關(guān)于高中生歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)探究獲獎科研報告

關(guān)于高中生歷史核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)探究獲獎科研報告摘要：高中歷史學(xué)科素養(yǎng)是指學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識基本技能的過程中，培養(yǎng)起來的支撐學(xué)生終身發(fā)展、適應(yīng)時代要求的能力。歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力按照認(rèn)知水平由淺及深的順序，涵蓋了歷史思維的諸多方面，不僅包括信息加工、語言表達(dá)、邏輯推理、獨立思考等學(xué)習(xí)生活中必須具備的重要能力，也包含理解能力、釋讀能力、時序能力、敘述能力、評價能力、論證能力、解釋能力、創(chuàng)新能力等。這些能力與素質(zhì)教育的終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展理念相輔相成，也是素質(zhì)教育提倡的培養(yǎng)批判性思維、學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題、大膽創(chuàng)新、學(xué)會創(chuàng)造等在高考中的具體貫徹落實和生動體現(xiàn)。在日常教學(xué)中，學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是非常重要的一個環(huán)節(jié)。本文重點分析了高中歷史學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，力求為高中歷史教師響應(yīng)素質(zhì)教育要求、提升教學(xué)實效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;問題情景

隨著我國新課程改革不斷深入，各門基礎(chǔ)學(xué)科都迎來了改革的熱潮，課堂教學(xué)模式、師生互動情況、教學(xué)理念等重點內(nèi)容都得到了廣大教學(xué)工作者的重視，而學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也被放到了新的歷史高位上。因而高中歷史教學(xué)也應(yīng)該積極響應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展方向，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，如此才能為培養(yǎng)全面發(fā)展的新時期人才提供動力。

一、強(qiáng)化史料掌握能力，為核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)

高中歷史教學(xué)必須堅持“以史為本”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于基本史實的掌握與理解能力。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)以教材為重要依托，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與基本史料緊密聯(lián)系起來，挖掘其中的歷史內(nèi)涵，讓學(xué)生形成尊重史實的正確意識。大力夯實基礎(chǔ)，從而為學(xué)生自由調(diào)動所學(xué)知識、去理解社會生活中的現(xiàn)象提供支撐，以響應(yīng)新課改對于高中歷史教學(xué)內(nèi)容的基本要求，呼應(yīng)素質(zhì)教育立德樹人的重要目標(biāo)。在教學(xué)中，教師不應(yīng)將教學(xué)過程過于復(fù)雜化，而應(yīng)當(dāng)選取最直接的策略，讓學(xué)生形成對歷史的感性認(rèn)知，理解歷史發(fā)展脈絡(luò)中的內(nèi)在邏輯，這樣才能讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。過于生硬的講解模式很難適應(yīng)響應(yīng)的教學(xué)要求，在此基礎(chǔ)上，教師可以整合教學(xué)資源，拓展學(xué)生獲取史料、了解史實的空間?？梢跃C合利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示抗日戰(zhàn)爭時期的珍貴圖片，如“九一八事變”發(fā)生前后東北的變化對比，以及南京大屠殺的紀(jì)錄片，讓學(xué)生真切感受到日本帝國主義在我國犯下的滔天罪行，為教材相對單一的文字知識提供補(bǔ)充。歷史教學(xué)的關(guān)鍵之處在于引導(dǎo)學(xué)生“以史為鑒”，在抗日戰(zhàn)爭這一重要歷史的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生勿忘國恥、居安思危的意識尤為重要。教師在進(jìn)行豐富的史料展示之后，應(yīng)當(dāng)以較為莊重的語言向?qū)W生闡釋抗日戰(zhàn)爭的歷史過程，既要對日本帝國主義的暴行進(jìn)行控訴，又要讓學(xué)生了解我國人民浴血抗戰(zhàn)的偉大精神，從而讓學(xué)生在正確價值觀的引導(dǎo)下形成主動思考判斷歷史事件的能力，讓學(xué)生對歷史事件與當(dāng)前我國和世界范圍內(nèi)的實際狀態(tài)形成對比，感悟和平的不易，從而啟發(fā)其正視當(dāng)前我國主張和平發(fā)展的重要性，也警醒學(xué)生必須成長為愛國、奮斗的年輕人，以防歷史的悲劇重演。這種教學(xué)方式充分發(fā)揮了史料的核心價值，拓展了歷史的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激發(fā)學(xué)生探知興趣

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師不斷增強(qiáng)課堂活力，加強(qiáng)師生互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)為引導(dǎo)，合力創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索的廣闊空間，通過關(guān)聯(lián)緊密、銜接合理的問題設(shè)計，實現(xiàn)歷史板塊的有機(jī)串聯(lián)，從而引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起完善的知識體系與歷史學(xué)習(xí)脈絡(luò)，從而為增強(qiáng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識打下基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)秦朝的專制主義中央集權(quán)制度時，教師可以把書本上冷冰冰的文字語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生喜聞樂見、容易產(chǎn)生聯(lián)想效應(yīng)的問題情境，如教師可以提問“同學(xué)們，如果你們是秦始皇，在加強(qiáng)集權(quán)的目標(biāo)下，你們又會選擇什么樣的方式呢？”從而將學(xué)生的思維“拉”到數(shù)千年前的時代，去感悟歷史浩蕩的魅力。通過換位思考，學(xué)生很容易產(chǎn)生身臨其境的體驗，自然就擁有了更多的思維拓展欲望，教師可以針對學(xué)生的回答，去結(jié)合歷史最終選擇的方向，再讓學(xué)生解釋做出判斷的原因，去與歷史中的實際情況形成對比，幫助學(xué)生理清歷史發(fā)展的內(nèi)在邏輯，讓學(xué)生成為歷史學(xué)習(xí)的“主人翁”。

三、重視課堂中的人文歷史教育，為高中生樹立堅定的價值觀

歷史學(xué)科涉及的知識范圍廣，知識跨越多個時代，是一門系統(tǒng)化的學(xué)科。在不同歷史的背后，蘊含著長期發(fā)展形成的文化底蘊，這種文化背景既是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，也是對歷史進(jìn)程產(chǎn)生直接影響的因素，其中涌現(xiàn)出的中華民族精神，是每一位中國人行動的指南針。這就要求教師在具體教學(xué)中，要將培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)體現(xiàn)出來，而且最好是結(jié)合學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生有切實的體會，真正讓他們從思想上和行動上提高人文修養(yǎng)。尤其是當(dāng)下信息網(wǎng)絡(luò)資源高速發(fā)展的時，網(wǎng)絡(luò)上充斥著良莠不齊的信息，高中學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的重要階段，其很容易受到外界信息的干擾，如果沒有核心價值觀的引領(lǐng)，則必然會使得學(xué)生的成長過程出現(xiàn)偏差。教師應(yīng)深度挖掘歷史事件背后隱藏的文化背景，讓學(xué)生辯證看待歷史發(fā)展的結(jié)果，去探析其深層次原因，從而“以史為鑒”，形成用核心價值觀引導(dǎo)個人成長的意識。例如，在南京大屠殺的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對當(dāng)前日本右翼否定罪行的行徑進(jìn)行堅決批判。同時對于網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出的各種不法分子企圖篡改歷史的行為進(jìn)行嚴(yán)厲抨擊，讓學(xué)生明白，在任何歷史發(fā)展的時期，原則問題都不可觸碰，也不會改變，從而引導(dǎo)學(xué)生形成堅定的價值觀，在文化背景中貫徹愛國教育的基本內(nèi)涵，發(fā)揮好歷史文化教育對于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要作用。