核心素養(yǎng)下小學(xué)科學(xué)課思維訓(xùn)練“六步曲”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

核心素養(yǎng)下，小學(xué)科學(xué)課思維訓(xùn)練“六步曲”獲獎(jiǎng)科研報(bào)告關(guān)鍵詞：思維;興趣;連貫;概括;傾聽

思維是大腦通過各種感知方式對(duì)輸入的客觀事物的信息進(jìn)行主動(dòng)加工，并最終在大腦中形成認(rèn)識(shí)，或表達(dá)出來的一種過程。如下圖所示。

《新課標(biāo)》指出：科學(xué)的思維方式需要在教學(xué)過程中潛移默化，逐步培養(yǎng)，是一個(gè)長期的過程。思維品質(zhì)的養(yǎng)成，應(yīng)當(dāng)在科學(xué)學(xué)科的教學(xué)中通過一些基本的思維方法逐漸訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)。

一、聯(lián)系身邊生活，以興趣為起點(diǎn)培養(yǎng)思維品質(zhì)

布魯納說，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，第一單元第1課《空氣占空間嗎》。如果你開課就問：同學(xué)們，空氣占空間嗎？三年級(jí)學(xué)生對(duì)空間這一概念幾乎不太理解，教師就緊緊抓住學(xué)生的心理，播放視頻：欣賞《烏鴉喝水》的動(dòng)畫片。問：烏鴉是用什么方法喝到水的？瓶中的水為什么會(huì)上升呢？生：烏鴉用嘴叼來許多小石子放入瓶中，瓶中的水面不斷上升，于是它就喝到了水。因?yàn)槭佑幸欢ǖ捏w積，扔下去的時(shí)候，小石子占據(jù)了水的位置，所以水沒位置了，就升上來了。師：我們把物體占的位置或地方叫“空間”。

接著，用學(xué)生身邊最熟悉的活動(dòng)吹氣球，來進(jìn)一步證明空氣占空間的結(jié)論。為了再次激發(fā)學(xué)生的興趣，教師把一團(tuán)紙巾放在杯子的底部，然后將杯子豎直倒扣在水槽的水中，請(qǐng)生預(yù)測(cè)一下，紙巾會(huì)被水浸濕嗎？為什么？生：紙沒有濕，是因?yàn)樗疀]進(jìn)去，水沒進(jìn)去是因?yàn)楸永镉锌諝?，空氣占?jù)了杯中的空間，水就進(jìn)不去了。找一個(gè)學(xué)生到前面演示來證明這一結(jié)論。最后以小組實(shí)驗(yàn)的形式，用學(xué)具袋里的材料做實(shí)驗(yàn)，擠壓注射器里的空氣，交流你的發(fā)現(xiàn)，從而得出讓人信服的結(jié)論。整堂課下來，環(huán)節(jié)緊湊，體現(xiàn)了科學(xué)探究要經(jīng)歷提出問題——做出猜測(cè)——尋找證據(jù)——得出結(jié)論這四個(gè)過程。科學(xué)不只是科學(xué)家的事，和我們們每個(gè)人都有關(guān)?？茖W(xué)就在我們身邊。

二、在學(xué)科知識(shí)的整合中，培養(yǎng)思維品質(zhì)的連貫性

蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)，第二單元第7課《運(yùn)動(dòng)的快慢》。運(yùn)動(dòng)的快慢可以通過一定距離所用的時(shí)間多少，也就是速度來描述，這和數(shù)學(xué)課講的速度是一致的。速度是需要計(jì)算的，而我們學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)100米賽跑名次，是可以用眼睛看到的，也就是時(shí)間的多少來決定成績(jī)。這里就看出科學(xué)課與數(shù)學(xué)課之間的聯(lián)系，融會(huì)貫通，互為應(yīng)用。結(jié)合的好有利于相關(guān)學(xué)科知識(shí)的掌握。數(shù)學(xué)課就是數(shù)學(xué)課，科學(xué)課就是科學(xué)課的定式思維模式應(yīng)該改變了。小學(xué)科學(xué)是所有學(xué)科中最有應(yīng)用性的一門學(xué)科，和身邊日常生活聯(lián)系最密切，要不失時(shí)機(jī)地抓住這一優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生思維的連貫性更早更好的形成。學(xué)科整合不僅是知識(shí)上的，也是思維的同步。

不同的學(xué)科可能從某一角度或側(cè)面來審視世界，但良好的思維品質(zhì)，卻可以同時(shí)應(yīng)用于不同的學(xué)科。一旦形成，會(huì)體現(xiàn)在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上。一個(gè)在科學(xué)課上會(huì)思考，具有良好思維品質(zhì)的學(xué)生，也同樣反映出他們?cè)谄渌麑W(xué)科學(xué)習(xí)中的基本思維能力和方法。人的素質(zhì)差異，本質(zhì)不在于他們所掌握的知識(shí)信息量的多少，而在于他們思維能力的差異。思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)是人的思維的個(gè)性特征，思維品質(zhì)反映了每個(gè)個(gè)體智力或思維水平的不同?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

三、概括思維品質(zhì)在科學(xué)課上的滲透

概括是形成概念的一種思維過程和方法，即在思想方面從某些具有相同屬性的事物中抽取出本質(zhì)屬性，并將其推廣到具有這些屬性的一切事物，從而形成關(guān)于這類事物的普遍概念。

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)，第三單元《固體和液體》中《認(rèn)識(shí)固體》一節(jié)，就很好地體現(xiàn)了概括法的應(yīng)用：學(xué)生從身邊生活中能看到的，摸到的具體物質(zhì)出發(fā)，從而總結(jié)出這一類物質(zhì)的共同特點(diǎn)：固體有確定的形狀，體積和質(zhì)量。具有這些性質(zhì)的物質(zhì)，稱之為固體。再用例證法來加深理解，舉出生活中還有哪些東西具有這些特點(diǎn)，具有這些特點(diǎn)的物質(zhì)都是固體。大多老師都有這樣的感受，精心準(zhǔn)備的一堂課，講了，問了，學(xué)生也答了，一到課堂小結(jié)的時(shí)候，學(xué)生零散的記憶拾不起來，無法總結(jié)概括課堂的知識(shí)點(diǎn)。達(dá)爾文說“科學(xué)就是整理事實(shí)，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，做出結(jié)論”的過程。概括能力要在知識(shí)傳授的過程中逐步培養(yǎng)。

四、在傾聽中豐富自己的思維

科學(xué)課老師也許會(huì)有這樣的感受：當(dāng)你提出一個(gè)問題，一個(gè)學(xué)生回答，另一些學(xué)生也舉手，甚至喊出聲要搶著回答，根本不聽別人的回答，更不會(huì)從別人的回答中學(xué)到什么，對(duì)錯(cuò)與否，需要補(bǔ)充什么。每到這個(gè)時(shí)候，我就立刻叫停，讓舉手的人回答剛才你聽到的前面同學(xué)陳述內(nèi)容的主要意思，他們往往答不上來，幾次下來，這些學(xué)生慢慢知道這樣做的危害，開始靜下來傾聽，然后再表達(dá)意見，使自己的思維不斷豐富和完善，形成良好的個(gè)性思維素養(yǎng)。

五、用完整的表述訓(xùn)練思維的嚴(yán)謹(jǐn)性

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元第5課《土壤的類型》。老師課后小結(jié)時(shí)問：土壤有幾種類型？學(xué)生是一個(gè)詞一個(gè)詞地說出來，像語文課朗讀詞語：沙質(zhì)土，黏質(zhì)土，壤土。教師馬上追問：你剛才回答的是什么問題？學(xué)生不知所措。完整的回答應(yīng)當(dāng)是：土壤有三種類型分別是沙質(zhì)、黏質(zhì)土和壤土。看似不算什么大問題，卻是治學(xué)做事必備的嚴(yán)謹(jǐn)精神，越早訓(xùn)練越好，科學(xué)教師肩負(fù)這樣的責(zé)任。

六、以合理的想象，進(jìn)行思維拓展性訓(xùn)練

蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)，第二單元第7課《保護(hù)土壤》。土壤對(duì)動(dòng)植物和人類的貢獻(xiàn)，第一幅圖植物生長，畫面上只是呈現(xiàn)出草，樹和牛馬，它們離不開土壤。在此基礎(chǔ)上，展開合理想象：牛羊吃草，草保護(hù)了土壤，牛馬可以幫人類干活，還可以提供肉食：樹木凈化了空氣，木材又為制作家具提供原材料，由此形成一個(gè)想象的鏈條，凸顯了土壤的重要性，有利于學(xué)生對(duì)本課知