從高中化學(xué)核心素養(yǎng)角度淺談學(xué)生思維的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

從高中化學(xué)核心素養(yǎng)角度淺談學(xué)生思維的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

摘要：高中化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)非常豐富，而且具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在邏輯，必須在思維擴(kuò)展的基礎(chǔ)上，才能開(kāi)發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生的興趣與信心。為了展現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的多元價(jià)值，必須將思維培養(yǎng)融入核心素養(yǎng)發(fā)展的宏觀目標(biāo)中，從整體性發(fā)展的角度激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成靈活創(chuàng)新的思維能力，穩(wěn)步擴(kuò)展學(xué)生的化學(xué)水平。本文簡(jiǎn)單論述了如何強(qiáng)化核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)思路，并以此為視角培養(yǎng)學(xué)生的思維。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);核心素養(yǎng);學(xué)生思維;培養(yǎng)

引言：

思維發(fā)展是化學(xué)能力提升的關(guān)鍵保障，也是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)要求，教師必須以全觀的視角開(kāi)展教學(xué)，即考慮學(xué)生的全面和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，將思維培養(yǎng)融入教學(xué)的各要素中，在構(gòu)建學(xué)生對(duì)于化學(xué)的信心和興趣的前提下，科學(xué)使用提升思維的教學(xué)策略，比如合作探究或者情景化的教學(xué)，不斷升華和強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)思維，保障核心素養(yǎng)的發(fā)展，開(kāi)發(fā)化學(xué)教學(xué)的更多價(jià)值。

一、高中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容分析

高中階段的化學(xué)課程教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括以下幾方面內(nèi)容，第一，宏觀上的辨識(shí)與微觀上的探析。第二，觀念上的變化與思想上的平衡，第三，證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力，第四，實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新，第五，科學(xué)探索精神與社會(huì)責(zé)任。具體內(nèi)容關(guān)系如下圖1。

二、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)興趣

教師必須觀察學(xué)生的興趣狀態(tài)，盡量讓學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)生活化和趣味性的一面，構(gòu)建學(xué)生的化學(xué)信心，很多的生活知識(shí)都可以從化學(xué)思維進(jìn)行解釋?zhuān)热缬晁母g性是源于酸堿性，尾氣排放和煤炭燃燒都是空氣污染的原因，也是產(chǎn)生腐蝕性酸雨的原因，另外還有關(guān)于食鹽的妙用，泡發(fā)豆芽過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生滲透反應(yīng)等，教師需要將這些趣味知識(shí)和生活常識(shí)引入化學(xué)課堂，也可以開(kāi)展一些趣味實(shí)驗(yàn)，改善學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知，強(qiáng)化生活與化學(xué)教學(xué)的關(guān)系，破除學(xué)生中普遍存在的排斥甚至畏懼化學(xué)的心理。另外教師必須關(guān)注正向評(píng)價(jià)，盡量正向回應(yīng)和認(rèn)可學(xué)生，接納學(xué)生的錯(cuò)誤，然后給予適宜的引導(dǎo)，讓學(xué)生在積極的體驗(yàn)中構(gòu)建化學(xué)信心，獲得源于內(nèi)心的動(dòng)力，這是高效教學(xué)的最佳保障，也是思維擴(kuò)展的前提[1]。

三、合作探究式教學(xué)

從形式上來(lái)講，最基本的合作探究形式就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證知識(shí)的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生擴(kuò)展認(rèn)知思維的過(guò)程，這是因?yàn)樵趯?shí)驗(yàn)中學(xué)生能夠體驗(yàn)的化學(xué)的實(shí)證思維，并且打開(kāi)了視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各種感官，這對(duì)于思維開(kāi)發(fā)非常有益。為了強(qiáng)化合作探究的有效性，教師需要在實(shí)驗(yàn)前引發(fā)學(xué)生明晰實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和過(guò)程，也可用PPT圖片展示操作規(guī)范，并且構(gòu)建可靠的合作機(jī)制，然后再進(jìn)入合作實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題探究與總結(jié)的環(huán)節(jié)。比如提純粗鹽的實(shí)驗(yàn)中，雖然過(guò)程簡(jiǎn)單但是操作標(biāo)準(zhǔn)較高，主要目的是讓學(xué)生認(rèn)知到過(guò)濾法的原理與應(yīng)用，并且學(xué)習(xí)溶解和過(guò)濾的基本實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ诤献魇浇虒W(xué)的組織過(guò)程中，教師可以基于這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容按照小組分配的方式，結(jié)合學(xué)生的個(gè)人意愿分成不同的小組，獨(dú)立組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并針對(duì)各組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行討論和研究，教師必須提前將實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)講解清楚，然后按照實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和交流分析中理清知識(shí)思路，理解相關(guān)的化學(xué)原理，深化學(xué)生的化學(xué)思維。最后，學(xué)生需要陳述分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果和心得，教師需要耐心聆聽(tīng)學(xué)生的思維過(guò)程，然后給予正向的引導(dǎo)，并且讓學(xué)生就實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果實(shí)施自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生梳理和整合化學(xué)思維[2]。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題是開(kāi)啟思維的關(guān)鍵動(dòng)力，也是提升思維活躍性和連續(xù)性的有效手段，智慧的教師善用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主思維的過(guò)程。在具體的授課情景里，學(xué)生依賴(lài)于自身的層層思維獲得知識(shí)，將化學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心，同時(shí)保障了知識(shí)學(xué)習(xí)和思維提升。比如在鈉的化合物的教學(xué)中，很多教師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化鈉以及氧化鈉，并且進(jìn)行大量的講述，過(guò)程較為枯燥，但是在思維培養(yǎng)的目標(biāo)下，教師就可以借助于生火方式作為引導(dǎo)，向?qū)W生提問(wèn)為何僅僅向具備燃燒特性的物體吹氣無(wú)法生出火焰，然后引出燃燒必備的三個(gè)要點(diǎn)，然后教師再向?qū)W生展示過(guò)氧化鈉，并且準(zhǔn)備好相關(guān)的器皿和材料，最后向著包裹過(guò)氧化鈉的棉花吹氣，學(xué)生會(huì)看到棉花著火的現(xiàn)象，突破了學(xué)生的認(rèn)知并且激起學(xué)生的好奇，然后再引入鈉的化合物的相關(guān)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸了解化合物的特性和用途等，然后再借助于生活現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生深度思考，逐漸理解相關(guān)的化學(xué)公式[3]。

五、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

這是自然學(xué)科的教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的策略，也是思維擴(kuò)展的高效手段之一，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)關(guān)聯(lián)性和邏輯性的認(rèn)知，讓學(xué)生從宏觀的層面入手層層分析逐漸過(guò)渡到微觀的認(rèn)知層面，在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S推導(dǎo)或者關(guān)聯(lián)中達(dá)到思維提升的目的。這是源于思維導(dǎo)讀的特殊性，相比較于與常見(jiàn)的板書(shū)或者PPT圖像，思維導(dǎo)讀會(huì)按照知識(shí)內(nèi)在的推導(dǎo)關(guān)系或者平行關(guān)系將知識(shí)點(diǎn)有秩序地展示出來(lái)，與大腦的認(rèn)知過(guò)程非常契合，而且思維導(dǎo)讀在形式和結(jié)構(gòu)方面具有優(yōu)勢(shì)，尤其是各種色彩與符合的使用能夠刺激學(xué)生的多維感官，這對(duì)于思維提升和知識(shí)記憶都較為有益。對(duì)于復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)而言，知識(shí)間的相關(guān)性和推導(dǎo)性較強(qiáng)，在知識(shí)總結(jié)中就需要發(fā)揮思維導(dǎo)讀的作用，比如在氧化還原反應(yīng)知識(shí)的總結(jié)中，教師就可以按照概念、規(guī)律、表示方法的分類(lèi)，逐漸引導(dǎo)出價(jià)態(tài)規(guī)律和轉(zhuǎn)換規(guī)律、單線和雙線橋法等知識(shí)內(nèi)容，并且進(jìn)一步深化為更細(xì)致的知識(shí)內(nèi)容[4]。下圖2為化學(xué)課程內(nèi)容電離平衡為主體的思維導(dǎo)圖。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，思維提升是化學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)，這是新課標(biāo)與學(xué)科本質(zhì)的要求，