大學(xué)生計算機設(shè)計大賽的作用

大學(xué)生計算機設(shè)計大賽的作用項目驅(qū)動的開放性命題激發(fā)學(xué)生潛在學(xué)習(xí)力基于案例的教學(xué)是減少工具性教學(xué)不足的好方法，但就目前的教學(xué)而言，無論內(nèi)容還是課時，不是教材中所有的案例教完后學(xué)生都能駕輕就熟地用于解決現(xiàn)實問題。這與技術(shù)掌握的基本要領(lǐng)：一要“熟”、二要“通”是一致的。沒有足夠的練習(xí)量手就生，不是帶著思考的學(xué)習(xí)就不易融會貫通，更別提創(chuàng)新應(yīng)用。對此，我們在“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”課中嘗試了教學(xué)改革，借鑒中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽的作品參賽形式，在課程中期給學(xué)生一個開放性命題的項目任務(wù)，如表1所示，該任務(wù)根據(jù)教學(xué)目標與要求設(shè)定技術(shù)指標，并貫穿學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程。同時為了避免學(xué)生以第三方作品為其成果，要求學(xué)生先行完成作品內(nèi)容設(shè)計。在教師把關(guān)后形成作品指導(dǎo)書，后續(xù)創(chuàng)作據(jù)此開展。由于命題由學(xué)生自行選定，其內(nèi)容很難與課堂中各個相互獨立的小實驗取得一致，為了達到任務(wù)目標，學(xué)生必然會進行知識上的遷移，由此完成知識的理解和運用。圖4為學(xué)生作品截圖。通過4屆的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)改革在給學(xué)生學(xué)生更能接受基于項目的過程性學(xué)習(xí)。圖5為學(xué)生期末作品答辯記錄及反饋節(jié)選。事實證明以項目實現(xiàn)為目標，把問題、情境和基本工具交給學(xué)生，像探究性習(xí)得一樣讓學(xué)生在思考生活中去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)、去創(chuàng)造，能讓學(xué)生獲得滿滿的成就感，而且這種歷經(jīng)千辛萬苦取得的成功體驗不僅能讓他們更好地理解、掌握和使用計算機，還能讓他們愛上這門學(xué)科并養(yǎng)成科學(xué)思考解決問題的習(xí)慣。同時“困難面前堅持不懈的毅力”“團隊創(chuàng)作中相互支持的合作精神”等一系列的良好品質(zhì)也隨之養(yǎng)成，這是信息素養(yǎng)的要求，也是大賽對于計算機教育改革的啟示。課堂教學(xué)引入競賽帶教模式使知識傳授更有效將指導(dǎo)競賽的帶教方式做適當(dāng)改動后用于計算機課堂教學(xué)比一味地教師講解演示，學(xué)生模仿練習(xí)更有利于學(xué)生對知識的理解和運用。以所授“多媒體技術(shù)基礎(chǔ)”作品賞析與設(shè)計、作品制作三個階段，并從教師講授為主逐步過渡到輔助指導(dǎo)，讓學(xué)生在掌握多媒體設(shè)計工具最常用方法后在大量優(yōu)秀作品的熏陶下打開思路積極創(chuàng)作。期末安排的作品交流類似于競賽答辯，如圖5所示，除了用于檢驗學(xué)習(xí)成效，更為學(xué)生提供了一個展示的舞臺。當(dāng)學(xué)生走上講臺自信地介紹他們的作品時有學(xué)者看到了這種教學(xué)方式的前景。把學(xué)生培養(yǎng)成為“具有運用信息技術(shù)解決實際問題的綜合實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以及團隊合作意識的人才”是大賽的宗旨，也是高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)教學(xué)的目標。大賽促教師成長養(yǎng)了能力、磨礪了品質(zhì)，那么對指導(dǎo)教師而言就是一種全方位的鍛造。首先教師的技術(shù)要過硬，視野要寬泛，以便學(xué)生求助時可以游刃有余地予以幫助。通過近幾年的競賽發(fā)現(xiàn)，越來越多出彩的作品是多技術(shù)、跨學(xué)科的產(chǎn)物，這便促使教師除了要具備扎實的專業(yè)功底、敏銳的前沿嗅覺外，還要注重與其他學(xué)科的合作研究能力。做實技術(shù)，兼修藝術(shù)，教學(xué)不忘文化傳承計算機技術(shù)在媒體尤以民族文化、設(shè)計類作品表現(xiàn)猶甚，這就要求技術(shù)指導(dǎo)教師能夠兼具藝術(shù)修養(yǎng)。當(dāng)然從參賽規(guī)則上看也可以安排設(shè)計教師和計算機教師共同完成作品指導(dǎo)，但與有足夠藝術(shù)修養(yǎng)的技術(shù)教師相比，純技術(shù)或純藝術(shù)教師無論在技術(shù)問題解決還是在作品外觀設(shè)計指導(dǎo)上更能做到統(tǒng)籌兼顧，從而避免作品出現(xiàn)功能強大但不耐看或華而不實的缺陷。另外，指導(dǎo)過程中潛移默化地給學(xué)生文化與藝術(shù)的熏陶和傳承也具有積極的教學(xué)意義。我校第七屆獲獎作品《護生錄》在拿到“生命”主題時首先想到的是救護小動物、呼吁環(huán)境保護。為了使作品在表現(xiàn)和信息傳達上有獨到的視角，在指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻時發(fā)現(xiàn)了豐子愷先生的《護生畫集》，其推崇的“去除殘忍心，長養(yǎng)慈悲心，然后拿此心來待人處世”的愛生敬養(yǎng)思想及豐子愷、弘一等大師的圖文作品對學(xué)生的后續(xù)創(chuàng)作和心靈成長都帶去了不小的影響。這從他們作品中的自創(chuàng)小詩“眾生皆平等，萬物皆有靈，萬般屠伐皆放下，莫待萬靈杳無蹤！”可見一斑。重視學(xué)生的主體地位，教學(xué)能夠因勢利導(dǎo)競賽帶教不是簡單的我教你做。曾有種誤解：如此這般的綜合性賽事需要教師具有極大的技術(shù)、創(chuàng)意本事，要循循善誘地一步步指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)才行，殊不知這種師本位的做法不但扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還變主動為被動地讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)與探索的興趣和動力?！白寣W(xué)生做愛做的事”，在他們憑興趣發(fā)揮的基礎(chǔ)上以小組頭腦風(fēng)暴的方式共同找到創(chuàng)意與技術(shù)實現(xiàn)的最佳結(jié)合點，是作品不會半途而廢的關(guān)鍵。過程性指導(dǎo)中，以啟發(fā)和鼓勵為主比直接告知答案更能發(fā)揮學(xué)生的能動性。事實也多次證明學(xué)生的潛力發(fā)揮和靈感頓現(xiàn)常常是令人興奮的。所以忘了指導(dǎo)教師的身份，把自己放在和學(xué)生一樣的參與者的角度，把參賽當(dāng)成一個實現(xiàn)同一個夢想的目標去完成，這樣不但可以減少競賽的壓力，還能給學(xué)生以我們一起努力的信心。4結(jié)語中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽源于教學(xué)又高于教學(xué)，全國性的比賽給了大家同一層次的