小學語文-理想的風箏教學設計學情分析教材分析課后反思

悟情學法課《理想的風箏》一、學習目標：1.朗讀課文，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質，從中感受濃濃的師生情。2.通過學習這篇課文，了解省略號的用法，并會合理的運用。3.學會作者寫文章的技巧，比如精準的語言，真情的流露，關鍵是巧妙的構思。二、教學重點、難點；1.朗讀課文，感受劉老師樂觀自信、積極向上的品質，從中感受濃濃的師生情。2.學習通過幾件事寫人的表達方法，以及選材的巧妙。三、前置性作業(yè)：收集蘇叔陽的資料，通過學生單元預習課掌握本課的生字詞，并熟讀課文，初步感知文章。四、教學時間：1課時五、教學過程：環(huán)節(jié)一、認識---自主閱讀，整體把握（一）直接導入，入情入境1.這節(jié)課我們來學習《理想的風箏》，教師直接板書課題，同時強調其中的生字“箏”的寫法。然后齊讀課題。2.通過單元預習課的學習，我們略讀了課文，掌握了生字詞，并且對課文又以一個初步的認識，我們知道了，這篇課文的主人公是——劉老師3.談一下你對劉老師的初步印象。教師邊聽便整理出板書：頑強樂觀環(huán)節(jié)二、實踐——重點突破，語意兼得（二）品讀文本，整體感知1.快速瀏覽課文，思考文中通過寫了劉老師的哪幾個小故事來反映他的人頑強和樂觀的精神。學生回答的同時，老師順勢進行板書：講故事、寫板書、放風箏、追風箏2．通過剛剛歸納出的劉老師的四個事例，請同學利用它把課文主要講了一件什么事情說一說好嗎？課文通過講了劉老師講故事、寫板書、放風箏和追風箏這四件事，來突出劉老師頑強和樂觀的精神，以及我們歲劉老師深深的思念之情。3.教師交給學生總結課文內容的方法：一件寫人的文章的主要內容，我們可以通過把具體事例羅列起來的方式進行敘述。（三）精讀文本，體會情感1．指名朗讀課文4——9小結教師提出要求：讀的同學要口中讀出感覺，眼中讀出畫面，心中讀出情感；聽的同學畫出你認為寫得精彩的句子或者是讓你感動的句子。2.讀完后出示幻燈片——一個照相機從這幾個小故事中找出劉老師的一個你認為最精彩的瞬間把它拍下來，并且起一個名字。找瞬間的目的是讓學生通過找感動句子來引出劉老師的小事例，然后進行感悟和深挖。思考片刻，學生進行交流：精彩瞬間預設之“講故事”:只是有一次，他在講課的時候講到女媧造人的傳說時，笑著對我們說：“……女媧用手捏泥人捏得累了，便用樹枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人，只是有的人，由于女媧甩的力量太大，被甩丟了腿和胳膊。我就是那時候被她甩掉一條腿的?！苯淌依矧v起一片笑聲，但笑過之后，每個學生的心里都泛起一股酸澀的感情，同時更增加了對劉老師的尊敬。照片可以定格在劉老師講故事時的笑容，或者教室里騰起笑聲的時候。起名根據學生說的教師進行點評即可。（1）做為一個年過半百的老師，能如此風趣地解釋自己的腿疾，如果現在你就是劉老師能笑著解釋自己的腿疾嗎？引導學生從“笑著”一詞體會劉老師的“樂觀”為學生身體力行。（2）入情朗讀,咀嚼文字。

教師引導理解（“泛”字準確地寫出了同學們慢慢產生的，淡淡的，難過的，那種充斥整個身心的感情，試著換成其它的字，如“升”，朗讀比較找不同。）

（3）師:這一細節(jié)描寫得多么生動傳情啊,誰能把這微妙的情感變化讀出來嗎?)

（4）激情朗讀

，同樣也反應了劉老師的頑強和樂觀還有幽默。精彩瞬間預設之“寫板書”:逢到要寫板書的時候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉，便轉向黑板。寫完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉向講臺。瞬間可以定格在木棍撐地的瞬間、右腿離地的瞬間或者身體急速一轉的瞬間。（1）抓住生動傳情的動詞體會“寫板書”之艱難。①引導學生用圓圈圈出表示動作的詞語，說說你的體會。②學生讀出自己的體會。相機板書：幾個動作③同學們都關注到了劉老師寫板書時的細微動作，作為一個老師寫板書再正常不過了，為什么30年后這一幕仍讓作者記憶猶新呢？（正是劉老師對學生深深的愛促使了劉老師這樣艱難地寫板書，向同學們傳授知識）④假如你就是坐在劉老師課堂上的小學生，看著劉老師“一撐一離一轉一轉”的寫板書你為什么會激動地心跳？（因為愛老師，所以擔心老師）小結：看似平實的幾個動作，卻深深地觸動了我們的心靈。這濃濃的師生情正是通過作者生動傳情的動詞向我們傳遞了出來。（2）想象畫面，自由練讀。我們沒有劉老師那樣“一撐一離一轉一轉”寫板書這樣的生活經歷但我們可以通過自己的朗讀把劉老師板書時的情形再現出來。（3）師生朗讀，讀好動作，讀出真情實感。精彩瞬間預設之“放風箏”:他的腿自然不便于奔跑，但他卻絕不肯失去親手把風箏送上藍天的快樂。他總是自己手持線拐，讓他的孩子或學生遠遠地擎著風箏。他喊聲：“起!”，便不斷拉動手中的線繩，那紙糊的燕子便抖起翅膀，翩翩起舞，扶搖直上。他仰望白云，注視著那青黑的小燕在風中翱翔盤旋。他臉上漾出的那甜蜜的笑，使我覺得他不是一位老人，而是一個同我一樣的少年。照片可以定格在：手持線拐、不斷拉動手中的風箏或者他仰望白云。（1）小組合作學習，學生交流。（交流過程中引導學生關注“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”等生動細膩的動作，看似平常的一句話，得意和滿足的神氣，體會生動傳情。）（2）學生體會“漾”字的妙處。可不可以換成其它的字，比如“現”、“露”。對比朗讀練習，找出不同的表達效果。（3）帶著自己的感受，讀出畫面、讀出情感。精彩瞬間預設之“追風箏”:有一次，他故意地撒脫手，讓飛舞的紙燕帶動長長的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來!”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現出得意和滿足的神氣。我想，那時候他一定覺得幸福而充實，因為他感到自己生命的強壯和力量。照片可以定格在他笑著、叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著。起的名字可以是：追逐、夢想、追趕、生命不息……（1）學生交流（交流過程中引導學生關注“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”等生動細膩的動作，看似平常的一句話，得意和滿足的神氣，體會生動傳情。（2）訓練朗讀。（3）這個故事反映出劉老師怎樣的特點：樂觀、積極向上。3.小結：作者就是這樣，細致地觀察著每一個細節(jié)，用生動傳情的語言向我們傳遞著劉老師的樂觀自信和對生活的熱愛。讓我們深刻的體會到，劉老師雖然有著一個不完美的身體，但是卻有著完美的心和完美的人格。難怪時光穿梭了30年后他的學生仍對他滿懷思念。配樂齊讀第10段教師抒情：奔走、旋轉、跳躍，這一個個畫面早已定格在作者的心中，于是在文章的最后，作者有發(fā)出了這樣的呼喚：（學生跟著音樂繼續(xù)齊讀）課件出示：劉老師啊，您在哪里?我深深地、深深地思念您……思念您＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿思念您＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿思念您＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿這個省略號又省略了作者怎樣的獨白呢？在音樂聲中，讓學生補充續(xù)說思念您……過渡：這一幕幕的畫面不僅定格在作者的心中，同時也定格在了我們每一個人的心中，是什么魔力讓這深深的呼喚余音繞梁，又是什么魔力讓我們對于一個原本陌生的劉老師，此刻也滿懷深深的眷戀呢？環(huán)節(jié)三、運用——積累拓展，讀寫訓練（四）總結寫法、練寫提綱1．找出寫劉老師特點的四個故事之間有什么聯系。提示：可以通過故事發(fā)生地點、故事寫作篇幅、故事內在聯系這幾個方面。前兩個故事發(fā)生在課堂，后兩個發(fā)生在課外；四個故事的篇幅分別是一長一短，一長一短，換種說法就是一詳一略一詳一略；四個故事都反映了同一個主題：劉老師頑強樂觀的性格特點。2．師生總結出，寫人的文章選擇事例的巧妙，從而感悟到構思巧妙的特點。3．學以致用：課堂小練習，寫提綱。（教師事先準備好的練習紙條同時投影出示。）我的老師我的老師人物特點：小事例：1、2、……4．學生寫完提綱后，讓學生給大家讀一讀自己列的提綱。教師相機指導。（五）總結本課，布置作業(yè)這一節(jié)課我們收獲了寫人文章的寫作方式、選故事的方式，還有如何巧妙的構思。那么我們就根據這節(jié)課所學會的寫作方法，按照你剛才所列的提綱完成這篇習作，并起一個有創(chuàng)意的題目。六、板書設計：22理想的風箏講故事劉老師寫板書頑強放風箏樂觀追風箏（市中區(qū)孟莊鎮(zhèn)中心小學胡婷婷）《理想的風箏》學情分析因課文較長，教學時不宜過細。教學前應先讓學生把課文讀熟，通過預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學，小組交流。通過對這些問題的探討，幫助學生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個什么樣的人有個初步的印象?！独硐氲娘L箏》效果分析本節(jié)課以自學為主，通過采用學生質疑解疑，小組合作，自主探究的學習方法，突破課文的重難點，學生積極主動，興趣高漲，基本達到預定的目的。本節(jié)課的優(yōu)點是1、學生能提出有價值的問題，通過自學能自己解決，而且各抒己見，使答案豐富具體。如：為什么一個殘疾的老師會喜歡放風箏？這正是體現了老師堅強、樂觀、有崇高理想，有執(zhí)著追求的精神品質。學生通過自學，朗誦感悟深刻，突破重點。2、自學效果良好，對課文的理解到位。3、本課力求以情動人，以情感人，使學生通過自學、時空對話、有感情的朗誦等方法與文本進行對話，獲得情感的觸動與體驗，在不自覺中受到情感的教育?！独硐氲娘L箏》教學反思這是一篇回憶性的文章，以一個學生的語氣刻畫了一位殘疾教師的形象。開頭寫景，結尾抒情，中間通過四件典型事例突出體現劉老師的人生態(tài)度。夾敘夾議。為了能使學生在語言訓練上有所收獲，在思想情感上得到熏陶，在學習方法上有感性認識，在學習過程中能積極參與，我采用了“長文短教，深入淺出”的方法，將教學過程分為感悟人物形象和深化主題理解兩個層次，逐層深入，引領學生走向文本深處。主要從以下幾方面著手：一、抓主線課文列舉了四個事例來突出人物形象，反映劉老師的精神品質。這是文章的主體部分，在品析這部分內容時，我以“你從中讀到了一位怎樣的老師？”為主問題，以“劉老師，您在哪里??？我深深地、深深的思念您……”為情感主線貫穿事例的教學，引導學生自主讀悟，透過語言文字感受人物內在的精神品質。對作者30年念念不忘劉老師的原因獲得感性認識。為后面深化理解主題打下基礎。這樣，整堂課的教學，主線明朗，層次清晰，主旨明確。二、品細節(jié)這是一篇寫人的文章，在敘述事例時，作者抓住了人物的神態(tài)、動作、語言等細節(jié)進行生動細膩地刻畫，耐人尋味。教學時，我引導學生抓住這些細節(jié)，咀嚼品析，反復朗讀，深入理解人物的內在品質。如第一件事抓表情“笑”，讀出“笑”背后堅強樂觀的精神；第二件事領悟劉老師敬業(yè)執(zhí)著的精神；第三件事抓表情“顯出甜蜜的笑”和追風箏時的動作、語言，逐層解讀，使學生在語言文字的訓練中受到情感的熏陶。三、破難點文章的第最后小結是作者直接表達對劉老師贊美和思念。通過理解劉老師放飛的不只是風箏，而是放飛自己的理想，理解課題叫“理想的風箏”；第二層次理解劉老師放飛的不只是自己的理想，還放飛著我們的理想，從而理解我走上歷史學系的學習；第三層次結合作者的生平經歷，理解劉老師給予他一生的影響。四、學寫作通過對四個小故事的選材、字數上的多少、發(fā)生地點的不同，還有事例內在的一些聯系。讓學生懂得了寫人的文章在選材中是有講究的，并且當堂課讓學生進行了提綱的練寫，讓孩子們學以致用。但本節(jié)課還有許多不足之處，比如為了完成教學任務而去趕時間，導致在學生感悟文本時練讀的時間稍短，沒能更深刻的去感悟朗讀，下一步會努力讓教學環(huán)節(jié)再緊湊一些?！独硐氲娘L箏》教材分析《理想的風箏》是一篇回憶性的文章，它以一個學生的語氣，描寫了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂觀開朗，愛學生，愛工作，對生活充滿了強烈的愛與執(zhí)著的追求。課文通過講故事、寫板書、放風箏、追風箏四件事情展現人物的形象。作者蘇叔陽是個生性直率的人，他敢于講真話，閱讀他的作品讓人真切地感受到人世間的真善美，催人奮進。1994年正值創(chuàng)作高峰期，蘇叔陽卻不幸患了癌癥，他做了腎癌手術，切除左腎。2000年新年，癌細胞轉移，又做了肺癌手術，切除了右肺。在病期間，不斷的寫作，寫了200多萬字的作品。在他的作品中，他這樣寫道：不管我多么衰弱，只要生命的火炬還在燒著，我就會走，哪怕是爬行一樣還在掙扎。于此，理解文章的題目便不再是難事。《理想的風箏》放飛的不應僅僅只是作者對于生活、對于未來所放飛的理想的風箏，也應包含了身患殘疾的李老師對生活抱有的理想，包含了作者對李老師的一份感恩與思念。李老師身體殘疾，卻能夠運用神話故事，笑談殘疾，不難讀出他的樂觀；李老師身體殘疾，卻能夠執(zhí)著教學，旋轉板書，不難讀出他的敬業(yè)；李老師雖有不變，卻能夠放飛風箏，不難感受到他的熱愛生活。這四個故事，每一個都反映了劉老師的品質，讀來樸實無華，卻又備受感動。蘇叔陽心中那理想的風箏不如說是一個理想的人生榜樣，一種理想的生活姿態(tài)：樂觀頑強，熱愛生活！而這，由蘇叔陽與李老師共同為我們詮釋?！独硐氲娘L箏》評測練習學生下發(fā)的練寫提綱快樂小練習：我的老師人物特點：小事例：1、2、蘇教版六年級下冊課標分析六年級的第二學期，不論對學生還是老師，都有一些特殊的意義，既是小學階段的最后一個學期，同時也要與初中的語文學習進行一定的銜接。怎樣解讀教材，提高課堂教學的效益。我們常規(guī)的做法是：整體把握編者意圖，準確把握年段目標，最終形成教學策略落實課堂。閱讀部分一、理順體系——整體把握編寫意圖。蘇教版國標本小學語文六下閱讀教材共24課，分7個主題單元，分別是“壯麗山川”“正義必勝”“詩文精粹”“探索與發(fā)現”“感悟人生”“詠物抒情”“師恩難忘”。另外，7個單元的“練習”中也安排了相應的閱讀內容。翻閱六下課文，結構樣式的風貌趨向中學教材，完成了三、四學段的過渡與銜接。，例如中學第一學期第一單元親近文學，，所選用的冰心的作品，與我們六下《最大的麥穗》《山谷中的謎底》《莫泊桑拜師》，所傳遞的人生哲理、人生智慧令人久久回味。而《廣玉蘭》《夾竹桃》均為大作家、大學者為尋常花木寫就的小文章，與中學第一學期所選用的巴金的《繁星》，都呈現了名家們運用多種修辭手法，對生活的觀察與感悟?？梢哉f，本冊而作為小學語文教材的壓卷之作，起著承上啟下的橋梁作用。二、以標導教——準確把握年段目標。把握編者意圖后，我們來回顧課標要求，作為教學，制定目標當屬第一位的。因此，要想提高閱讀課堂教學效率，我們必須認真學習《課標》，明確其關于閱讀教學的要求，特別是第三學段閱讀教學的目標要求?！墩n標》關于第三學段閱讀教學的目標要求共提出了八項。閱讀1．能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。2．默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。3．能借助詞典理解詞語的意義。能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。4．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。5．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解課文的基本說明方法。6．在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。7．誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。8．擴展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字。以上高年段閱讀教學的要求，歸納為以下四個重點訓練項目。提高默讀速度，學會瀏覽。抓關鍵詞句：理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推想它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。抓篇章結構：揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達的方法。4．抓文體的辨別：明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特征和教學重點。三、依標扣本——深入研讀教材。結合四項重點訓練項目，結合六下的課后習題，我們來聊聊將訓練項目落到教學實處的一些思考。（一）提高默讀速度，學習瀏覽。——這是高年段閱讀考評的重點。1．明確默讀、瀏覽要求。課標要求第二年段第三年段第四年段默讀目標初步學會默讀默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。養(yǎng)成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字。瀏覽目標學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大讀書范圍，拓展自己的視野。對比第三年段和第四年段的默讀、瀏覽的要求，我們不難發(fā)現第三年段的默讀要求的重點——在默讀的速度上提出量化要求；其次，在提高速度的基礎上，學習瀏覽，根據需要搜集信息。而第四年段對瀏覽的要求提升為——能熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大讀書范圍，拓展自己的視野。習作部分作為小學階段的結束，第三學段的習作教學旨在鞏固學生習得的寫作知識，提高學生掌握的寫作技能，培養(yǎng)學生熱愛寫作的興趣和習慣，為第四學段奠定基礎。我們認為，習作教學應以發(fā)展學生的語言能力和思維能力為重點，讓學生多思考——為什么寫，寫什么，怎么寫等問題。習作教學的總目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！钡谌龑W段，尤其是小學即將畢業(yè)的時候，習作教學的側重點應該是“得心應手”和“自能作文”。它們是能力培養(yǎng)的重點，也是作文教學的最終目的。蘇教版六年級下冊的習作安排，既有對前幾冊習作方法的鞏固，又自覺地向第四學段過渡。教材安排的習作任務，可以粗略地分為兩類：一是大作文，即每個單元的習作，共有七次。二是小練筆，包括閱讀課文中的仿寫、續(xù)寫、改寫等，多為片段。一、利用例文，先說后寫?！贡磉_更具體。1．緊扣習作例文。習作1”是“寫一件有情有趣的小事”，要求學生回憶自己日常生活中有情趣的小事，并把“情趣”寫詳細寫具體。教師的指導首先要依據例文發(fā)掘學生日常生活中的有情趣的小事。例文直觀地明示了習作的體裁和題材，也是行文款式、書寫規(guī)范的成功范例。教師可以要求學生默讀例文，探究題目的信息——“爸爸逗我玩”，說出例文中最感人的句段，再讓他們運用求同思維，嘗試說說自己生活中有情有趣的小事，開拓思路，把“精彩段”說詳細說具體后及時轉入書面寫作。2．緊扣單元例文。“習作7”是“給母校老師寫一封信”，學生也不難完成。本單元的課文都與母校和老師有關，便于“讀寫結合”，便于激情和仿寫，最好進行單元整體備課，挖掘教材中的有利因素?？梢越梃b《理想的風箏》，對老師進行細膩感人的描寫；借鑒《孔子游春》，進行人物、語言和景物的描寫；借鑒《告別母?！罚屵@封信結構合理，文采四溢，充滿深情；可以通過《莫泊桑拜師》，激勵學生提前寫一些片段，認真修改，組合到這封信中；還可一舉多得，結合“練習7”中的“語文與生活”“口語交際”等，召開主題班會，邀請涉及到的老師和學校領導參加，推薦優(yōu)秀習作當堂發(fā)表，或把信讀給“當事人”并請這些人評判學生的習作，為學生書寫臨別贈言等。3．教師下水文引路?！傲曌?”要求“用統(tǒng)計數據談論自己感興趣的話題”，其重、難點在于讓學生運用數學統(tǒng)計方法研究生活中的實際問題。這是對本冊《夜晚的實驗》等課文揭示的列出具體數字更能說明問題的寫作方法的鞏固運用。“導語”的前一部分提供了寫作的思路和方法，后一部分交待了寫作任務，插圖暗示著“發(fā)表”。這次的習作指導教師首先應創(chuàng)作一篇“下水文”，嘗嘗甘苦，尋找竅門，為學生的寫作尋求方法和門徑，提供框架和整篇樣式。二、開拓思路，引導選材?！惯x材更豐富。1.提前布置，再現生活。教師未能開拓學生的取材思路，使他們去寫自己真實的生活，因而作文時只好捏造事實拾人牙慧，是學生群體上取材雷同的主要原因?！坝浺患茫ぃe事”“記一次有趣的科學實驗”“讀后感”可以提前布置，讓學生在課前完成寫作材料積累的任務，課內著重激情、發(fā)表和評議。“習作3”要求學生寫一篇讀后感，學生容易完成。但教師還是要引導學生認真閱讀例文，利用課本插圖和導言中的排比句，熟悉體裁樣式。還可以召開“讀書報告會”……以此激勵學生的課內外閱讀和寫作，促進讀、思、寫、議的緊密結合，減輕學生作文的心理負擔。2.留心觀察，勤做積累。

引導學生做生活的有心人，對在你記憶的長河里，精彩的瞬間、動人的鏡頭、感人的場面，進行一定的記錄，如周記、日記等，從而積累一定的素材。鼓勵學生將那些曾震憾過你，感動過你的精彩片斷或瞬間能在作文時流入的筆端，相信那份真情同樣會感染讀者，打動讀者。鼓勵學生要深入生活，觀察生活，而且要思考，達到心靈的感悟。當看到春風中的楊柳吐綠時，我們認識到生命的律動；當看到層林盡染時，我們體會到磨難中的成熟；當看到雪壓青松時，我們理解到不屈的抗爭。這都是自己獨特的感悟，這樣我們就會在選材上避開眾人都可能選的材料，從而做到"人無我有，人有我新，人新我特"。3.大處著眼，小處入手。有時學生感嘆，自己的作文不感人，究其主要原因就是缺乏生動的細節(jié)描寫。試想你們在作文中寫一些大話，套話，把事情