立足核心素養(yǎng)優(yōu)化小學信息技術教學評價獲獎科研報告

立足核心素養(yǎng)優(yōu)化小學信息技術教學評價獲獎科研報告摘要：以信息技術學科核心素養(yǎng)培育為核心展開信息技術教學，這是新時期小學信息技術學科教學的主要任務。而立足于核心素養(yǎng)這一教育理念展開教學評價，則可為優(yōu)化小學信息技術教學提供有效的參考。因此，本文主要在核心素養(yǎng)的視域下，探討優(yōu)化小學信息技術教學評價的有效方式，以期打造一個利于學生健康發(fā)展的信息技術課堂。

關鍵詞：小學信息技術;核心素養(yǎng);教學評價

在核心素養(yǎng)理念指導之下，小學信息技術學科教師不僅要讓學生掌握該學科課程的基本知識與技能，還要讓學生在潛移默化之中形成良好的學科核心素養(yǎng)。這一信息技術學科核心素養(yǎng)可提高學生對信息社會的適應能力，為其以后的生活與工作打下必要的基礎。為了促進核心素養(yǎng)視域下小學信息技術教學的創(chuàng)新改革，教師應從教學評價環(huán)節(jié)入手，優(yōu)化信息技術教學評價，讓科學的教學評價為日后的課堂教學服務。

一、基于核心素養(yǎng)的信息技術教學評價的重要意義

核心素養(yǎng)是指學生在學習過程中應該形成的可適應自己未來的終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的重要品格與關鍵能力。在核心素養(yǎng)理念的滲透之下，小學信息技術學科教師應注重遵循該教育理念的要求，關注每位學生在信息技術學科學習過程中的個體發(fā)展，并在推進核心素養(yǎng)教育的過程中真正促進學生的全面發(fā)展。在核心素養(yǎng)教育理念的發(fā)展過程中，它不僅為課堂教學提供了科學的指導，也逐漸成為課程評價改革的新理念[1]。

如今小學信息技術學科教師也開始將核心素養(yǎng)理念引入到信息技術課程教學評價環(huán)節(jié)之中，旨在以核心素養(yǎng)理念為指導，優(yōu)化當前的信息技術課程教學評價，讓新時期的信息技術課程教學評價成為促進信息技術課堂教學創(chuàng)新發(fā)展的重要推手。

具體而言，小學信息技術教師聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化信息技術教學評價，其意義非常重大。一是核心素養(yǎng)理念下的教學評價內(nèi)容會更全面，它著眼于促進學生的全面發(fā)展，對學生在學習全過程中核心素養(yǎng)形成的情況進行反映與掌握。二是核心素養(yǎng)理念下的教學評價方式會更合理，能夠讓教師通過不同的方式對信息技術學科核心素養(yǎng)教育與課程教學進行科學評價。三是核心素養(yǎng)理念下的教學評價標準會更加規(guī)范，有利于提高信息技術教學評價的有效性。

二、立足核心素養(yǎng)的小學信息技術教學評價優(yōu)化策略

1.基于核心素養(yǎng)進行隨堂教學評價

隨堂教學評價是一種過程性教學評價，這一教學評價方式比較常見，而且教學評價效果比較理想。因為隨堂教學評價超越了傳統(tǒng)的教學評價，不僅讓教師的教學綜合能力得以有效提高，還可讓教師及時發(fā)現(xiàn)課堂教學中教學方式方法的優(yōu)勢與缺陷所在[2]。而小學信息技術教師要打造高品質(zhì)的課程，則可將核心素養(yǎng)理念融入隨堂教學評價之中，讓這一科學的隨堂教學評價為教師錘煉自身課堂教學的品質(zhì)提供精準的指導。

例如在《制作電子小報》一課的隨堂教學評價中，教師可從“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習”“信息社會責任”等核心素養(yǎng)內(nèi)涵入手，將其融入隨堂教學評價之中，對學生在這節(jié)課中核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展情況進行評價，同時也對教師的教學方法進行評價。例如教師使用的是案例教學法，在課堂上為學生提供了一份電子小報制作案例資料，讓學生從案例學習資源中提取重要的知識信息，并發(fā)動腦筋，借鑒其中的有效經(jīng)驗，自主參與到電子小報的制作過程之中。教師在核心素養(yǎng)理念下對這一節(jié)課進行隨堂教學評價時，需重點評價學生在課堂中表現(xiàn)出來的信息意識、計算思維能力、數(shù)字化學習水平、信息社會責任感，以評價學生的學習成果。同時，教師也要評價案例教學法的優(yōu)勢與缺陷，依據(jù)教學評價結(jié)果，改進案例教學法在信息技術課教學中的不足。

2.基于核心素養(yǎng)進行實踐活動教學評價

在小學信息技術課程教學中，實踐活動課是重在培養(yǎng)學生綜合實踐能力的有效教學內(nèi)容。而當教師在開展信息技術實踐活動課之后，需對其進行科學的教學評價，旨在發(fā)現(xiàn)實踐活動課中存在的不足。尤其是以往實踐活動課的實施力度不夠，實踐活動課的成效不理想，信息技術學科教師更需要對其展開以核心素養(yǎng)理念為指導的教學評價。

例如在“小小創(chuàng)客”為主題的實踐活動教學中，教師可基于核心素養(yǎng)理念對這一實踐活動的教學過程進行教學評價，評價內(nèi)容可包括學生的藝術設計能力、創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力、科學探索精神等等。這一實踐活動本身就支持學生將自己的創(chuàng)意設計通過藝術設計、攝影與視頻制作、定格動畫制作等過程變?yōu)楝F(xiàn)實，它以創(chuàng)客教育為載體，能夠有效培養(yǎng)學生的信息技術學科核心素養(yǎng)。為了保證這一實踐活動教學評價的效果，教師可讓學生也參與到評價過程中來，對其他同學的創(chuàng)客表現(xiàn)與創(chuàng)客成果進行評價，評出最優(yōu)的小創(chuàng)客。

3.基于核心素養(yǎng)進行線上教學評價

在教學評價體系中，教師能夠采取的教學評價方式已經(jīng)不再限于線下教學評價，還可包括線上教學評價。而線上教學評價的運用，是教學評價體系創(chuàng)新改革的體現(xiàn)。在小學信息技術課程的教學評價中，教師應將線上教學評價引進來，并依托核心素養(yǎng)教育理念，對線上教學評價進行合理的優(yōu)化。例如在《收發(fā)電子郵件》的教學中，教師可引入UMU互動平臺技術，在添加課程之后，對學生開展線上教學。然后教師可通過添加測試的功能，對學生進行線上檢測，再根據(jù)線上檢測結(jié)果和學生在線上學習過程中的其他表現(xiàn)，展開相應的線上教學評價。在這個方面，教師可UMU互動平臺上通過添加問卷的功能，向?qū)W生發(fā)起問卷，綜合考慮學生多方面的學習表現(xiàn)，同時綜合考慮線上教學的各種情況，利用數(shù)據(jù)分析技術對搜集的數(shù)據(jù)信息進行分析與總結(jié)，得出最全面的教學評價結(jié)果。根據(jù)這一教學評價結(jié)果，教師能夠獲得全面的教學反饋，進而結(jié)合反饋結(jié)果調(diào)整教學方案，提高信息技術教學效果。

結(jié)語

總之，立足