初中語(yǔ)文-《老王》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.把握課文內(nèi)容，理解老王的“苦”與“善”。2.品味作者平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言。3.體會(huì)作者的“善”與“愧”，關(guān)愛(ài)生活中的不幸者。二、教學(xué)重點(diǎn)學(xué)習(xí)作者用平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的方法。三、教學(xué)難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)不幸者的同情、關(guān)愛(ài)的思想感情，樹(shù)立平等觀念，學(xué)會(huì)以善良體察善良。四、教學(xué)方法：主要采用品讀法、合作探究法、拓展法、談話法。教具準(zhǔn)備：多媒體課時(shí)安排：1課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、激趣導(dǎo)入1.播放歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》，出示歌詞2.導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，正如歌曲中呼喚的“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間。”如果我們?cè)谏钪心芤哉嬲\(chéng)的感情對(duì)待別人，那么人世間就會(huì)多一份溫暖，少一些冷漠，多一份善良，少一些殘酷。愛(ài)是一種情感，更是一種美德！楊絳女士在她的作品《老王》中為我們?cè)忈屃诉@一并不深?yuàn)W的道理。今天讓我們走進(jìn)《老王》，一起去感受特殊年代里大段時(shí)間的真情。板書(shū)《老王》楊絳二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)（多媒體），指生讀。三、作者簡(jiǎn)介（多媒體），指生讀。四、檢查預(yù)習(xí)（多媒體）給畫(huà)線字注音，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)惶（）恐愧怍（）取締（）塌（）敗傴（）著身子滯（）笨攥（）著荒僻（）五、認(rèn)識(shí)老王（一）初識(shí)老王，感受命運(yùn)之苦請(qǐng)閱讀課文1—4自然段，完成下表：閱讀要求：1.輕聲朗讀。2.畫(huà)出關(guān)鍵語(yǔ)句。3.簡(jiǎn)單批注。老王原文評(píng)價(jià)感受職業(yè)我常坐老王的三輪。他蹬，我坐。三輪車(chē)夫身世可憐命運(yùn)悲苦身世哥哥死了，侄兒沒(méi)出息，沒(méi)有親人孤苦無(wú)依身體只有一只眼，另一只是瞎的，“田螺眼”殘疾居住條件：荒僻小胡同，破破落落大院，幾間塌敗小屋極其簡(jiǎn)陋回答要求：1.指明段落。2.朗讀句子。3.分析評(píng)價(jià)。（二）走近老王，體會(huì)善良之心請(qǐng)閱讀課文5—22自然段，思考以下問(wèn)題：1.概括出老王與“我”交往的三件事，并且分出略寫(xiě)事件和詳寫(xiě)事件。2.你認(rèn)為老王是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句加以分析。事件一：老王給我們家送冰1.愿意給我們家?guī)停?chē)費(fèi)減半。2.老王抱著冰上三樓，代我們放入冰箱。3.他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相等。4.他從沒(méi)看透我們是好欺負(fù)的主顧，他大概壓根兒沒(méi)想到這點(diǎn)。分析得出：忠厚老實(shí)的善良人事件二：老王送錢(qián)先生看病老王幫我把默存扶下車(chē)，卻堅(jiān)決不肯拿錢(qián)。他說(shuō)：“我送錢(qián)先生看病，不要錢(qián)?！蔽乙欢ㄒo他錢(qián)，他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢(qián)嗎?”我笑著說(shuō)有錢(qián)，他拿了錢(qián)卻還不大放心。分析得出：替人著想和擔(dān)心的善良人事件三：老王給我們送香油和雞蛋1.當(dāng)時(shí)老王的身體狀況如何？病入膏肓，行動(dòng)艱難。2.哪些具體的描寫(xiě)能看出老王病入膏肓，行動(dòng)艱難？老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。他面色死灰，兩只眼上都結(jié)著一層翳。他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。他“嗯”了一聲，直著腳往里走，對(duì)我伸出兩手。他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。看他直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去，直擔(dān)心他半樓梯摔倒那直僵僵的身體好像不能坐，稍一彎曲就會(huì)散成一堆骨頭。（三）對(duì)待老王，尋找善因。我常坐老王的三輪。（照顧他的生意）女兒送給他大瓶的魚(yú)肝油（幫他治療眼疾）經(jīng)常和他聊天（關(guān)心他的生活）每次用車(chē)都給錢(qián)（尊重他的勞動(dòng)）六、探究與思考1.作者一家一直關(guān)心幫助老王，可是文章最后作者卻說(shuō)“但不知為什么，每想起老王，總覺(jué)得心上不安?！弊髡邽槭裁从X(jué)得“不安”？2.作者楊絳寫(xiě)這篇文章要表達(dá)哪些情感？學(xué)生獨(dú)立思考，后交流，明確：1.那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍2.對(duì)老王的感念和愧疚。同時(shí)希望人們?cè)谏钪心芷降葘?duì)待他人，尊重他人。追問(wèn)：如何理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍?！边@句話。插入歷史背景：“文化大革命”爆發(fā)于1966年，那是中國(guó)的一個(gè)荒唐的年代。當(dāng)時(shí)有很多高級(jí)知識(shí)分子受到了殘酷迫害，錢(qián)鐘書(shū)、楊絳夫婦此時(shí)也被打?yàn)椤胺磩?dòng)學(xué)術(shù)權(quán)威”，戴高帽，掛木板，受批斗，剃成陰陽(yáng)頭，被驅(qū)到大街上游行，最后被發(fā)配去掃廁所……

經(jīng)受了漫長(zhǎng)的苦痛折磨。理解：與老王一生的孤苦貧病相比，作者夫婦在文革中所受的折磨算不了什么，他們算得上是幸運(yùn)的人，因而有責(zé)任去關(guān)愛(ài)不幸者，幫助不幸者改善他們的生活處境。作者回想自己對(duì)老王生前的關(guān)愛(ài)還很不夠，所以感到慚愧。七、總結(jié)課文，交流感受作者楊絳用平淡簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，描述了她和老王交往的幾個(gè)生活片段，讓我們感受到兩者身上的善良及作者平等對(duì)待他人，尊重他人的美好心靈。學(xué)習(xí)了本文后，在老王和作者身上你獲得哪些為人做事的啟示呢？八、拓展延伸1.播放生活中其他“老王”的圖片，學(xué)生欣賞。2.完成仿寫(xiě)。假如我是一團(tuán)火,就為他人送去溫暖;假如我是一朵花,就為他人送去芬芳;假如我是一棵樹(shù)，_______________；假如我是一泓泉，_______________。3.結(jié)束語(yǔ)（多媒體）九、作業(yè)：關(guān)注身邊的“老王”總有一種聲音讓我們淚流滿(mǎn)面?？傆幸粡堈掌屛覀冸[隱作痛。在我們享受著幸福的時(shí)候，不要忘記——有一群本應(yīng)該和我們一樣的人正在——苦苦掙扎！請(qǐng)你為身邊的“老王”留下記憶的相片，并寫(xiě)下你的感受。板書(shū)設(shè)計(jì)：老王楊絳用善良體察善良關(guān)心幫助尊重平等我們一家老王有情有義知恩圖報(bào)用善良回報(bào)善良學(xué)情分析《老王》是一篇人物關(guān)系簡(jiǎn)單，內(nèi)容單純的散文，七年級(jí)的學(xué)生仔細(xì)閱讀，便可理解課文內(nèi)容并初步了解老王這個(gè)人物形象。但是真正深入人物內(nèi)心，把握作者感情及文章主題就有些難度?，F(xiàn)今中學(xué)生生活普遍優(yōu)越，閱歷淺顯，又大多都是獨(dú)生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味地接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報(bào)“愛(ài)”了。而且他們很多是追星族，每天關(guān)注的是明星，像老王這類(lèi)生活在社會(huì)底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文知識(shí)，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì)文中的情感，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此應(yīng)使學(xué)生充分誦讀、體會(huì)，理解語(yǔ)句的豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的弱者，用善良去體察善良，用愛(ài)心去澆灌世界?！独贤酢方虒W(xué)效果分析一、教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確《老王》是七年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇課文，本單位是以“愛(ài)”為主題，尤其是弱者的關(guān)愛(ài)。文中講述了文革時(shí)期楊絳一家與老王交往的幾個(gè)片段，表現(xiàn)老王的“苦”與“善”，作者的“善”與“愧”。楊絳先生的文字既簡(jiǎn)潔平實(shí)又富有表現(xiàn)力。劉老師結(jié)合七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際及本單元的主題，確立了“樹(shù)立平等觀念，學(xué)會(huì)以善良體察善良，用愛(ài)回報(bào)他人的愛(ài)”的教學(xué)目標(biāo)。其中教學(xué)重點(diǎn)放在了“從平淡簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言中感受人物的美好品質(zhì)”上。這樣的安排，教學(xué)目標(biāo)既準(zhǔn)確又切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，教學(xué)重點(diǎn)突出。二、內(nèi)容安排緊湊而有條理本課教學(xué)由“導(dǎo)入”、“認(rèn)識(shí)老王”、“對(duì)待老王”、“對(duì)待身邊的老王”，四個(gè)環(huán)節(jié)組成，每個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容是根據(jù)教材的內(nèi)容，漸次深入，逐步展開(kāi)，問(wèn)題的設(shè)置，內(nèi)容的理解層遞性很強(qiáng)。如：“認(rèn)識(shí)老王”這個(gè)環(huán)節(jié)的安排，老師先讓學(xué)生“初識(shí)老王，感受老王的苦”，就是讓學(xué)生初步感知課文，“走近老王，感受老王的善”就是使學(xué)生進(jìn)一步深入課文，理解人物。劉老師在幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上是環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，緊湊而有條理。三、教學(xué)方法充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性劉老師在本課教學(xué)中，一方面發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。導(dǎo)入時(shí)就結(jié)合圖片讓學(xué)生自己在文中找相應(yīng)的描寫(xiě)語(yǔ)句，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在“認(rèn)識(shí)老王”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生充分閱讀文本，“認(rèn)識(shí)老王，感受老王的苦”學(xué)生自己找語(yǔ)句外，老師和學(xué)生還能進(jìn)行一段對(duì)話，學(xué)生都能結(jié)合課文來(lái)完成對(duì)話，教學(xué)成效明顯?！案惺芾贤醯纳啤敝凶寣W(xué)生讀課文中楊絳一家和老王相處的幾個(gè)片段，學(xué)生再談?wù)J識(shí)等。教學(xué)中劉老師還安排了仿寫(xiě)環(huán)節(jié)和拓展活動(dòng)“我們?nèi)绾螌?duì)待身邊的老王”。既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。教學(xué)中，劉老師緊扣關(guān)鍵的語(yǔ)段語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品析語(yǔ)言，理解人物精神，既達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)又重點(diǎn)突出。老師在整節(jié)課起了一個(gè)引領(lǐng)作用，學(xué)生的活動(dòng)積極，主體性得到了充分展現(xiàn)。總而言之，劉老師的這節(jié)課無(wú)論從教學(xué)目的設(shè)定還是教學(xué)內(nèi)容的安排，及至教學(xué)方法的運(yùn)用，都較好地把握了教材的內(nèi)容，把握好了學(xué)生的學(xué)情，是一堂成功的課?！独贤酢方滩姆治觥独贤酢肥侨私贪嫫吣昙?jí)下冊(cè)第三單元的課文，本單元課文都是關(guān)于小人物的故事，這些人物雖然平凡，但他們身上又常常閃現(xiàn)優(yōu)秀品格的光輝，引導(dǎo)人們向善、務(wù)實(shí)、求美?！独贤酢愤@篇課文中“老王”這個(gè)人物便是如此。作者楊絳用平淡如水的語(yǔ)言，給我們介紹了老王的身世和她與老王交往的幾個(gè)生活片斷以及老王死后她的愧怍心理，集中刻畫(huà)了老王這個(gè)人物的形象，楊絳高度贊揚(yáng)了老王善良的品質(zhì)，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì)問(wèn)題。敘述語(yǔ)句平淡從容卻飽含深情，令人回味無(wú)窮。雖然文章中所記敘的事情瑣碎，但老王的苦與善充溢在字里行間，體現(xiàn)了作者對(duì)老王這些不幸者的深切同情和關(guān)愛(ài)，不失一篇培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)心、善心、同情心的佳作。《老王》評(píng)測(cè)練習(xí)一、給加點(diǎn)字注音，根據(jù)拼音寫(xiě)漢字?；蹋ǎ┛謧ǎ┥砣ì（）kūlóu（）（）二、結(jié)合語(yǔ)句，解釋詞語(yǔ)1.他一手拿著布，一手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。滯笨：2.那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍。愧怍：三、綜合練習(xí)1.指出下列語(yǔ)句中描寫(xiě)人物的方法。⑴他啞著嗓子悄悄問(wèn)我：“你還有錢(qián)嗎？”（）⑵他一手拿著布的手攥著錢(qián)，滯笨地轉(zhuǎn)過(guò)身子。（）2.“說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想像里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨?！边@句話用了怎樣的修辭方法?有什么作用?__________________________________________________________________________________________________________________________3.試比較下列三組語(yǔ)句在語(yǔ)意、感情色彩、表達(dá)效果上的不同。（1）①他送的冰比他前任送的大一倍，冰價(jià)相同。②他送的冰比前一個(gè)三輪工人送的大一倍，冰價(jià)相同。_____________________________________________________________（2）①我強(qiáng)笑說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”②我笑著說(shuō)：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”__________________________________________________________________________________________________________________________（3）①我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地鑲嵌在門(mén)框里。②我在家聽(tīng)到打門(mén)，開(kāi)門(mén)看見(jiàn)老王直僵僵地站立在門(mén)口。__________________________________________________________________________________________________________________________《老王》教學(xué)反思一、教學(xué)以學(xué)生為主體，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生自主地去解決課中的問(wèn)題。學(xué)生能流暢清晰有感情地表達(dá)課文內(nèi)容。同學(xué)之間能互問(wèn)互答，探究疑難問(wèn)題。二、教學(xué)環(huán)節(jié)的層層深入，合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。整個(gè)課堂教學(xué)的實(shí)施很順利，充分地體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，尊重了學(xué)生在閱讀中的主體地位和情感體驗(yàn)，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)理念。經(jīng)過(guò)課后反思，我認(rèn)為成功的原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1、把握文本特色，重視情感體驗(yàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程能夠由淺入深，由表及里地引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，在讀中品味，在讀中感悟，用自己的情感體驗(yàn)映照作者的內(nèi)心世界，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。2、立足語(yǔ)言品味，穿插寫(xiě)作指導(dǎo)。課堂教學(xué)能夠緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，賞析重點(diǎn)片段的時(shí)候，讓學(xué)生選擇喜歡的一句，結(jié)合自己的感悟說(shuō)出喜歡的原因，由賞析語(yǔ)言到情感體驗(yàn)逐步提升，并對(duì)如何寫(xiě)人給予學(xué)生適當(dāng)指導(dǎo)，既重視了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和表達(dá)能力。3、面向全體學(xué)生，小組合作探究。在恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，采用小組合作探究的方式，側(cè)重學(xué)生的自我感知、自我體會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使有些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也舉起了手，并說(shuō)出了他們獨(dú)特的想法。但是這節(jié)課也存在著不足。因?qū)烧n時(shí)內(nèi)容壓縮為一課時(shí)完成，在時(shí)間安排上有些力不從心，如給學(xué)生討論的時(shí)間不夠充分，有些問(wèn)題挖掘不深。課標(biāo)分析語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內(nèi)容的價(jià)值取向，體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用。《老王》一文意在引導(dǎo)人們向善