基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究綜述獲獎科研報告

基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究綜述獲獎科研報告【摘

要】近年來，經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，社會不斷進(jìn)步，就高中英語這門學(xué)科而言，進(jìn)行英語閱讀教學(xué)目的就在于對學(xué)生英語語言的運用和組織能力進(jìn)行考察，引導(dǎo)學(xué)生對自身的英語知識和經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的過程?；诖?，在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)時，高中英語教師應(yīng)重視對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行英語閱讀，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，以此來提升學(xué)生的英語學(xué)科能力?；谝陨?，本文基于學(xué)生核心素養(yǎng)，對高中英語閱讀教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)探討，旨在以此為相關(guān)教育工作者提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);高中英語;閱讀教學(xué)

引言

普通高中英語課程是以落實立德樹人為根本任務(wù)，以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為核心目標(biāo)的基礎(chǔ)文化課程。作為英語課程的重要組成部分，閱讀課是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。在英語閱讀教學(xué)中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在理解文本、提升語言能力的基礎(chǔ)上，不斷提升文化意識，鍛煉思維品質(zhì)。本文將從核心素養(yǎng)四要素出發(fā)，回顧并分析我國高中英語閱讀教學(xué)近三年的研究現(xiàn)狀，為推進(jìn)實證研究提供參考。

1簡析高中英語閱讀教學(xué)中的核心素養(yǎng)

在我國發(fā)展中，教育在其中占據(jù)非常重要的地位，隨著時代的不斷發(fā)展，我國教育事業(yè)也應(yīng)該迎合時代發(fā)展的腳步，轉(zhuǎn)變以往傳統(tǒng)模式下的教學(xué)思想，能夠更好地跟隨當(dāng)前時代背景下對教育提出的需求。核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國新課改背景下所提出的一種教學(xué)理念，高中英語作為高中教育中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，通過高中英語教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重點在于對學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力、文化意識以及思想品德等方面進(jìn)行相應(yīng)培養(yǎng)和教育。在當(dāng)前社會發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)教育理念主要是指學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、科技信息、日常生活與職業(yè)等方面的素養(yǎng)，要求社會公民能夠自主參與創(chuàng)新和在學(xué)習(xí)，利用自身潛能以及社會資源來實現(xiàn)自身全面發(fā)展。在當(dāng)前我國教育深化改革背景下，核心素養(yǎng)教育理念應(yīng)該全方位融入其中，同時對當(dāng)前我國高中教育教學(xué)方針進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)，不斷深化教師自身的核心素養(yǎng)教育理念，將核心素養(yǎng)融入高中英語學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合英語學(xué)科本身的學(xué)科特征，將英語學(xué)科中的特長發(fā)揮出來，以此體現(xiàn)高中英語特有的教育價值。

2基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)研究綜述

2.1語言能力

第一，立足閱讀文本。發(fā)展學(xué)生語言能力最重要的是要立足教材，挖掘閱讀文本中能夠培養(yǎng)學(xué)生語言能力的內(nèi)容。首先，教師可以通過問題導(dǎo)學(xué)的方式，用生活化且有趣味的問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。其次，教師要借助文本，開展多樣化詞匯練習(xí)，使學(xué)生在具體語境中能夠靈活運用所學(xué)。最后，教師要循序漸進(jìn)地在閱讀教學(xué)中穿插語法教學(xué)，讓學(xué)生在具體語境中增強(qiáng)對語法知識的理解。第二，創(chuàng)設(shè)真實語境。教師在課堂上要盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，用英語自然真實地進(jìn)行交流，以此提升自己的語言能力。在閱讀前，教師要在情境中呈現(xiàn)生詞進(jìn)行詞匯教學(xué);在閱讀中，學(xué)生應(yīng)在問題引導(dǎo)下在語境中感知文本內(nèi)容，進(jìn)行比較、推斷等思維活動;在閱讀后，教師要創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在理解文本信息后，能夠運用目標(biāo)語以口頭或者書面形式輸出，表達(dá)自己的觀點，教師或進(jìn)行主題拓展閱讀帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)主題詞匯，或開展拓展性討論活動，加深學(xué)生對主題的理解，在交際中發(fā)展其語言能力。

2.2開展主題式閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

學(xué)生的思維品質(zhì)可以在學(xué)習(xí)語言的過程中逐漸形成，可以利用自己的思維品質(zhì)進(jìn)行更高層次的語言學(xué)習(xí)。但學(xué)生的思維是自由的，可以對事件和現(xiàn)象進(jìn)行觀點和態(tài)度的表達(dá)，我們盡量不讓學(xué)生被文本限制住思維，否則學(xué)生會將作者的觀點當(dāng)作自己的觀點，只有從多個角度理解文本的具體含義，讓學(xué)生理解與認(rèn)識這種現(xiàn)象或事件之后，學(xué)生才能形成屬于自己的觀點，并嘗試使用自己的詞匯來闡述文本中的事件或現(xiàn)象，更為清楚地闡述自己的觀點。主題式閱讀與我們常說的全文精讀和群文精讀是不同的，這種閱讀教學(xué)方式的重難點在于相同主題的英語閱讀文本數(shù)量龐大，但是想要進(jìn)行選擇時卻又無法琢磨?！逗啞邸放c愛情相關(guān)，《傲慢與偏見》也與愛情相關(guān)，但是他們并不是同一類型的。在實際的英語閱讀教學(xué)中，教師沒有必要帶領(lǐng)學(xué)生將同一主題下的所有文本都進(jìn)行精讀，也沒有必要全文精讀某一本書或文本，而是要讓學(xué)生形成主題式閱讀的思想，在遇到相同類型的文本時，能夠自主地對文本展開探究，并完善自己思維上的邏輯性、創(chuàng)造性與批判性。

2.3運用多種教學(xué)模式提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在進(jìn)行高中英語閱讀教學(xué)中，英語教師應(yīng)該采用多種教學(xué)模式提升學(xué)生對英語這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，從眾多教學(xué)模式中，情景教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，對提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)成效有積極性教育作用。英語教師在進(jìn)行實際英語教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合英語閱讀教學(xué)課程中的內(nèi)容實際，必要情況可借助多媒體課件作為輔助來設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)情景。

2.4多向?qū)W習(xí)，參考與自查

在核心素養(yǎng)視域下，教師是“導(dǎo)”的位置，學(xué)生才是主位。教師可采取分組合作形式教學(xué)。過程中，學(xué)生能夠在與其他同學(xué)的交流中進(jìn)行參考和自查，達(dá)到查漏補缺的效果。如“Festivalsaroundtheworld”這一單元的第一課“Reading”部分“apioneerforallpeople”，當(dāng)中涉及各地節(jié)日名稱、形式、來歷，可讓學(xué)生了解各國文化風(fēng)俗。教師可根據(jù)學(xué)情，均勻分配小組、布置任務(wù)。任務(wù)有：列出涉及的新詞匯及重要語法;列表比較各國節(jié)日時間、形式有何異同;依據(jù)節(jié)日來歷，試為各國節(jié)日描述場景;等等。

結(jié)語

教師在進(jìn)行實際英語閱讀教學(xué)過程中，首先要做的就是轉(zhuǎn)變自身以往傳統(tǒng)模式下的教