小學語文-樹和喜鵲教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

部編本一年級語文下冊第三單元樹和喜鵲教學目標：1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁；讀準多音字“只、種、樂”的字音；2、通過聯(lián)系上文，了解“孤單”等詞語的意思，積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；3、正確、流利地朗讀課文。通過體會大樹、喜鵲的心理朗讀好課文，知道有朋友就有快樂。教學重點：用“聯(lián)系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單”等詞語的意思。教學過程：導入新課：1、出示金波圖片，猜猜他是誰。同學們，你們認識照片上這個爺爺么？2、出示《雨點兒》的圖片老師給你們一點線索，看這幅圖，你能想起上學期哪篇課文？能不能把課文背下來？生背誦《雨點兒》師：背得正確、流暢，說明同學們學習扎扎實實，認認真真。這篇課文的作者就是剛才圖片中的老人，他的名字叫——金波。金波爺爺為小朋友們寫了許許多多的故事、詩歌。今天我們再來學習金波爺爺寫的另一個童話故事——《樹和喜鵲》?！驹O(shè)計意圖】在學習過程中，應(yīng)該建立橫向與縱向的練習。使學生在學習過程中聯(lián)系舊知，并促進新知識的學習?！队挈c兒》是部編本一年級上冊的一篇課文，與《樹和喜鵲》都是金波的作品。這樣，既可以練習舊知，又可以引導孩子關(guān)注文章的作者，一舉兩得。一、朗讀課文、認讀詞語1、板書課題，齊讀課題2、出示自讀提示，學生根據(jù)提示自讀課文。我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道他們是好朋友，小公雞給小鴨子捉蟲子，小鴨子給小公雞捉魚，還救了落水的小公雞。好朋友在一起互相幫助，非?？鞓?。（板書朋友）今天我們學習的這篇課文，又是一個怎樣的故事呢？請同學們打開書，翻到32頁。一起讀讀這個故事吧?。ㄕn件出示自讀提示）學生讀兩遍課文第一遍，借助拼音，把課文讀正確，遇到生字多讀兩遍。第二遍，爭取把句子讀通順。指名三個同學接讀課文，教師隨機指導。3、認讀生字、詞語整體出示：從前只有喜鵲鳥窩孤單后來種樹鄰居招呼快樂嘰嘰喳喳安安靜靜指名讀、當小老師讀、齊讀分組出示：第一組：只有一只種樹種子快樂音樂指名讀觀察紅色字有什么特點、全班齊讀第二組：嘰嘰喳喳安安靜靜指名讀、發(fā)現(xiàn)詞語特點、你還能說幾個這樣的詞語么？第三組：孤單快樂指名讀、齊讀【設(shè)計意圖】在關(guān)注縱向聯(lián)系的同時，本課還注重橫向與單元主題的聯(lián)系。因此，在開課之初，就引導學生回憶《小公雞和小鴨子》，并自然地帶入本單元的單元主題——朋友。二、聯(lián)系上文，理解“孤單”的意思（一）讀課文第一段，理解“孤單”（1）你能在書中找到帶有“孤單”的句子么？（2）第一段中哪些詞語讓你感受到“孤單”？預(yù)設(shè):A：從“一棵樹”“一個鳥窩”“一只喜鵲”感受孤單。學生找到后，帶著自己的感受讀給大家聽生找不到時，教師范讀。B：從三個重復(fù)出現(xiàn)的“只有”感受孤單。學生找不到時，“只有”變紅“只有”重復(fù)出現(xiàn)，讓我們感受到樹和喜鵲的孤單。（3）學生談對“孤單”的理解。（4）齊讀第一二自然段，再次感受樹和喜鵲的孤單?！驹O(shè)計意圖】聯(lián)系上文，理解“孤單”，是本課教學的目標，也是重難點。一年級孩子在理解課文內(nèi)容、詞語的時候，應(yīng)該以讀代講。因此，在本環(huán)節(jié)的教學設(shè)計上，遵循以上原則，教師不去過多講解感受，拿出更多的時間讓孩子通過朗讀體會樹和喜鵲的孤單。（二）遷移運用，再次理解孤單1、讀《稻草人和他的小朋友》，進一步理解、感受“孤單”（1）孩子們，從你們的讀書聲中，老師感受到了樹和喜鵲的孤單。你們看，誰來了？（課件先出示稻草人圖片，再投出《稻草人和他的小朋友》）（2）借助拼音讀兩遍，（3）讀讀“稻子收割以后，稻草人就沒事了”這句話，你從哪個詞中感受到稻草人的孤單了？沒事——無事可做的稻草人很孤單。2、誦讀《江雪》，從哪個字感受到孤單？師生交流，從“鳥飛絕、人蹤滅、孤舟、獨釣”中感受，點到為止，整體感受。（三）聯(lián)系生活，理解孤單1、學生談自己對“孤單”的理解。2、樹和喜鵲、稻草人，詩人都很孤單，你什么時候也覺得孤單？師生交流3、想想你孤單時候的感受，我們再讀課文一二段，《稻草人和他的小朋友》第一句，《江雪》。師小結(jié)：課文第一段中并沒有寫“孤單”，我們通過“一棵樹”“一只喜鵲”“一個鳥窩”，以及重復(fù)三次的“只有”感受到大樹和喜鵲的孤單，理解“孤單”的含義。【設(shè)計意圖】每一種學習方法的掌握，都應(yīng)該經(jīng)歷學習、運用。一年級孩子的學習能力還比較弱，因此，我們選擇了與課文主題相似的詩歌，再次閱讀。既能進一步感受“孤單”，又能繼續(xù)練習聯(lián)系上下文理解詞語的方法。三、學習課文，感受“快樂”（一）學習課文第五段，體會樹和喜鵲的快樂1、通過剛才的學習，我們感受到樹和喜鵲的孤單。這組詞語中，還有一個詞——快樂（板書）。你能在課文中找到帶有快樂的句子么？讀讀第五自然段，你從哪些詞語中感受到他們的快樂了？2、師生交流一起、嘰嘰喳喳，出現(xiàn)了兩次——就像第二自然段里的“只有”一樣??！3、你能不能把樹和喜鵲的快樂讀給大家聽？4、全班齊讀5、你覺得樹和喜鵲后來為什么很快樂？師生交流，隨機指導。預(yù)設(shè)：因為他們有了鄰居，他們成為了好朋友（二）遷移運用，再次體會“快樂”1、樹和喜鵲有了鄰居，從孤單變得快樂，孤單的稻草人呢？他快樂了么？是誰讓他快樂起來的？師生交流2、金波爺爺還寫了一首詩——《鳥巢》，讓我們一起來聽一聽，這首詩里孤單的是誰？他后來變快樂了么？從哪兒知道的？師范讀生跟讀師生交流師小結(jié)：在我們的生活中，有朋友的陪伴真的很重要。【設(shè)計意圖】在前面的環(huán)節(jié)中，學生運用理解上下文的方法理解了“孤單”。學習快樂時，繼續(xù)運用同樣的方法感受樹和喜鵲的快樂。學生能夠在第五段中，找到重復(fù)出現(xiàn)的“嘰嘰喳喳”“一起”，這與第一段中的“只有”是一樣的。學生能夠比較容易的運用相同的方法解決不同的問題。同時，學生也能夠感受到有了朋友，樹和喜鵲才變得快樂起來。學生不但能夠掌握學習方法，也很自然的理解本課的人文主題。三、讀兒歌，鞏固字詞1、出示生字兒歌，鞏固生字。（1）嘗試自讀（2）指三名學生朗讀全班齊讀（3）有什么發(fā)現(xiàn)？2、生字寶寶都跑到兒歌里面了。讓我們再一起讀一遍吧！一棵樹，一個窩，一只喜鵲孤單多。許多樹，許多窩，互做鄰居真快樂。天一亮，一起飛，嘰嘰喳喳打招呼。天一黑，一起回，安安靜靜回窩睡?！驹O(shè)計意圖】低年級教學中，字詞非常重要。單獨認識每個字，對他們來說難度是非常大大的。將字詞放在熟悉的語境中復(fù)現(xiàn)，更加適合低年級孩子。學生多次與字詞見面，久而久之，也就認識了。這符合低年級學生的認知水平。板書：6、樹和喜鵲金波朋友孤單快樂《樹和喜鵲》學情分析一年級下學期的孩子，在識字量、閱讀量上都有了一定的積累和提高。與我一起上課的這67個孩子，從入學第一天，就在“語文主題學習”理念的引領(lǐng)下，開始了課內(nèi)大量閱讀的語文學習生活。我們利用早讀、語文課、閱讀課，誦讀了《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《百家姓》《千字文》等經(jīng)典內(nèi)容，我們學校的校本教材《新雨》，以及《語文主題學習讀本》中的內(nèi)容。另外，我們還全班閱讀了《小豬唏哩呼?！贰恫槔砗颓煽肆S》等兒童文學作品。應(yīng)該說，這幫孩子，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，識字量大幅度的提高，閱讀能力也得到大幅度提高。在語文課上，我們班也是拿出一部分時間精講課文，剩下的時間進行課外閱讀。因此，根據(jù)孩子的學習情況，在備課的時候，我依舊延續(xù)平時上課的習慣——整合課內(nèi)外教學內(nèi)容，一課一得，實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。因為孩子之前有了識字量做儲備，也有大量讀兒童詩的經(jīng)驗。因此，我將《稻草人和他的小朋友》《鳥巢》《江雪》整合到課內(nèi)教學。使學生不但從文章中理解、感悟“孤單”，還能變換語境，在其他環(huán)境中再次感悟理解“孤單”?！稑浜拖铲o》效果分析濱城區(qū)第一小學《樹和喜鵲》課堂教學完成后，我對學生的學習情況進行了調(diào)查、分析，具體為下：1、識記生字詞語方面：在教學過程中，我采用了集中識字、分類識字、隨文識字等多種方法。課后，通過提問學生，我發(fā)現(xiàn)，本課生字詞語的掌握情況良好。大部分學生能夠正確讀出生字讀音。并且能夠在朗讀課文時，將多音字讀準確。同時，學生積累了不少AABB式的詞語，甚至于有的孩子還能夠用這樣的詞語說一句話。2、課文朗讀方面：因為在教學的過程中，我引導學生抓住關(guān)鍵詞語感受樹和喜鵲的孤單、快樂，并讀出自己的感受。因此，學生在讀課文時，每每讀到這些地方，孩子們總是能夠通過自己的方式讀出樹和喜鵲的孤單、快樂。學生讀課文時，能夠避免讀一個個的字，而是連詞成句，讀出自己的感受。學生語感開始初步建立。而通過誦讀其他內(nèi)容，學生多次與文字見面，朗讀課文的能力也得到提高。3、識字量方面：因為這批孩子從入學開始，就在課堂上大量閱讀，因此，識字量有了巨大的增加。這節(jié)課只是我教學的一個面，并不僅僅是公開課上大量閱讀，而是在平時的常態(tài)課上，我也一直堅持課內(nèi)帶領(lǐng)學生大量閱讀，通過閱讀，學生多次與學生見面，識字量與閱讀能力都在無形中得到提高?！稑浜拖铲o》教材分析《樹和喜鵲》是部編本一年級下冊，第三單元第六課的一篇課文。這是一篇童話，向我們展示了三個畫面：一棵樹和一只喜鵲孤單地生活；后來這里有了許多樹、許多鳥窩、許多喜鵲；喜鵲們、樹們快樂地生活。隨著畫面的不斷豐富，樹和喜鵲由單個變成群體，由孤單變得快樂，故事生動形象地告訴學生：每個人都需要朋友，有朋友才會快樂！全文共6個自然段，每兩個自然段講述一個畫面，結(jié)構(gòu)相似，條理清晰，語言簡潔。這篇課文的語文很有特色：課文在詞語的運用上采用了反復(fù)的手法，第1自然段中連續(xù)用3個“只有”，第5自然段中先后用了2個“嘰嘰喳喳”；句子整齊對稱，讀起來朗朗上口。課文在第二自然段“孤單”的下面加了一個小泡泡“讀了第一段，我知道了孤單的意思”，這是在上一課學習的基礎(chǔ)上，用聯(lián)系上下文的方法了解詞語的意思。《樹和喜鵲》評測練習濱城區(qū)第一小學周靜1、我會正確認讀下列詞語從前只有喜鵲鳥窩孤單后來種樹鄰居招呼快樂嘰嘰喳喳安安靜靜只有一只種子種樹音樂快樂2、我會說“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”這樣的詞語?！?、讀讀《夜色》，你從哪個詞語中感受到“我”的膽小，并讀出你的感受。夜色我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外跑。媽媽把勇敢的故事講了又講，可我一看窗外心就亂跳……爸爸晚上偏要拉我去散步，原來花草都像白天一樣微笑。從此再黑再黑的夜晚，我也能看見小鳥怎樣在月光下睡覺……4、想一想，說一說，樹和喜鵲后來為什么很快樂。課內(nèi)整合、大量閱讀，使語文走向明亮那方《樹和喜鵲》課后反思濱城區(qū)第一小學濱城區(qū)教育局在2015年，引入了“主題學習”教學理念。經(jīng)過兩年多的發(fā)展，已經(jīng)在實驗學校和實驗教師里生根發(fā)芽。而我執(zhí)教的《樹和喜鵲》也是在這樣的理念指導之下進行教學設(shè)計的。本節(jié)課的教學，除了遵循一年級教學的常識與規(guī)律，更滲透了“主題學習”課內(nèi)大量閱讀、一課一得、反三歸一的教學理念。一、遵循識字教學規(guī)律，夯實識字教學眾所周知，識字教學是一年級語文教學的重中之重。在課程標準的學段目標與內(nèi)容中，一年級對識字寫字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右。由此可見，在低年級教學中，識字寫字是重點。因此，在教學過程中，我將識字作為本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。在整體讀完課文之后，我先集中出示本課的生字詞語，讓學生認讀，再根據(jù)學生認讀的情況，隨機進行指導。接下來，再分組進行識字。第一組為多音字，第二組為AABB類的詞語，第三組為串聯(lián)本課內(nèi)容與人文線索的“孤單、快樂”。這樣，就讓學生對課文中出現(xiàn)的生字詞語有了一定的認識。接著，在學習課文內(nèi)容的過程中，隨著對課文內(nèi)容的朗讀和理解，這些詞語又多次復(fù)現(xiàn)，使學生能夠隨文識字。最后，我將課文中的生字，濃縮在一首兒歌中，再次集中呈現(xiàn)，為學生變換語境識字提供了環(huán)境。二、以讀代講、提高學生朗讀、理解能力學生的語文素養(yǎng)從哪兒來，來自于朗讀、來自于感悟。但絕對不會從教師大量的講解中來。因此，在執(zhí)教《樹和喜鵲》時，我時刻提醒自己，讓位于學生，只是引導學生學習，而不是指揮學生學習。因此，教學中，我努力實現(xiàn)以讀代講，由學生的體會、感悟讀課文、理解課文。關(guān)于閱讀，課標中的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?；谝陨弦螅诒竟?jié)課的教學中，我設(shè)置了如下環(huán)節(jié)：1、本節(jié)課的泡泡語要求，聯(lián)系上文理解“孤單”地含義。因此，我將此作為本節(jié)課閱讀教學的重點。在引導學生理解“孤單”時，并不是借助于教師的講解、分析。而是引導學生通過讀第一段，去尋找文中哪些詞語讓你感受到樹和喜鵲的孤單。學生首先找到了“一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲”，帶著自己感受再去讀文，讀出樹和喜鵲的孤單。接下來，請學生再讀第一段，看還能從哪個詞語中感受到孤單。學生經(jīng)過一番努力，找到了三個重復(fù)出現(xiàn)的“只有”。再次帶著自己的感受讀一二自然段。學生經(jīng)歷了讀書、尋找詞語、再次讀書，體會到了樹和喜鵲的孤單。也學會了聯(lián)系上文理解“孤單”的含義。因為在教學的過程中，我引導學生抓住關(guān)鍵詞語感受樹和喜鵲的孤單、快樂，并讀出自己的感受。因此，學生在讀課文時，每每讀到這些地方，孩子們總是能夠通過自己的方式讀出樹和喜鵲的孤單、快樂。學生讀課文時，能夠避免讀一個個的字，而是連詞成句，讀出自己的感受。學生語感開始初步建立。2、在理解“孤單”一詞含義的過程中，我沒有僅僅局限于課本內(nèi)容，而是整合了《稻草人和他的小朋友》《江雪》兩首詩，繼續(xù)引領(lǐng)孩子感受“孤單”，并再次運用之前的學習方法。這樣，學生對于聯(lián)系上下文理解詞語的方法掌握的更加扎實。同時，在這樣的過程中，學生在課堂上擴大了閱讀量，實現(xiàn)了課內(nèi)大量閱讀。而在后面的教學環(huán)節(jié)中，我繼續(xù)引導學生運用理解“孤單”的方法，感受樹和喜鵲的快樂。同時，又引入了金波的《鳥巢》。學生將習得的方法在一節(jié)課上多次運用、感受。同時，人文線索自然而然的滲透其中。而通過誦讀其他內(nèi)容，學生多次與文字見面，朗讀課文的能力也得到提高。通過對本節(jié)課的教學，我感慨良多。在準備這節(jié)課的過程中，我越發(fā)覺得，大量閱讀對學生語文學習的重要性。同樣一節(jié)課，在不同的班級，不同的學生，體會和感受相差很多。我們平時的教學中，教師講得多，學生朗讀、感受少。學生的語文素養(yǎng)提升的慢，語文課慢費多差。而在低年級階段，我們帶領(lǐng)孩子們學什么，首先一定是語文書。先將語文書上的內(nèi)容扎實掌握，再整合其他內(nèi)容，實現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。其次，是提高識字量。低年級識字，最有效的辦法是大量閱讀，與生字多次見面。而整合內(nèi)容，能使學生不光在不同的文字材料中與生字多次見面，還能夠反三歸一，將本課的語文要素扎實掌握。因此，執(zhí)教完《樹和喜鵲》這課，留給我的是欣喜，是思考，更是對教學方向堅定的內(nèi)心。那就是整合教材、課內(nèi)大量閱讀、反三歸一，提高語文教學質(zhì)量，提升學生語文素養(yǎng)?！稑浜拖铲o》課標分析濱城區(qū)第一小學周靜在課程標準的學段目標與內(nèi)容中，一年級對識字寫字的要求是：喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右。由此可見，在低年級教學中，識字寫字是重點。因此，在教學過程中，我將識字作為本課教學的一個重要環(huán)節(jié)。在整體讀完課文之后，我先集中出示本課的生字詞語，讓學生認讀，再根據(jù)學生認讀的情況，隨機進行指導。接下來，再分組進行識字。第一組為多音字，第二組為AABB類的詞語，第三組為串聯(lián)本課內(nèi)容與人文線索的“孤單、快樂”。這樣，就讓學生對課文中出現(xiàn)的生字詞語有了一定的認識。接著，在學習課文內(nèi)容的過程中，隨著對課文內(nèi)容的朗讀和理解，這些詞語又多次復(fù)現(xiàn)，使學生能夠隨文識字。最后，我將課文中的生字，濃縮在一首兒歌中，再次集中呈現(xiàn)，為學生變換語境識字提供了環(huán)境。關(guān)于閱讀，課標中的要求是：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；結(jié)合