親子閱讀心得體會樣文

親子閱讀心得體會樣文

一、調(diào)查統(tǒng)計后得出的數(shù)據(jù)有三組，一組是試驗班學生階段初閱讀的狀況，其次組數(shù)據(jù)就是階段末學生閱讀的狀況，第三組是比照班學生階段初的閱讀的狀況。

（一）試驗班學生在階段初的閱讀狀況：

認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的10%

認為閱讀是為了取得好的學習成績的占全班學生的45%

認為閱讀是為了完成學習任務的占全班學生的40%

認為閱讀是沒有方法的事占全班學生的5%

在英語閱讀理解和寫作力量考試中，有30%的學生在80分以上，有60%的學生在60分以上，有10%的學生不及格。

（二）比照班班學生在階段初的閱讀狀況：

認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的15%

認為閱讀是為了取得好的學習成績的占全班學生的50%

認為閱讀是為了完成學習任務的占全班學生的30%

認為閱讀是沒有方法的事占全班學生的5%

在英語閱讀理解和寫作力量考試中，有30%的學生在80分以上，有65%的學生在60分以上，有5%的學生不及格。

（三）試驗班學生在階段末的閱讀狀況：

認為閱讀是一種享受的學生占全班學生的30%

認為閱讀是為了取得好的學習成績的占全班學生的50%

認為閱讀是為了完成學習任務的占全班學生的20%

在英語閱讀理解和寫作力量考試中，有70%的學生在80分以上，有30%的學生在60分以上。

二、數(shù)據(jù)比照分析結(jié)果：

(一)試驗班學生培育前和培育后的比照分析

在學生自主閱讀的狀況中，有8名同學轉(zhuǎn)化為認為英語閱讀是一種享受，有2名同學學會了自主閱讀。各個類別的浮動人數(shù)和比例如下：

1、有16人在英語閱讀理解和寫作力量的考試中成績增加到80分以上，占全班人數(shù)的40%。

2、有4名同學由不能自主閱讀轉(zhuǎn)化為會自主閱讀，占全班人數(shù)的10%。

(二)試驗班學生和比照班學生的比照分析

經(jīng)過一年的培育，試驗班的學生都會自主閱讀，并且會應用表達，學習的積極性很高，遠遠高于比照班。

三、通過分析得出的試驗結(jié)論：在自主閱讀中學生英語表達力量培育的過程中，提高了學生的閱讀興趣，使他們能形成良好的閱讀習慣，提高閱讀質(zhì)量。主要方法及作用有：

1．pre-reading：

激發(fā)動機，引發(fā)學生的閱讀興趣；pre-reading局部是對課文的導入。這是閱讀教學中必不行少的環(huán)節(jié)，恰當?shù)貙胝n文可以激發(fā)學生的深厚的學習興趣和劇烈的求知欲。變“要學生讀”為“學生要讀”。在學生有了閱讀的動機，在這種氣氛下，學生思維活潑，閱讀效率將會大大提高?？傮w上，我們在閱讀教學中以下幾種方法是常用的方法：

(1)提問，教師提出幾個與課文或課文中心內(nèi)容相關的問題，引導學生思索相關問題了解文章大意；(2)展現(xiàn)圖片，就課文的插圖或制作相關幻燈片，引導學生爭論；(3)介紹文與課文相關的文化背景學問，引導學生把已有的學問和要閱讀的目的文章相對比；(4)猜想文章內(nèi)容，就文章的標題或插圖猜想文章的大意；(5)教授相關詞匯，一方面是介紹目的文章的詞匯，使學生朝著某個特定的方向思索，另一方面，也為后面的閱讀掃清障礙；(6)聽相關材料導入到課文，這種相關聽力材料可以是一段新聞，也可以是一首歌曲。

2．while-reading：

理解文章的層次，把握的意圖。語篇閱讀教學是讓我們把一篇文章當作一個整體來處理、來安排教學活動。語篇閱讀教學活動是圍繞三個理解來進展的，即表層理解、深層理解和評價性理解。

(1)表層理解，通常我們進展的第一個步驟是快速閱讀（skimming），在學生對整個篇章有個大致了解，讓學生帶著教師事先設計好的問題去掃讀課文（scanning），找出課文中相關的重要信息是語篇閱讀教學的模式在課堂教學中常規(guī)的一環(huán)。學生在做完了scanning之后，對課文已經(jīng)有了相當?shù)牧私?。我們還讓學生找出文章各個段落的主題句和支持句，總結(jié)全文的中心思想。這點在語篇閱讀教學的模式中占有重要的位置。這是整體教學、整體理解和注意文章內(nèi)容和意義教學的反映。此時，學生對所閱讀的文章已經(jīng)有了較全面的理解，但仍是停留在表層理解。

(2)深層理解，在學生有了充分的表層理解的根底上，通過精讀、爭論、師生對話等活動來分析的立場、態(tài)度和寫作目的。深層理解是高層次的理解，學生已經(jīng)從理解文章上升到了觀賞文章的層次。也只有在學生清晰了的觀點和意圖之后，思想教育、德育滲透才有可能得以實施；后面的評價性理解才有所本。

(3)評價性理解，學生對文章的評價性理解是在分組爭論、兩派辯論等活動的根底上自己得出結(jié)論的。一方面，這是以學生為中心的活動，課堂氣氛活潑；另一方面，學生對于自己得出的結(jié)論有良好的成就感。

3．post-reading：

課堂教學到了這個環(huán)節(jié)，學生對文章的理解已經(jīng)比擬透徹，無論是對文章的`主旨、文章的構(gòu)造安排，還是對的觀點、意圖都有清晰的熟悉，他們盼望能有時機溝通，表達自己的觀點。這時候教師要做的就是因勢利導，給學生供應表達評價性理解的時機。這對培育學生的概括力量、綜合力量、口頭表達力量、交際力量以及書面表達力量、提高學生的策略、情感方面的素養(yǎng)有很重要的作用。對于培育學生的發(fā)散性思維、培育學生具有民主開放的思想和進展學生共性、陶冶學生情操也有重要作用。因此，對文章評價性理解的一系列活動在語篇閱讀教學的模式下的課堂教學中總是得到足夠的重視和充分的實施。

在具體閱讀后，我們要幫忙學生疏通文中的疑難點，新的句型，句法。對于重要的生詞，詞組及句型，盡可能讓學生造句，反復進展操練，做到突出重點，分散難點，精講多練，培育學生運用英語的力量。再者，我們要指導學生進展活動，培育學生的創(chuàng)新精神，并且學生進展的活動形式要多種多樣，常用的有小組爭論，復述，采訪等。通過這些活動