初中生物-綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

綠色植物的呼吸作用教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及時(shí)間安排教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖回顧舊知，導(dǎo)入新課師：展示蘿卜從小到大的圖片。提出問(wèn)題：蘿卜是怎樣由小長(zhǎng)大的？師：展示新鮮蘿卜與糠心蘿卜的橫截面圖片，引發(fā)學(xué)生思考蘿卜為什么會(huì)糠心？師：提示蘿卜糠心與本節(jié)課綠色植物的呼吸作用有關(guān)。并引導(dǎo)學(xué)生觀察思考得出綠色植物的呼吸作用消耗有機(jī)物。學(xué)生回答：蘿卜苗的光合作用把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成有機(jī)物，隨著有機(jī)物的積累蘿卜慢慢長(zhǎng)大。學(xué)生簡(jiǎn)述光合作用反應(yīng)式。學(xué)生1回答：蘿卜體內(nèi)水分散失學(xué)生2回答：蘿卜體內(nèi)有機(jī)物減少了。學(xué)生猜想：可能是綠色植物的呼吸作用消耗了有機(jī)物。復(fù)習(xí)光合作用知識(shí)，設(shè)計(jì)生活情境，導(dǎo)入新課。同時(shí)啟發(fā)思考光合作用的產(chǎn)物就是呼吸作用的原料。提出質(zhì)疑師：綠色植物的呼吸作用還消耗了什么呢？我們知道人的呼吸作用消耗了氧氣，你能參照人的呼吸作用，提出你對(duì)植物呼吸作用的看法嗎？師：人的呼吸作用釋放出二氧化碳，同樣的你能參照人的呼吸作用，提出你對(duì)植物呼吸作用的看法嗎？學(xué)生：植物的呼吸作用也消耗氧氣嗎？學(xué)生：植物的呼吸作用也釋放二氧化碳嗎？學(xué)生對(duì)呼吸作用不了解，在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)類(lèi)比思想，提出關(guān)于綠色植物呼吸作用的疑問(wèn)。探究實(shí)驗(yàn)一師：首先對(duì)提出的一個(gè)問(wèn)題作出假設(shè)？師：氧氣的性質(zhì)？師：也就是說(shuō)若有氧氣存在時(shí)，燃著的蠟燭能夠繼續(xù)燃燒!若氧氣被消耗掉時(shí)，燃著的蠟燭會(huì)立即熄滅！所以可以根據(jù)蠟燭的燃燒情況判斷氧氣是否被消耗。師：提供綠色植物和萌發(fā)的種子兩種實(shí)驗(yàn)材料，供學(xué)生選擇并分析原因。師：給同學(xué)們2分鐘的時(shí)間分小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。師：?jiǎn)l(fā)學(xué)生思考同學(xué)制定方案可行性并改進(jìn)。師：?jiǎn)l(fā)思考應(yīng)如何具體操作步驟，從而引導(dǎo)學(xué)生制訂詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟：1.先點(diǎn)蠟燭還是先擰瓶蓋？

2.實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的蠟燭同時(shí)放入還是先后放入？

演示實(shí)驗(yàn)1師：進(jìn)行“綠色植物的呼吸作用消耗氧氣”演示實(shí)驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并思考。學(xué)生假設(shè)：綠色植物的呼吸作用消耗氧氣。學(xué)生：助燃學(xué)生1：選擇綠色植物學(xué)生2：選擇萌發(fā)的種子，因?yàn)榫G色植物進(jìn)行光合作用產(chǎn)生氧氣，會(huì)干擾我們探究的呼吸作用消耗氧氣這一主題學(xué)生活動(dòng)：組內(nèi)討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并在PAD上畫(huà)圖。學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)方案：學(xué)生1：用萌發(fā)的種子和煮熟的蘿卜作對(duì)照，將蠟燭同時(shí)放入瓶子內(nèi)觀察現(xiàn)象。學(xué)生2：一個(gè)裝置內(nèi)放綠色植物，一個(gè)不放，兩個(gè)裝置內(nèi)放入燃著的蠟燭，看哪個(gè)先熄滅學(xué)生3：學(xué)生2選用材料不當(dāng)，光合作用會(huì)干擾實(shí)驗(yàn)，應(yīng)將裝置包裹上不透光的袋子以防干擾。學(xué)生回答：先點(diǎn)蠟燭，再打開(kāi)瓶蓋。學(xué)生回答：同時(shí)放入蠟燭。學(xué)生回答：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，萌發(fā)的種子瓶?jī)?nèi)蠟燭熄滅，煮熟的種子瓶?jī)?nèi)蠟燭繼續(xù)燃燒。學(xué)生回答：通過(guò)分析得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的種子進(jìn)行呼吸作用消耗氧氣，煮熟的種子未進(jìn)行呼吸作用，不消耗氧氣。帶領(lǐng)學(xué)生回顧氧氣的性質(zhì)，為設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案提供理論。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)前引發(fā)學(xué)生思考選擇最佳材料。制定出恰當(dāng)?shù)目茖W(xué)研究計(jì)劃是探究成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生小組討論自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分享，相互評(píng)價(jià)，制訂出實(shí)驗(yàn)方案，在教師的引導(dǎo)下，制定出具體的實(shí)驗(yàn)步驟，這樣鍛煉了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的思維能力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識(shí)萌發(fā)的種子在呼吸過(guò)程消耗氧氣的現(xiàn)象，并通過(guò)分析總結(jié)得出結(jié)論，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。探究實(shí)驗(yàn)二接下來(lái)我們繼續(xù)探究第二個(gè)問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)作出假設(shè)？師：二氧化碳有什么性質(zhì)呢？我們通過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)看一下。請(qǐng)同學(xué)往澄清石灰水里吹氣，看看會(huì)有什么變化。師：這樣我們可以根據(jù)石灰水的渾濁與否來(lái)判斷二氧化碳的生成與否。下面請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（3min）。演示實(shí)驗(yàn)2：教師演示“綠色植物的呼吸作用釋放二氧化碳”。你觀察到什么現(xiàn)象？說(shuō)明了什么？師：引導(dǎo)學(xué)生思考什么樣的植物體能夠進(jìn)行呼吸作用呢？學(xué)生假設(shè)：植物的呼吸作用釋放二氧化碳。學(xué)生觀察二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，了解二氧化碳的性質(zhì)。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生小組方案展示：其他同學(xué)分析該小組方案的可行性。學(xué)生1：設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，使瓶?jī)?nèi)的氣體導(dǎo)入澄清的石灰水。學(xué)生2：此方案不太可行，氣體擴(kuò)散進(jìn)澄清石灰水內(nèi)時(shí)間太長(zhǎng)。。學(xué)生3：瓶塞上打兩個(gè)孔，一個(gè)孔連一個(gè)導(dǎo)管，通到澄清石灰水中，另一個(gè)連接一個(gè)漏斗，往里注水，觀察現(xiàn)象。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論：綠色植物的呼吸作用釋放出二氧化碳，我們的假設(shè)是正確的。學(xué)生回答：活的植物體通過(guò)有趣的小實(shí)驗(yàn)帶領(lǐng)學(xué)生了解二氧化碳的性質(zhì)，讓學(xué)生小組討論自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并分享，相互評(píng)價(jià)，看方案是否可行，鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的探究能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生能形象直觀地認(rèn)識(shí)萌發(fā)的種子在呼吸過(guò)程中釋放二氧化碳的現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。鍛煉了學(xué)生分析歸納總結(jié)的生物學(xué)科素養(yǎng)。演示實(shí)驗(yàn)師：小游戲伸出你的雙手，用嘴巴往手上哈氣，手有什么感覺(jué)？師：演示實(shí)驗(yàn)3老師或同學(xué)演示實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：甲瓶溫度計(jì)示數(shù)_____，乙瓶溫度計(jì)示數(shù)_____。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：萌發(fā)的種子呼吸作用中產(chǎn)生_____。師：通過(guò)生活現(xiàn)象袋裝蔬菜放久了，塑料袋內(nèi)產(chǎn)生水珠這一現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考學(xué)生回答：手感受到溫暖，猜想到人的呼吸作用釋放出熱量，并提出植物呼吸作用釋放出熱量的假設(shè)。學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生得出：呼吸作用釋放熱量。同時(shí)聯(lián)系回顧植物光合作用能儲(chǔ)存能量。想一想它們的關(guān)系。學(xué)生分析得出綠色植物的呼吸作用還產(chǎn)生水。小游戲激發(fā)興趣并引發(fā)類(lèi)比思考，此實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單直接由教師演示，學(xué)生分析歸納。探究梳理師生歸納總結(jié)呼吸作用的概念。呼吸作用的概念：細(xì)胞內(nèi)有機(jī)物在氧氣的參與下被分解成二氧化碳和水，同時(shí)釋放出能量的過(guò)程，叫做呼吸作用。據(jù)呼吸作用的概念寫(xiě)出呼吸作用反應(yīng)式：有機(jī)物（儲(chǔ)存能量）+氧氣→二氧化碳+水+能量學(xué)生歸納：通過(guò)以上演示實(shí)驗(yàn)知道，植物體在進(jìn)行呼吸作用時(shí)，要分解有機(jī)物，釋放能量，吸收氧，放出二氧化碳。通過(guò)對(duì)三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出概念，鍛煉了學(xué)生歸納總結(jié)的能力，鞏固了難點(diǎn)學(xué)以致用呼吸作用原理的應(yīng)用師：展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片。請(qǐng)學(xué)生思考：為什么要進(jìn)行農(nóng)田排澇？剛收獲的糧食為什么要曬干？為什么用保鮮膜保鮮水果？請(qǐng)同學(xué)說(shuō)出這樣做的依據(jù)是什么？學(xué)生觀看農(nóng)民排澇、晾曬糧食、保鮮水果的圖片，通過(guò)分析對(duì)實(shí)際生活中呼吸作用原理的應(yīng)用有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。利用多媒體展示農(nóng)民松土、排澇、晾曬糧食的圖片，隨著問(wèn)題的深入，使學(xué)生對(duì)呼吸作用的意義、呼吸作用原理的應(yīng)用的理解更加深刻而全面。通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)生活相聯(lián)系，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)再認(rèn)識(shí)的深化過(guò)程，由知識(shí)過(guò)渡到能力。習(xí)題檢測(cè)1、植物體進(jìn)行呼吸作用的部位是（）A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行2、“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會(huì)造成土壤板結(jié)，影響草的生長(zhǎng)。土壤板結(jié)影響草生長(zhǎng)的主要原因是（）A植物缺少無(wú)機(jī)鹽，影響草生長(zhǎng)B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用學(xué)生用遙控器答題利用智慧教室系統(tǒng)，及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的正答率，根據(jù)反饋選擇性講解，方便，有效，面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。習(xí)題鞏固進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的重難點(diǎn)，了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我的收獲師：這節(jié)課你收獲了什么？引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)能力和生物學(xué)方法水平上進(jìn)行總結(jié)。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課收獲，完成本節(jié)知識(shí)構(gòu)建。通過(guò)知識(shí)梳理，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，通過(guò)方法梳理，鍛煉了學(xué)生的生物學(xué)科科學(xué)素養(yǎng)。綠色植物的呼吸作用學(xué)情分析課堂的檢測(cè)、后測(cè)效果及分析課堂檢測(cè)及效果分析1.植物體進(jìn)行吸作用的部位是（）

A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中

C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行2.“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會(huì)造成土壤板結(jié)，影響草的生長(zhǎng)。土壤板結(jié)影響草生長(zhǎng)的主要原因是（）A植物缺少無(wú)機(jī)鹽，影響草生長(zhǎng)B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用答案：1.D2.C效果：通過(guò)智慧課堂系統(tǒng)軟件統(tǒng)計(jì)，第1、2題正答率很高。分析：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)和及時(shí)檢測(cè)，學(xué)生能夠深入的理解綠色植物呼吸作用這一抽象的生理活動(dòng)，并知道呼吸作用的場(chǎng)所、原料和產(chǎn)物。初步的完成了教學(xué)目標(biāo)。課堂后測(cè)及效果分析回顧題：實(shí)驗(yàn)1：探究“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”，思考問(wèn)題：（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？（2）說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用。（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？實(shí)驗(yàn)2：探究“種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳”，思考問(wèn)題：（1）說(shuō)出漏斗加水到瓶中的作用？（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？提升題：1.我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，蘿卜、梨等很多種蔬菜或水果放久了就會(huì)空心，不如剛買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候好吃，這是因?yàn)榇娣牌陂g（）A、呼吸作用消耗了大量的氧氣B、光合作用消耗了大量的水分C、呼吸作用消耗了大量的有機(jī)物D、光合作用消耗了大量的二氧化碳2.下列坐標(biāo)圖表示一生長(zhǎng)著大量綠藻的池塘一5天內(nèi)池水中二氧化碳濃度的變化情況，正確的是()（晴天日出、日落時(shí)間分別為6：00和18：00）3．為了探究植物呼吸作用的產(chǎn)物，陽(yáng)光興趣小組設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置(見(jiàn)下圖)，請(qǐng)分析回答：(1)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用________(填“黑色”或“透明”)的塑料袋，目的是避免塑料袋內(nèi)的植物進(jìn)行________作用，以免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。(2)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后，打開(kāi)B處的閥門(mén)，用手?jǐn)D壓塑料袋，發(fā)現(xiàn)瓶中澄清的石灰水變________，表明植物呼吸作用釋放了_____。(3)根據(jù)分析，請(qǐng)寫(xiě)出植物呼吸作用過(guò)程中氣體變化的情況：________________________________。答案：實(shí)驗(yàn)1甲中氣體中氧氣含量少，所以蠟燭熄滅。對(duì)照實(shí)驗(yàn)。萌發(fā)的種子呼吸作用消耗了氧氣，即氧氣是呼吸作用的原料。實(shí)驗(yàn)2將甁中氣體壓到試管中。二氧化碳?xì)怏w使澄清石灰水變渾濁。萌發(fā)的種子呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，即二氧化碳使呼吸作用的產(chǎn)物。C2.B3.（1）黑色光合（2）渾濁二氧化碳（3）氧氣減少，二氧化碳增多效果：回顧題，95%的同學(xué)能夠全部答對(duì)。提高題，第一題答對(duì)率98%，第二題65%，第三題85%全對(duì)。分析：回顧題目是幫助學(xué)生回顧課堂的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程和結(jié)果的，絕大多數(shù)同學(xué)都能夠夯實(shí)。說(shuō)明學(xué)生自主探究的過(guò)程中，他們的專(zhuān)注力和理解力達(dá)到了較高的水平。提高題目有只針對(duì)呼吸作用的，這類(lèi)題目學(xué)生掌握的很好；對(duì)于同時(shí)分析光合作用和呼吸作用的綜合題目，學(xué)生還需進(jìn)一步加強(qiáng)，下一節(jié)課會(huì)涉及光合作用和呼吸作用的對(duì)比，這樣有助于學(xué)生深刻理解光合作用和呼吸作用的實(shí)質(zhì)。綠色植物的呼吸作用教材分析（一）教材地位和作用綠色植物的呼吸作用是濟(jì)南版七年級(jí)上冊(cè)第二單元多彩的生物世界第一章生物圈中的綠色植物第四節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課是集合了生物學(xué)的基本知識(shí)、基本概念和基本研究方法為一體的重要內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了綠色植物的光合作用之后，又一植物體生理知識(shí)，同時(shí)也是集重點(diǎn)和難點(diǎn)于一體的一個(gè)部分。光合作用的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了從場(chǎng)所、條件、原料和產(chǎn)物各個(gè)方面去探究植物的一項(xiàng)生理活動(dòng)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊，本節(jié)課的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)光合作用，同時(shí)提升學(xué)生對(duì)光合作用和呼吸作用關(guān)系的實(shí)質(zhì)性認(rèn)識(shí)。綠色植物的呼吸作用的學(xué)習(xí)又為綠色植物在生物圈中的作用做了鋪墊，所以說(shuō)本節(jié)課在教材中起著承上啟下的作用。（二）教學(xué)目標(biāo)生物課程的基本理念是面向全體學(xué)生，提高生物素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。在這理念的指引下，在學(xué)習(xí)光合作用的基礎(chǔ)上，為了更大程度的激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，從而提高他們的生物科學(xué)素養(yǎng)，我結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及七年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和身心發(fā)展特征，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識(shí)與技能目標(biāo)：①舉例說(shuō)出呼吸作用在生物界普遍存在；②通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)說(shuō)出呼吸作用的概念和過(guò)程；③舉例說(shuō)出呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，有利于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；②提高觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。③培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。（3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀：認(rèn)同綠色植物在生物圈中的重要作用，樹(shù)立生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，又服務(wù)于生活的觀念。（三）教學(xué)重難點(diǎn)：

新的課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)了概念教學(xué)和科學(xué)探究，因此我確立重難點(diǎn)如下：教學(xué)重點(diǎn)：①物呼吸作用的概念及反應(yīng)式的驗(yàn)證；②呼吸作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中的應(yīng)用。教學(xué)難點(diǎn)：植物呼吸作用的概念及反應(yīng)式的驗(yàn)證評(píng)測(cè)練習(xí)課堂檢測(cè)1.植物體進(jìn)行吸作用的部位是（）A.只在葉片中B.只在萌發(fā)的種子中C.只在根系中D.在所有的活細(xì)胞中都能進(jìn)行2.“小草依依，踏之何忍？”經(jīng)常在草坪上行走，會(huì)造成土壤板結(jié)，影響草的生長(zhǎng)。土壤板結(jié)影響草生長(zhǎng)的主要原因是（）A植物缺少無(wú)機(jī)鹽，影響草生長(zhǎng)B植物缺少水，影響光合作用C土壤中缺少氧氣，影響根的呼吸作用D氣孔關(guān)閉，影響蒸騰作用答案：1.D2.C課堂后測(cè)回顧題：實(shí)驗(yàn)1：探究“種子萌發(fā)時(shí)吸收氧氣”，思考問(wèn)題：（1）為什么放在左邊瓶子中的蠟燭較快熄滅了？（2）說(shuō)出實(shí)驗(yàn)中煮熟種子的作用。（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？實(shí)驗(yàn)2：探究“種子在呼吸作用中是否釋放二氧化碳”，思考問(wèn)題：（1）說(shuō)出漏斗加水到瓶中的作用？（2）是什么氣體使澄清的石灰水變混濁？（3）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，你得出的結(jié)論是什么？提升題：1.我們都有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)，蘿卜、梨等很多種蔬菜或水果放久了就會(huì)空心，不如剛買(mǎi)回來(lái)的時(shí)候好吃，這是因?yàn)榇娣牌陂g（）A、呼吸作用消耗了大量的氧氣B、光合作用消耗了大量的水分C、呼吸作用消耗了大量的有機(jī)物D、光合作用消耗了大量的二氧化碳2.下列坐標(biāo)圖表示一生長(zhǎng)著大量綠藻的池塘一5天內(nèi)池水中二氧化碳濃度的變化情況，正確的是()（晴天日出、日落時(shí)間分別為6：00和18：00）3．為了探究植物呼吸作用的產(chǎn)物，陽(yáng)光興趣小組設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置(見(jiàn)下圖)，請(qǐng)分析回答：(1)該實(shí)驗(yàn)應(yīng)選用________(填“黑色”或“透明”)的塑料袋，目的是避免塑料袋內(nèi)的植物進(jìn)行________作用，以免對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。(2)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行一段時(shí)間后，打開(kāi)B處的閥門(mén)，用手?jǐn)D壓塑料袋，發(fā)現(xiàn)瓶中澄清的石灰水變________，表明植物呼吸作用釋放了_____。(3)根據(jù)分析，請(qǐng)寫(xiě)出植物呼吸作用過(guò)程中氣體變化的情況：________________________________。答案：實(shí)驗(yàn)1甲中氣體中氧氣含量少，所以蠟燭熄滅。對(duì)照實(shí)驗(yàn)。萌發(fā)的種子呼吸作用消耗了氧氣，即氧氣是呼吸作用的原料。實(shí)驗(yàn)2將甁中氣體壓到試管中。二氧化碳?xì)怏w使澄清石灰水變渾濁。萌發(fā)的種子呼吸作用產(chǎn)生了二氧化碳，即二氧化碳使呼吸作用的產(chǎn)物。C2.B3.（1）黑色光合（2）渾濁二氧化碳（3）氧氣減少，二氧化碳增多課后反思本節(jié)課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)：1.本節(jié)課利用了智慧教室系統(tǒng)輔助教學(xué)，可以及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果，老師通過(guò)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)，更有針對(duì)性，更好的面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。2.本節(jié)課不是直接演示實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，制定合理的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是探究實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，所以生物實(shí)驗(yàn)演示課也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的探究意識(shí)和思維能力，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。3.本節(jié)課學(xué)生的思維被充分的打開(kāi)，在驗(yàn)證二氧化碳是呼吸作用的產(chǎn)物時(shí)，有同學(xué)提出了用含堿的酚酞紅色溶液，來(lái)檢驗(yàn)二氧化碳是否生成，一方面體現(xiàn)了生物和化學(xué)的學(xué)科融合，另一方面體現(xiàn)了學(xué)生知識(shí)面廣，可以帶動(dòng)激發(fā)其它學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣