》。本單元屬于“文學(xué)閱讀與寫作“學(xué)習(xí)任務(wù)群，均為戲劇。它們通過劇中人物的悲情遭遇，表現(xiàn)了不同時(shí)代、不同民族的劇作家對社會現(xiàn)實(shí)的理解。學(xué)習(xí)本單元，通過多類探究活動來理解戲劇作品，把握悲劇意蘊(yùn)，激發(fā)心中的良知與悲憫情懷。要初步認(rèn)識戲劇的基本特征；欣賞劇作家設(shè)計(jì)沖突、安排情節(jié)、塑造人物的藝術(shù)手法，體會戲劇語言的動作和個(gè)性化；理解悲劇作品的風(fēng)格特征，欣賞作者獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)造。2.單篇解讀。與莎士比亞的其他悲劇作品相比，《哈姆萊特》顯得格外復(fù)雜、費(fèi)解甚至神秘。課文節(jié)選部分乃至整部戲劇都有兩個(gè)經(jīng)典之處值得關(guān)注，一是劇中人的自白，讓人物通過自白向觀眾揭示自己的性格，是當(dāng)時(shí)英國戲劇的舞臺傳統(tǒng)，也是莎士比亞經(jīng)常運(yùn)用的一種手法，有人稱之為“間接性格刻畫法”。在課文節(jié)選的段落中，除了最著名的哈姆萊特的長篇獨(dú)白之外，國王的旁白、奧菲利婭的自白都起著凸顯人物性格、推動情節(jié)發(fā)展的作用。二是戲劇沖突，沖突雙方都不約而同地既自我偽裝，又進(jìn)一步暴露自己。各種人物又都在各自的偽裝之下暴露出自己的真實(shí)性格。國王暴露出自己的心懷叵測，波洛涅斯暴露出自己是全無心肝的佞臣，羅森格蘭茲和吉爾登斯吞暴露出自己對友情的背叛，奧菲利婭暴露出自己的幼稚天真，哈姆萊特則更是時(shí)時(shí)刻刻在自我剖析、自我展示。

三、學(xué)情分析

知識儲備：高一年級的學(xué)生已經(jīng)在歷史課、以往的學(xué)習(xí)中，接觸過文藝復(fù)興這段歷史，對人文精神和莎士比亞所處時(shí)代有些許了解。此外，初中階段已經(jīng)接觸過《屈原》《天下第一樓》等戲劇文本，又在本單元的前兩篇課文中詳細(xì)學(xué)習(xí)了《雷雨》《竇娥冤》，對戲劇的基本常識、鑒賞方法對有一定程度上的掌握。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，背景知識和戲劇基本常識只需做簡要介紹，幫助學(xué)生回憶和再認(rèn)，不用占用大量的時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的講解。能力基礎(chǔ)：高一學(xué)生的分析鑒賞能力、閱讀能力、語言表達(dá)能力都比初中有所提高。《哈姆萊特》作為西方戲劇，寫作時(shí)間距離學(xué)生所處時(shí)代又相隔較遠(yuǎn)，學(xué)生在研讀選文的過程中仍然會存在一些難度，需要教師在課堂上適時(shí)引導(dǎo)。加之，學(xué)生的生活空間有限，悲劇意蘊(yùn)的感悟也是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)過程中，依然要注重學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，采取多元的方式調(diào)動學(xué)生各項(xiàng)能，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)1.了解莎士比亞及《哈姆萊特》的相關(guān)文化知識。2.通讀文章，整體感知文本內(nèi)容，把握緊張、激烈的情節(jié)，梳理戲劇沖突，品味戲劇語言以及人物復(fù)雜性格的塑造。3.認(rèn)識封建宮廷的罪惡，正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。

教學(xué)重點(diǎn)把握緊張、激烈的情節(jié)，分析哈姆萊特的人物性格，領(lǐng)悟悲劇的深層意蘊(yùn)。

教學(xué)難點(diǎn)正確認(rèn)識哈姆萊特復(fù)仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。

五、教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖

導(dǎo)入新課（世界讀書日活動圖片展示）導(dǎo)入語：同學(xué)們知道嗎？世界讀書日是哪一天？每年的4月23日是世界讀書日，設(shè)立讀書日的目的就是要推動更多的人讀更多的書，學(xué)會閱讀和寫作。無巧不成書，這一天剛好也是英國著名戲劇家威廉.莎士比亞的生辰和忌日。莎士比亞戲劇不僅是誕生于英國的藝術(shù)傳奇，更是屬于全世界的經(jīng)典。今天，就讓我們一起走進(jìn)莎士比亞的著名悲劇作品《哈姆萊特》的魅力。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

承于時(shí)代，走進(jìn)作者1.作者介紹。簡要介紹莎士比亞的生平經(jīng)歷、創(chuàng)作生涯。2.戲劇介紹。簡要介紹莎士比亞的歷史劇、悲喜劇，重點(diǎn)在闡述悲劇的特點(diǎn)以及《哈姆萊特》。3.背景梗概?；貞浳乃噺?fù)興的核心知識，引出《哈姆萊特》的創(chuàng)作背景。通過作者以及背景知識的介紹，為文本的引入做準(zhǔn)備。

鑒賞沖突，解讀人物1.梳理情節(jié)。學(xué)生快速瀏覽課文以及注釋1，了解全劇的故事情節(jié)，重點(diǎn)把握課本選文的故事情節(jié)。讀完之后，梳理出課文各個(gè)部分的主要內(nèi)容、人物關(guān)系。明確：課文選文可以分為三個(gè)部分，試探前、試探中、試探后。2.理清沖突。首先，教師給出鑒賞戲劇沖突的思考框架（戲劇一共寫了多少沖突，哪些是主要沖突，矛盾沖突的特點(diǎn)以及引起各種沖突的原因等），引導(dǎo)學(xué)生回憶出戲劇沖突包括哪些方面（人物之間的沖突、人物自身的沖突、人物與環(huán)境的沖突等方面）隨后，學(xué)生進(jìn)行小組討論：《哈姆萊特》節(jié)選部分的矛盾沖突有哪些？全劇主要圍繞什么沖突展開？明確：矛盾沖突有哈姆萊特與國王之間的沖突、哈姆萊特內(nèi)心的自我沖突、奧菲利婭與哈姆萊特之間的沖突。課文節(jié)選部分中，國王和哈姆萊特之間的沖突為主要沖突。3.解讀人物。（哈姆萊特）明確鑒賞角度（在情節(jié)發(fā)展中分析人物形象；從小說塑造人物的方法分析人物形象；借助環(huán)境描寫分析人物形象；理解人物形象的典型意義。），設(shè)置問題探究活動。①哈姆萊特為了復(fù)仇，為什么要裝瘋？明確：保護(hù)自我，避免受到迫害；迷惑對方，尋找復(fù)仇時(shí)機(jī)；借瘋言瘋語，發(fā)泄對當(dāng)前黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿。②莎士比亞借奧菲利婭之口是如何評價(jià)哈姆萊特的？明確：高貴而偉大。她用了七個(gè)短語從七個(gè)角度來極力贊美哈姆萊特，為我們展現(xiàn)了一個(gè)血肉豐滿的藝術(shù)形象。③哈姆萊特對生命意義作了哪些思索？這段獨(dú)白揭示了哈姆萊特怎樣的個(gè)性，造成他這種性格的原因是什么？明確：一是生死選擇問題，二是思考和行動的關(guān)系；主觀原因和客觀原因。④哈姆雷特形象的意義。明確：揭示了新舊交替時(shí)代尖銳的社會矛盾，反映了新興資產(chǎn)階級與封建勢力之間斗爭的殘酷性；宣揚(yáng)了人文主義思想；起到了喚起民眾，奮起反抗封建勢力的作用。通過選文的情節(jié)和人物關(guān)系梳理、矛盾沖突的分析，整體把握選文的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行核心人物的遞進(jìn)，難度遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣。

品味語言，探究主題1.品味語言。簡要介紹戲劇語言的基礎(chǔ)知識，隨即深入文本進(jìn)行分析，重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)白和修辭手法這兩個(gè)角度。2.主題探究。①造成哈姆萊特悲劇的原因有哪些方面？②“將人生的有價(jià)值的東西毀滅給人看”，作為一部悲劇《哈姆萊特》的悲劇性表現(xiàn)在哪里？明確：英雄死亡的悲劇性結(jié)局；文主義信仰的破滅的悲?。粫r(shí)代的悲劇。③拓展延