淺議：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告

淺議：學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)獲獎科研報告摘要：“核心素養(yǎng)”是適應(yīng)信息時代對人的自我實現(xiàn)、工業(yè)世界和社會生活的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。當前世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)是人們解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可能預(yù)測情境的高級能力和人性能力。“核心素養(yǎng)觀”是我國當前深化基礎(chǔ)教育課程改革的重要理念之一。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六個方面。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；信息時代；人性能力；批判性思維；創(chuàng)造性思維；復(fù)雜交往能力；立德樹人；終身發(fā)展；

正文

核心素養(yǎng)概念的提出背景

核心素養(yǎng)又稱“21世紀素養(yǎng)”或“21世紀技能”，是20世界末、21世紀初人們?yōu)榱诉m應(yīng)信息時代對人們的自我實現(xiàn)及工業(yè)世界和社會生活對人們的新挑戰(zhàn)而誕生的概念。當前世界共同追求的核心素養(yǎng)即協(xié)作、交往、批判性思維與創(chuàng)造性。核心素養(yǎng)的核心是創(chuàng)造性思維能力和復(fù)雜交往能力，是人們解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可能預(yù)測情境的高級能力和人性能力。核心素養(yǎng)是對“基本技能”的發(fā)展和超越。

自2015年1月起，為充分體現(xiàn)信息時代個人發(fā)展和社會的新特點、新需求、滿足我國“立德樹人”的根本要求，教育部借鑒國際課程改革的先進經(jīng)驗而提出發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)，并確定把“核心素養(yǎng)”這一觀念作為課程改革的出發(fā)點和歸宿。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》整體框架以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與3個維度定義，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的、必備的品格和關(guān)鍵能力。中國學(xué)生的核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、實踐創(chuàng)新六個方面。

對中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本具體理解

作為工作在教育一線的教師，我是這樣理解：

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，它突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它“反映了學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀”；從指標選取上看，它既注重學(xué)科基礎(chǔ)，也關(guān)注個體適應(yīng)未來社會生活和個人終身發(fā)展所必備的素養(yǎng)；它不僅反映社會發(fā)展的最新動態(tài)，同時注重歷史文化特點和教育現(xiàn)狀。此外，它是可培養(yǎng)、可塑造、可維持的，可以通過學(xué)校教育而獲得。因此，核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。培養(yǎng)中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的方式方法

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我認為教師在課堂要做以下改變

一、課堂教學(xué)目標需要要轉(zhuǎn)向

核心素養(yǎng)的“核心”是關(guān)鍵能力的提高和必備品格的形成。這關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)和關(guān)系素養(yǎng)兩個方面的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)包括學(xué)習(xí)的愿望、主動學(xué)習(xí)的動機、自主學(xué)習(xí)能力以及信息處理能力。其中，學(xué)習(xí)動機素養(yǎng)又是核心中的核心，良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)顯然是最重要。關(guān)系素養(yǎng)主要包括人格與心理和品質(zhì)與品德兩方面，前者主要指與自身的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生能認識自我、悅納自我、能自我規(guī)劃、自我約束和自我調(diào)節(jié)、有強健的體魄和健康的心理品質(zhì)；后者主要指與他人的關(guān)系素養(yǎng)，要求學(xué)生有團隊意識和合作能力、有溝通意識和交流能力、有國家認同、國際視野、社會公德、社會責(zé)任。能夠形成可持續(xù)發(fā)展觀，自覺關(guān)心生態(tài)與保護環(huán)境等。

二、課堂教學(xué)方式要情境化、活動化

知識轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)的重要途徑是情境。情境化教學(xué)是啟發(fā)、引導(dǎo)的必要條件，是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑和方法，也是核心素養(yǎng)實現(xiàn)的現(xiàn)實基礎(chǔ)。如果教學(xué)活動所應(yīng)依存的情境缺失，學(xué)生就不能在知識與現(xiàn)實生活間建立起聯(lián)系，因此要大力倡導(dǎo)和精心設(shè)計學(xué)科活動式的教學(xué)方式。

三、學(xué)習(xí)方式從被動接受型向自主探究與合作交流的方式轉(zhuǎn)化

自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式重視對學(xué)生問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)，所有的教學(xué)必須圍繞學(xué)生自主探究與合作交流的學(xué)習(xí)方式為主線去設(shè)計，以真實的問題形成問題鏈，讓學(xué)生在此過程中逐漸形成知識結(jié)構(gòu)。而學(xué)生采用不同學(xué)習(xí)策略，自主解決簡單問題，合作交流解決復(fù)雜問題，通過師生、生生的互動交流，每個學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機會，在學(xué)習(xí)過程中完善所需的核心素養(yǎng)。探究式學(xué)習(xí)方式是學(xué)習(xí)跨學(xué)科的綜合性課程的重要方式。它要求學(xué)生必須活學(xué)活用學(xué)科知識和技能，在運用知識和技能的同時，深入培養(yǎng)各項相關(guān)的核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和解決實際問題能力的養(yǎng)成。

四、課堂教學(xué)評價向培養(yǎng)人的核心素養(yǎng)的評價角度拓展

以往的課堂教學(xué)評價主要圍繞學(xué)科知識的掌握展開，忽視了學(xué)生作為人的重要意義，而基于“核心素養(yǎng)”的課堂教學(xué)評價將走向多維度、多角度、多層次的方向，使“評價促進人的發(fā)展”這一理念變得更為突出。

五、教學(xué)活動由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)生中心”

把教學(xué)活動由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動為主”的課堂教學(xué)，不僅要求教師讓學(xué)生獨立自主地進行探究，更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線，關(guān)注學(xué)生問題生成、實踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程，指導(dǎo)并促進他們由淺入深、由表及里地進行學(xué)習(xí)探索，進而形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，對中國教育來說，是一件大事：它是全面貫徹黨的教育方針、落實“立德樹人”根本任務(wù)的需要，也是適