初中生物-生命的起源和進(jìn)化教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE1PAGE生命的起源一、教材分析“地球上生命的起源”是初中生物八年級(jí)（下）第三章“生物的進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源，可以說(shuō)本節(jié)課是本章的重點(diǎn),這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比有很大的不同，具有一定開(kāi)放性和伸縮性，這無(wú)疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，通過(guò)一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。二、學(xué)情分析：生命起源的知識(shí)一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)關(guān)于生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進(jìn)行了材料的收集,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說(shuō)。三、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)1、了解生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的四個(gè)階段2、分析米勒的模擬實(shí)驗(yàn)，了解米勒實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3、知道我國(guó)在探索生命起源問(wèn)題上取得的重大成就能力目標(biāo)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)能力和分析、歸納問(wèn)題的能力。情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)我國(guó)在探索生命起源方面取得的重大成就。培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：重點(diǎn)：生命起源的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程的四個(gè)階段難點(diǎn)：通過(guò)米勒模擬實(shí)驗(yàn)，說(shuō)明有機(jī)小分子的生成條件五、教學(xué)準(zhǔn)備：教師：①收集有關(guān)生命起源的資料和教學(xué)錄像短片。（收集有關(guān)生命起源的各種信息，特別是最新的報(bào)道。）②將學(xué)生分成7個(gè)大組預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，分配各組的收集相關(guān)資料。③教師準(zhǔn)備好學(xué)案④教師制作多媒體課件學(xué)生：①以組為單位，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊媒體等渠道搜集有關(guān)生命起源的各種信息觀點(diǎn)，了解生命起源的各種觀點(diǎn)，特別是最新的報(bào)道。②分組并選出小組長(zhǎng)，準(zhǔn)備好討論材料。六、課時(shí)按排1課時(shí)七、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程教師的主導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)旁注創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)疑導(dǎo)入圖片展示（地球母親孕育了千姿百態(tài)的生命）設(shè)疑：地球上最初并沒(méi)有生命。人類經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的進(jìn)化過(guò)程，其他生物也是經(jīng)過(guò)這樣的過(guò)程，那么地球上最初的生命是怎樣形成的呢？這就是人們普遍關(guān)心的地球生命起源的問(wèn)題。地球上的生命是如何起源的？學(xué)生欣賞并進(jìn)行質(zhì)疑通過(guò)設(shè)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后導(dǎo)入本節(jié)課題，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。二、學(xué)習(xí)新課——地球上生命的起源生命起源的不同觀點(diǎn)關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我們的祖先曾經(jīng)有這樣的傳說(shuō)?！皞髡f(shuō)天地開(kāi)辟，未有人民，女?huà)z摶黃土作人。那么，今天的科學(xué)家們對(duì)生命起源又有什么見(jiàn)解呢？教師組織學(xué)生以小組為單位分別將各組收集到的關(guān)于生命起源的不同觀點(diǎn)的資料進(jìn)行交流、匯報(bào)，推測(cè)判斷一：“神創(chuàng)論”你們相信這種說(shuō)法嗎？理由是什么？結(jié)論：神創(chuàng)論的觀點(diǎn)是完全不正確的。推測(cè)判斷二：自然發(fā)生說(shuō)有的科學(xué)家認(rèn)為生物是從非生物環(huán)境中自然發(fā)生出來(lái)的。我國(guó)古代認(rèn)為有：腐草化螢腐肉生蛆淤泥生鼠等.這個(gè)觀點(diǎn)能證明生命是自然發(fā)生的嗎？并提問(wèn)：“肉湯中的微生物是不是肉湯自己產(chǎn)生的？”推測(cè)判斷三：宇生學(xué)說(shuō)同學(xué)們，通過(guò)分析隕石的成分，大家可以對(duì)宇生學(xué)說(shuō)作出什么推測(cè)？結(jié)論：人類在不斷探索地球外的生命，付出了許多艱辛的工作，取得了可喜的成績(jī)；地球外天體存在生命是完全可能的。推測(cè)判斷四：化學(xué)進(jìn)化論學(xué)說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)5、6兩組介紹的情況討論交流：1、分析原始大氣中有哪些主要成分？2、地球上原始大氣的成分與現(xiàn)在的大氣成分有什么明顯的不同？3、你認(rèn)為原始地球上存在生命嗎？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。同學(xué)們收集的資料都非常好，下面同學(xué)們看一下老師給同學(xué)們收集的資料。。播放有關(guān)原始地球和原始海洋的景觀錄像片，然后配合以下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：①資料描述的是什么現(xiàn)象?②這種情況是科學(xué)家自己看到的嗎？③原始地球上有生命嗎？為什么？④原始地球和現(xiàn)在的地球相比，最大的不同是什么？⑤現(xiàn)在的地球會(huì)不會(huì)再形成原始生命？⑥原始海洋是怎樣形成的？原始地球上形成生命有沒(méi)有科學(xué)依據(jù)呢？我們看看米勒是怎么回答的？并思考問(wèn)題：1.米勒實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用了哪些氣體？2.米勒實(shí)驗(yàn)中火花放電模擬了什么？3.米勒實(shí)驗(yàn)中合成了什么物質(zhì)？4.分析米勒的科學(xué)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證明了什么？學(xué)習(xí)結(jié)論：米勒實(shí)驗(yàn)證明了化學(xué)進(jìn)化論中，從無(wú)機(jī)小分子物質(zhì)→有機(jī)小分子物質(zhì)是有可能實(shí)現(xiàn)的。那么從有機(jī)小分子（氨基酸）有機(jī)大分子（蛋白質(zhì)）有沒(méi)有可能呢？引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：結(jié)論：通過(guò)介紹結(jié)晶胰島素的合成可以理解從有機(jī)小分子（氨基酸）有機(jī)大分子（蛋白質(zhì)）是完全可能的。我國(guó)在探索生命起源問(wèn)題上的成果，走在世界前列。我國(guó)的這些成就，不是模擬實(shí)驗(yàn)而是人工合成，為將來(lái)人工合成新的生命物質(zhì)，改造和創(chuàng)造生命，都有著重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。然而，目前由有機(jī)大分子物質(zhì)到多分子體系再到原始生命的進(jìn)化過(guò)程，人們還沒(méi)有找到科學(xué)的證據(jù)。許多科學(xué)家推測(cè)在原始海洋當(dāng)中形成了原始生命。學(xué)生分組進(jìn)行資料交流，了解生命起源的不同觀點(diǎn)小組1：學(xué)生代表講述“女?huà)z造人”的故事,全班學(xué)生做出推測(cè)判斷不相信。因?yàn)闆](méi)有確鑿的科學(xué)證據(jù)，只是神話傳說(shuō)。人類的原始祖先是森林古猿。小組2學(xué)生：介紹巴斯德的鵝頸的肉湯實(shí)驗(yàn)的過(guò)程、展示匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果、得出的結(jié)論：肉湯中的微生物不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是來(lái)自瓶外。從而證明“自然發(fā)生論”是不可信的。小組3：學(xué)生代表介紹宇生學(xué)說(shuō)資料小組4分析隕石成分，作出推測(cè)隕石中含有構(gòu)成生物體所需要的有機(jī)物。學(xué)生的推測(cè)判斷1.地球上的生物可能來(lái)自星外天體；

2.星外天體有形成新生命的可能；小組5學(xué)生介紹：關(guān)于化學(xué)進(jìn)化論學(xué)說(shuō)的相關(guān)資料小組6學(xué)生介紹展示：原始地球的情況：學(xué)生的推測(cè)判斷H2O、H2、NH3、CH4、CO2、H2S；現(xiàn)在的大氣成分中有氧氣，而原始的成分中沒(méi)有氧氣。原始地球上不存在生命。因?yàn)樵嫉厍蛏蠜](méi)有生命存在的環(huán)境條件。學(xué)生觀看觀看視頻分析、討論問(wèn)題學(xué)生小組代表交流小組7組：負(fù)責(zé)匯報(bào)“米勒實(shí)驗(yàn)”：學(xué)生小組討論推測(cè)得出；甲烷、氨、氫、水蒸汽等氣體閃電多種氨基酸原始地球上盡管不能形成生命，但能形成構(gòu)成生物體的小分子有機(jī)物。所有小組：介紹結(jié)晶牛胰島素發(fā)現(xiàn)歷史和我國(guó)首例人工合成結(jié)晶牛胰島素的資料學(xué)生交流達(dá)成共識(shí)本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過(guò)采用教師引導(dǎo)、講解與學(xué)生小組合作交流學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的教學(xué)模式。培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和邏輯推理能力運(yùn)用證據(jù)和邏輯作出推測(cè)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析，推測(cè)，發(fā)散思維的能力。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于懷疑的思維品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義情感教育三、課堂小結(jié)這節(jié)課我們通過(guò)收集資料，對(duì)資料進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的分析用證據(jù)和邏輯推理來(lái)了解關(guān)于生命起源的幾種假說(shuō)，無(wú)論你支持哪一種觀點(diǎn)，或許你還有你自己的觀點(diǎn)，但都需要有充足的證據(jù)來(lái)證明這些觀點(diǎn)，因?yàn)橹挥性谧C據(jù)面前人們才會(huì)信服這些觀點(diǎn)。所以這節(jié)課我們不是要大家接受哪種觀點(diǎn)，而是讓大家了解這些觀點(diǎn)，對(duì)地球的起源有所認(rèn)識(shí)，為大家以后的探索或接受新觀點(diǎn)提供一個(gè)基礎(chǔ)。當(dāng)然生命起源的問(wèn)題還有許多的難題有待研究和解決，而這些都需要多學(xué)科的綜合、合作，這就需要同學(xué)們學(xué)好各門(mén)功課，為將來(lái)從事生命科學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，也希望同學(xué)們今后繼續(xù)探索生命的奧秘?；仡櫛竟?jié)的有關(guān)內(nèi)容四、小試身手、展示才智課件出示練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，交流答案。及時(shí)總結(jié)并通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生對(duì)生命起源的知識(shí)理解得更加透徹。七、板書(shū)設(shè)計(jì)生命的起源一、假說(shuō)二、化學(xué)進(jìn)化學(xué)說(shuō)：四個(gè)階段三、米勒實(shí)驗(yàn)生命起源的知識(shí)一直是學(xué)生感興趣、想探索的一個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)就接觸過(guò)關(guān)于生命起源的相關(guān)知識(shí)，但對(duì)最原始的生命是怎樣出現(xiàn)的卻不甚清楚。所以，讓學(xué)生課前分組進(jìn)行了材料的收集,并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析和討論，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上能進(jìn)一步科學(xué)的認(rèn)識(shí)生命的起源。培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀事實(shí)、不迷信權(quán)威、敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解、掌握關(guān)于生命起源的有關(guān)假說(shuō)。調(diào)查基本情況本次調(diào)查主要是通過(guò)采取習(xí)題檢測(cè)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象為本節(jié)課上課學(xué)生。此次評(píng)測(cè)活動(dòng)累計(jì)聽(tīng)課48人次，并就調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了分析。調(diào)查結(jié)果與分析（一）調(diào)查結(jié)果1、學(xué)生課堂表現(xiàn)攜帶教材、配套習(xí)題冊(cè)等學(xué)習(xí)資料。優(yōu)90%良10%中0%差0%2、課堂無(wú)吃東西、交頭接耳、睡覺(jué)、玩手機(jī)、看課外書(shū)籍等現(xiàn)象。優(yōu)100%良0%中0%差0%3、課堂學(xué)習(xí)氛圍活躍，踴躍發(fā)言、積極參與、形成師生良好互動(dòng)。優(yōu)75%良15%中10%差0%4、能跟隨教師的教學(xué)思路、認(rèn)真做好課堂筆記、完成課堂練習(xí)。優(yōu)90%良10%中0%差0%5、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)學(xué)生理解和接受授課內(nèi)容。優(yōu)75%良10%中5%差5%（二）調(diào)查分析1、學(xué)生課堂表現(xiàn)（1）第1、2項(xiàng)主要是從學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度方面進(jìn)行的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果來(lái)看，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但仍存在著不帶教材現(xiàn)象。（2）第3、4項(xiàng)是調(diào)查學(xué)生的課堂參與度和聽(tīng)課的專注程度。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近十分之一的學(xué)生未能很好發(fā)揮主體能動(dòng)性，課堂投入不夠。2、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)第5項(xiàng)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行的調(diào)查，通過(guò)與學(xué)生交流，85%的學(xué)生認(rèn)為可以很好的接受并理解教學(xué)內(nèi)容，但仍有少數(shù)學(xué)生反映聽(tīng)課緊張，影響發(fā)揮。教材分析“生命的起源”是初中生物八年級(jí)（下）第一章“生命的起源和進(jìn)化”中的第一節(jié)的內(nèi)容。談到生物的進(jìn)化，自然要先探討有關(guān)地球上的生命起源，可以說(shuō)本節(jié)課是本章的重點(diǎn),這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。但本節(jié)的內(nèi)容與傳統(tǒng)的教科書(shū)相比有很大的不同，具有一定開(kāi)放性和伸縮性，這無(wú)疑加大了教學(xué)的難度。因此教師在教學(xué)中應(yīng)緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，采用多種教學(xué)方法，通過(guò)一定的資料向?qū)W生提出了生命起源的幾種不同觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，便能幫助學(xué)生順利理解教學(xué)內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)反思本節(jié)課的內(nèi)容具有抽象性，需要通過(guò)邏輯思維去推理、推斷，課堂注意了開(kāi)放性。教學(xué)中對(duì)于化學(xué)進(jìn)化的推測(cè)和研究，要用發(fā)展的、動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)去知道學(xué)生學(xué)習(xí)；在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)的問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣；學(xué)生主動(dòng)獲取、整合信息，搜集相關(guān)證據(jù)，用自己的態(tài)度、情感和方式在課堂上向全體同學(xué)呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果，并與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，激發(fā)了學(xué)生對(duì)生命科學(xué)發(fā)展的關(guān)注和興趣，使他們體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)要嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)，尊重客觀事實(shí)，不要主觀臆斷。教材分析“生命的起源