2023年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思通用篇

2023年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思通用篇數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思1

一、描述

六年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課已經(jīng)進(jìn)行了很長(zhǎng)時(shí)間了，課前的復(fù)習(xí)整理，課上溝通匯報(bào)，已經(jīng)成了一成不變的一種模式，學(xué)生已經(jīng)在熟識(shí)不過(guò)了，對(duì)此也就沒(méi)有了多少熱忱。這節(jié)課要解決87頁(yè)思索題、104頁(yè)15題和思索題。我確定換一種方式：課前整理時(shí)，自己設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法。

87頁(yè)思索題學(xué)生理解比較困難，對(duì)“比原價(jià)降低了百分之幾”這個(gè)問(wèn)題較難理解，我放手讓吳自遠(yuǎn)等好學(xué)生頭天晚上設(shè)計(jì)解決方案。吳自遠(yuǎn)的方案是用假設(shè)法，設(shè)定一種商品的價(jià)格為100元，然后再根據(jù)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解題方法解答。學(xué)生對(duì)他的這種講法易于接受，比較直觀。

在解決104頁(yè)15題時(shí)我首先讓思路清楚、口齒表達(dá)伶俐的于貝爾上來(lái)講題。果真，姜婷用列舉法舉出全部長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求出長(zhǎng)方形的面積。思索題是在15題的基礎(chǔ)上出示的，通過(guò)剛才于貝爾的列舉，小組探討、分析長(zhǎng)和寬的差的改變與面積的大小有什么關(guān)系。出乎我的意料，這時(shí)學(xué)生都會(huì)了，我就叫朱超凡和余浩上來(lái)講。從沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，他兩個(gè)人很激烈，我想：不管這道題多難，他倆恒久不會(huì)遺忘。

二、分析

1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)習(xí)的`主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)建條件。在宣布了這樣的上課方式后，學(xué)生們的興致很高，在上課之前已經(jīng)聚在一起探討怎么講題，其實(shí)這就是在自主學(xué)習(xí)。為了想好怎么解題，他們聚在一起探討、分析，最主要的是他們對(duì)此不以為苦，反以為樂(lè)，設(shè)計(jì)的方案被接受了，興奮勁和勝利感就油然而生。課堂的學(xué)習(xí)被延長(zhǎng)至課前、課外，課堂上的被動(dòng)接受成為課外的主動(dòng)復(fù)習(xí)，而課堂上的講題過(guò)程突出解決的是他們認(rèn)為重要的地方和最難的地方，更因?yàn)檫@些問(wèn)題都來(lái)自學(xué)生自己。在教學(xué)上，我努力把課堂還給學(xué)生，努力淡化并退出學(xué)生心中老師的權(quán)威形象，讓他們感覺(jué)課堂是他們的，是他們?cè)谵q論，老師不是裁判，只是主持或者說(shuō)只是觀眾，對(duì)與錯(cuò)都由他們來(lái)確定。

2、增加合作意識(shí)，為學(xué)困生的參加和勝利創(chuàng)建機(jī)會(huì)。這節(jié)課后進(jìn)生不再是被遺忘的角落，用這種形式上課時(shí)，他們敢于說(shuō)出自己所理解到的，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)，看著他們一臉的喜悅，我多么驚喜，這不正是我所希望的學(xué)習(xí)方式嗎？！同伴間的學(xué)習(xí)和合作對(duì)這些孩子是多么有效，學(xué)習(xí)成為了一種須要而不是一種吩咐。

三、反思

反思這節(jié)課,我覺(jué)得這種形式有利于培育學(xué)生分析解決問(wèn)題的實(shí)力。由于學(xué)生在解答開(kāi)放題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出不同層次、多種水平的解答方案：有的學(xué)生可能只找到一種答案，有的學(xué)生能找到多種答案。不同的解答方案和結(jié)果會(huì)表現(xiàn)出不同的思維水平。學(xué)生通過(guò)探究的過(guò)程、找尋方法和計(jì)算的過(guò)程，變簡(jiǎn)潔機(jī)械仿照過(guò)程逐步上升為深化提高學(xué)問(wèn)的過(guò)程。在這樣的解題過(guò)程中，學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)力得到培育和提高。

有利于強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。以往學(xué)生往往找到一個(gè)答案就不必也不再進(jìn)一步思索了。這樣，可以培育學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新習(xí)慣的自覺(jué)性。

有利于減輕學(xué)生的過(guò)重負(fù)擔(dān)。學(xué)生在解開(kāi)放題時(shí)，不是機(jī)械性地就題論題，而是要從眾多的模式中選擇自己所需的模式，多方面思索解決問(wèn)題。這樣可以使學(xué)生舉一反三、觸類(lèi)旁通，用最少的時(shí)間，做最小量的題目，但能獲得較多的學(xué)問(wèn)，從而提高做題的質(zhì)量，把學(xué)生從繁重的作業(yè)堆里解放出來(lái)，大大減輕學(xué)生課業(yè)的過(guò)重負(fù)擔(dān)。

有利于形成寬松的教學(xué)氛圍。是暢所欲言，老師不再把學(xué)生一個(gè)個(gè)“扶過(guò)河”，而是充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自己開(kāi)放思路學(xué)會(huì)“過(guò)河”。在這一過(guò)程中，師生之間的教學(xué)關(guān)系已開(kāi)放為同等的合作伙伴關(guān)系，學(xué)生可以懷著輕松、開(kāi)心的心情進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣，老師的教是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究服務(wù)的，并以學(xué)生的主動(dòng)性的發(fā)揮作為老師主導(dǎo)水平的標(biāo)準(zhǔn)。這樣做，有利于形成寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思2

本節(jié)課我將一次函數(shù)的學(xué)問(wèn)分為概念、圖象及其性質(zhì)和應(yīng)用三大部分，授課過(guò)程中體現(xiàn)在板書(shū)設(shè)計(jì)、學(xué)問(wèn)回顧、例題講解及練習(xí)鞏固等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)有一個(gè)系統(tǒng)、直觀的復(fù)習(xí)思路。

在復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生自己聯(lián)想回顧，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師不急于提問(wèn)，而是讓學(xué)生自己說(shuō)出一次函數(shù)圖象的形態(tài)、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增加了學(xué)習(xí)氣氛。

本節(jié)課的教學(xué)方法主要有講練結(jié)合，自主探究，小組探討等，教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)參加學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程，體驗(yàn)到新學(xué)問(wèn)往往建立在舊學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，并且與一些舊學(xué)問(wèn)還存在著緊密的聯(lián)系，放手讓學(xué)生運(yùn)用轉(zhuǎn)化的'思想方法進(jìn)行操作，使學(xué)生有效地理解和駕馭一次函數(shù)的概念和應(yīng)用，同時(shí)讓他們獲得了數(shù)學(xué)思想方法，并培育了學(xué)生探究問(wèn)題的實(shí)力．

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)主要滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法、數(shù)形結(jié)合的思想方法以及函數(shù)與方程（組）思想方法，讓學(xué)生體驗(yàn)利用一次函數(shù)及其圖象解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實(shí)力；體驗(yàn)函數(shù)圖象信息的識(shí)別與應(yīng)用過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的形象思維實(shí)力；理解一次函數(shù)及其圖象的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系，建立良好的學(xué)問(wèn)聯(lián)系；能依據(jù)所給信息確定一次函數(shù)表達(dá)式；會(huì)作一次函數(shù)的圖象，并利用它們解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，在合作與溝通活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)力．

在處理典型例題、練習(xí)中，發(fā)覺(jué)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)潔題型能自己解答，而一部分學(xué)生對(duì)綜合性、開(kāi)放性題目有些無(wú)從下手，透露出了思維不敏捷，應(yīng)變實(shí)力弱等不足。所以要想達(dá)到高效高質(zhì)，必需要分層次教學(xué)，讓不同水平的學(xué)生在同一節(jié)課中得到應(yīng)有的發(fā)展，課前必需對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)題型，每一個(gè)學(xué)生作充分地細(xì)致地探討。

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本學(xué)期復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生我從以下三方面作要求

1、幫助每個(gè)學(xué)生達(dá)到基本要求，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題打好基礎(chǔ)。

2、結(jié)合每一學(xué)問(wèn)板塊（領(lǐng)域）的詳細(xì)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)問(wèn)回顧，總結(jié)與反思，形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3、復(fù)習(xí)教學(xué)中進(jìn)一步培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。

對(duì)于自己的要求：

1、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于所學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)的再現(xiàn)，針對(duì)存在問(wèn)題查漏補(bǔ)缺，以達(dá)到理解與運(yùn)用的提升和學(xué)問(wèn)技能的鞏固。

2、引導(dǎo)學(xué)生整理（概括、歸納、找內(nèi)在聯(lián)系）以完成學(xué)生的認(rèn)知構(gòu)建。

3、充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，關(guān)注后進(jìn)生的進(jìn)步，讓他們慢慢感覺(jué)到數(shù)學(xué)是很簡(jiǎn)單學(xué)好的。

詳細(xì)措施：

1、促進(jìn)學(xué)生已有學(xué)問(wèn)與閱歷的系統(tǒng)化與合理化，為進(jìn)入綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)的復(fù)習(xí)打基礎(chǔ)，這是復(fù)習(xí)階段的第一項(xiàng)任務(wù)。

2、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，突出基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和主干學(xué)問(wèn)，結(jié)合班級(jí)學(xué)生實(shí)際分領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)問(wèn)與方法的梳理，如：小數(shù)的相識(shí)，小數(shù)的加減是以非常數(shù)為基礎(chǔ)的。緊密結(jié)合分?jǐn)?shù)的相識(shí)加強(qiáng)算理的理解。

3、加強(qiáng)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系和融匯貫穿，如：復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形面積時(shí)，結(jié)合周長(zhǎng)的計(jì)算編制一些解決問(wèn)題的綜合題；復(fù)習(xí)面積單位時(shí)，進(jìn)行進(jìn)率的.歸納與整理，與長(zhǎng)度單位進(jìn)行比較加強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。

4、復(fù)習(xí)練習(xí)題注意“先做后說(shuō)”的形式，培育學(xué)生獨(dú)立思索的習(xí)慣與獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)力。加強(qiáng)了復(fù)習(xí)的爭(zhēng)對(duì)性，提高效率。為學(xué)生供應(yīng)更多反思性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)學(xué)生自己的錯(cuò)誤自己來(lái)訂正。

5、總復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程接著關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思索與解決問(wèn)題實(shí)力的進(jìn)步與發(fā)展。

6、有效地做好后進(jìn)生輔導(dǎo)工作的支配。

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，注意整體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體發(fā)生的改變，有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)，對(duì)后進(jìn)生應(yīng)按學(xué)問(wèn)板塊的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分類(lèi)，有利于提高輔導(dǎo)的效率，要激勵(lì)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促使他們?cè)趶?fù)習(xí)教學(xué)中都能有所進(jìn)步。

但是總的來(lái)講，回顧復(fù)習(xí)的效果。感覺(jué)我們只有培育好了學(xué)生良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣，才能在復(fù)習(xí)教化教學(xué)工作中充分發(fā)揮作用。學(xué)生有了良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣在復(fù)習(xí)過(guò)程中才能起到事半功倍的效率。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思4

從三方面進(jìn)行：

一是讓學(xué)生全面回憶本學(xué)期學(xué)過(guò)的“數(shù)與代數(shù)”部分的主要內(nèi)容和各部分的學(xué)問(wèn)所包括的詳細(xì)內(nèi)容，以此為學(xué)問(wèn)的概括供應(yīng)材料，

二是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)學(xué)問(wèn)系統(tǒng)性去對(duì)所回憶的.學(xué)問(wèn)進(jìn)行編排，使學(xué)生形成一種有序的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)；

三是老師對(duì)學(xué)生概括賜與適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，幫辦學(xué)生形成化的學(xué)問(wèn)體系。給學(xué)生1個(gè)開(kāi)放、探究的學(xué)習(xí)空間。“給學(xué)生一些權(quán)利，讓他們自己選擇；給學(xué)生1個(gè)條件，讓他們自己去熬煉，給學(xué)生一些須要解答的題目，讓他們?nèi)ヌ骄?；給學(xué)生一片空間，讓他們自己翱翔”所以在這節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了多個(gè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作溝通的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生去思索，去探究這樣學(xué)生的潛能得以激活，思維綻開(kāi)想象，實(shí)力獲得成長(zhǎng)。本節(jié)課，由始至終師生的參加熱忱都很高漲，比較輕松地完成了本節(jié)課的復(fù)習(xí)使命。

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本節(jié)課是一節(jié)復(fù)習(xí)課，回顧本單元的教學(xué)，我認(rèn)為“探究”是一個(gè)關(guān)鍵詞——“結(jié)合詳細(xì)的情境，在操作活動(dòng)中，探究并理解分?jǐn)?shù)乘法的意義”、“探究并駕馭分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，并能正確計(jì)算”是本單元的重點(diǎn)及難點(diǎn)。

在教學(xué)過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的探究活動(dòng)，要依據(jù)不同的材料和背景采納不同的策略才能達(dá)到活動(dòng)的目的'。例如在本單元的分?jǐn)?shù)乘法(一)中，由于學(xué)生有比較堅(jiān)實(shí)的整數(shù)乘法意義的基礎(chǔ)，所以對(duì)于探究分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的意義和計(jì)算法則的探究完全可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行。

而在分?jǐn)?shù)乘法(三)中，由于學(xué)生剛剛相識(shí)“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的分?jǐn)?shù)乘法意義，并且用圖形表征分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算過(guò)程比較困難，因此采納“扶一扶，放一放”的策略。詳細(xì)的講就是：通過(guò)簡(jiǎn)潔的詳細(xì)事例進(jìn)行集體引導(dǎo)，再通過(guò)詳細(xì)的探究要求幫助學(xué)生嘗試著探究比較困難的實(shí)例。

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一元一次方程是學(xué)習(xí)其他方程的基礎(chǔ)，一元一次方程的解法是重點(diǎn)，一元一次方程的應(yīng)用既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因此在復(fù)習(xí)階段，這一章的內(nèi)容也顯得尤為重要，下面結(jié)合教學(xué)中的實(shí)際狀況談一下復(fù)習(xí)一元一次方程的過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤：

在復(fù)習(xí)一元一次方程的.解法時(shí)，也強(qiáng)調(diào)了步驟——去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、系數(shù)化為1，但在去括號(hào)時(shí)學(xué)生往往只注意強(qiáng)調(diào)符號(hào)而忽視了去括號(hào)時(shí)要應(yīng)用安排律都要乘以括號(hào)里的每一項(xiàng)，如解方程3(2x-4)-7(x-6)=12有各別學(xué)生錯(cuò)做成6x-4-7x+6=12。

一元一次方程與有理數(shù)加減或整式加減類(lèi)比較少，許多學(xué)生在有理數(shù)加減乘除混合運(yùn)算時(shí)常常去分母或在解方程時(shí)了出現(xiàn)“原式=”這樣的錯(cuò)誤。

如：當(dāng)分母中含有小數(shù)時(shí)應(yīng)先整理方程然后再去分母解方程，如：學(xué)生在整理時(shí)常常把-1也擴(kuò)大倍數(shù)這一點(diǎn)與去分母混淆，應(yīng)向?qū)W生指明，整理方程這一步是利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)將公式的分子與分母擴(kuò)大相同的倍數(shù)結(jié)果不變，而去分母是利用等式的性質(zhì)。

以上是對(duì)復(fù)習(xí)一元一次方程這一章的教學(xué)反思，在日后的工作要常常反思、多做反思、剛好找出問(wèn)題，克服在工作中的錯(cuò)誤和不足。

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第一、能達(dá)到我們所制定的目標(biāo)在教學(xué)的過(guò)程中我以例題精講，并與中考相同或靠近的題目為例，在解題過(guò)程中實(shí)現(xiàn)三個(gè)目標(biāo)，化解重難點(diǎn)，使學(xué)生了解，理解，駕馭并應(yīng)用！

其次、突出中考的熱點(diǎn)現(xiàn)在中考試題強(qiáng)調(diào)特性與創(chuàng)新，我在例題中也突出（如用¤定義新運(yùn)算：對(duì)于隨意實(shí)數(shù)ａ，ｂ都有ａ¤ｂ=（ａ*ａ+ｂ）÷3，求3¤（-2）的值。）這樣考察了學(xué)生的閱讀理解實(shí)力，同時(shí)也作適當(dāng)?shù)耐貜V。

第三、注意基礎(chǔ)重在實(shí)效題目面對(duì)大眾，不搞偏難怪。讓學(xué)生看起來(lái)塊塊，做起來(lái)怪怪，使學(xué)生對(duì)此類(lèi)的`題不敢掉以輕心，不敢瞧不起它。

第四、進(jìn)行小題大做思想貫徹對(duì)于如：計(jì)算：

解題前提問(wèn)：如何解答？讓學(xué)生思索并回答。而后我再作答，比較學(xué)生剛才他們的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一個(gè)腳印，切記應(yīng)小題大做！不能單有一個(gè)答案。

第五、強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)格式在解題的過(guò)程中，我巡察學(xué)生的作題狀況，對(duì)于發(fā)覺(jué)問(wèn)題作出剛好處理以達(dá)到規(guī)范。

第六、同時(shí)也存在幾個(gè)缺點(diǎn)①有的學(xué)問(wèn)點(diǎn)沒(méi)有顧及到，②有的學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)在解決問(wèn)題，③與學(xué)生互動(dòng)不激烈。

第七、以后的努力①夯實(shí)基礎(chǔ)②題目靠近中考，讓學(xué)生了解中考理解中考，實(shí)戰(zhàn)中考，對(duì)其不生疏，覺(jué)得中考不過(guò)而而。③在授課過(guò)程中要精講多練，多讓學(xué)生發(fā)問(wèn)，而且也要讓學(xué)生多多總結(jié)，學(xué)以致用。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思8

現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入期末復(fù)習(xí)階段,課間時(shí)常聽(tīng)到有的老師在埋怨：“以前教的時(shí)候，單元考都很好，現(xiàn)在學(xué)生怎么都忘了，一問(wèn)三不知，真是氣死人了?！庇械睦蠋熣f(shuō)：“上課的時(shí)候?qū)W生坐不住，不情愿聽(tīng)，老師復(fù)習(xí)驚慌，學(xué)生一副無(wú)所謂的樣子?！边€有的老師說(shuō)：“平常上課學(xué)生精力真好，一到復(fù)習(xí)，個(gè)個(gè)無(wú)精打采，看到他們這樣，我也跟著煩?！?/p>

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里是這樣說(shuō)明“復(fù)習(xí)”一詞的：“把學(xué)過(guò)的東西再學(xué)習(xí)，使鞏固?！比欢舱恰皩W(xué)過(guò)的東西”，因而也就使復(fù)習(xí)課的教學(xué)，往往因重復(fù)練習(xí)，而缺少新意；因題海戰(zhàn)役，而顯得味同嚼蠟，給復(fù)習(xí)課教學(xué)留下了一絲陰影。我覺(jué)得要走出復(fù)習(xí)課教學(xué)的陰影應(yīng)做到：

1、復(fù)習(xí)課要注意針對(duì)性。

小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)間短、內(nèi)容多、學(xué)問(wèn)面廣，為此老師在復(fù)習(xí)時(shí)要抓住重點(diǎn)突出難點(diǎn)，要對(duì)學(xué)生駕馭學(xué)問(wèn)狀況進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在復(fù)習(xí)之前我們每一位老師都要先細(xì)致分析本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解哪些學(xué)問(wèn)駕馭的比較好，哪些學(xué)問(wèn)還存在問(wèn)題，哪些學(xué)問(wèn)可能有些遺忘。然后再有針對(duì)性的組織復(fù)習(xí)，使學(xué)生都有收獲，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的勝利感，提高學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。通過(guò)復(fù)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。

2、復(fù)習(xí)課要促進(jìn)學(xué)問(wèn)的.系統(tǒng)化。

復(fù)習(xí)課應(yīng)依據(jù)學(xué)問(wèn)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)肯定標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行梳理、分類(lèi)、整合，弄清它們的來(lái)龍去脈，溝通其縱橫聯(lián)系，從整體上把握學(xué)問(wèn)結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)第六冊(cè)數(shù)與計(jì)算，總復(fù)習(xí)中1---22題都是復(fù)習(xí)數(shù)與計(jì)算的有關(guān)學(xué)問(wèn)。在復(fù)習(xí)之前，老師要先探討每一道題的內(nèi)容，它復(fù)習(xí)哪些學(xué)問(wèn)，與哪些學(xué)問(wèn)能建立聯(lián)系。還要探討每一道復(fù)習(xí)題的教學(xué)方法，先練后議還是先議后練，學(xué)生獨(dú)立完成還是合作完成。如第1、4、5、7、8題可以讓學(xué)生先練后議；第2、3、6題要先讓學(xué)生議一議，找出方法再練習(xí)；第10、14、17、19題可以讓學(xué)生獨(dú)立完成，再全班反饋練習(xí)結(jié)果；第9、11、13、18、21題可以小組同學(xué)先溝通算法，再獨(dú)自完成，最終全班溝通；第12題綜合了小數(shù)加、減和小數(shù)大小比較等學(xué)問(wèn)，第15題綜合了整數(shù)乘法、整數(shù)除法、整數(shù)大小比較等學(xué)問(wèn)，第16題綜合了一位數(shù)乘整十整百數(shù)、兩位數(shù)乘一位數(shù)、單位換算等學(xué)問(wèn)，第18、20題包含整數(shù)乘、除法的學(xué)問(wèn)，又屬于位置支配、時(shí)間支配策略方面的學(xué)問(wèn)，對(duì)于這些綜合性強(qiáng)的題目，可以由老師引導(dǎo)，學(xué)生溝通，在溝通過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的解題策略。

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《倍數(shù)和因數(shù)》這一章是人教版五年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容。由于這一單元概念較多，學(xué)生要駕馭的學(xué)問(wèn)較多，所以駕馭起來(lái)較難。我上的這節(jié)復(fù)習(xí)課分以下四部分。

1、先從自然數(shù)入手，由自然數(shù)的概念讓學(xué)生總結(jié)自然數(shù)的個(gè)數(shù)是無(wú)限的，最小的自然數(shù)是0，沒(méi)有最大的自然數(shù)。又依據(jù)生活實(shí)際試著讓學(xué)生把自然數(shù)分成奇數(shù)和偶數(shù)。點(diǎn)名說(shuō)出什么數(shù)是奇數(shù)，什么數(shù)是偶數(shù)，是依據(jù)什么分的，這樣有一種水到渠成的感覺(jué)。

2、由偶數(shù)都是2的倍數(shù)，復(fù)習(xí)2的倍數(shù)的特征，5的倍數(shù)的特征，3的倍數(shù)的特征。學(xué)生邊復(fù)習(xí)老師邊板書(shū)，由于大家共同協(xié)作，很快找出一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是它本身，沒(méi)有最大的倍數(shù)。然后總結(jié)同時(shí)能被2、3整除的數(shù)就是6的倍數(shù)，引出倍數(shù)和因數(shù)的意義。讓學(xué)生隨意說(shuō)一個(gè)算式，說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)，誰(shuí)是誰(shuí)的.因數(shù)”，學(xué)生列舉乘法或除法算式，精確表達(dá)倍數(shù)與因數(shù)的關(guān)系，加深了學(xué)生對(duì)倍數(shù)與因數(shù)相互依存關(guān)系的理解和相識(shí)。

3、隨意給出一個(gè)數(shù)找出它的全部因數(shù)，得出一個(gè)數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是它身。依據(jù)因數(shù)的個(gè)數(shù)把自然數(shù)分成質(zhì)數(shù)、合數(shù)和1。復(fù)習(xí)什么是質(zhì)數(shù)，什么是合數(shù)。最小的質(zhì)數(shù)是幾，最小的合數(shù)是幾。20以?xún)?nèi)的質(zhì)數(shù)。為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)。這是依據(jù)什么分類(lèi)的呢？隨意給出一個(gè)數(shù)推斷是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)，若是合數(shù)讓學(xué)生分解質(zhì)因數(shù)。先說(shuō)分解質(zhì)因數(shù)的方法，然后點(diǎn)名學(xué)生板演，老師巡察。指出錯(cuò)誤。

4、帶領(lǐng)學(xué)生一起做練習(xí)，讓學(xué)生邊做邊說(shuō)思路。這節(jié)課比較好的地方是條理清楚、內(nèi)容全面；練習(xí)的設(shè)計(jì)不僅緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)，而且留意到了練習(xí)的層次性、趣味性。

不足之處是我缺乏特性化的語(yǔ)言評(píng)價(jià)激活學(xué)生的情感，以后需多努力。

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本課通過(guò)復(fù)習(xí)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)系統(tǒng)整理和復(fù)習(xí)所學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步感受不同數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在練習(xí)和相像內(nèi)容之間的差異。

課的設(shè)計(jì)從數(shù)的相識(shí)、分成、加減法、實(shí)際應(yīng)用幾個(gè)方面，系統(tǒng)的對(duì)本單元學(xué)問(wèn)的梳理，

1、相識(shí)了0——10，還會(huì)用許多方法表示；

2、會(huì)用上下、前后、左右表示物體的位置；

3、學(xué)習(xí)了加法和減法；

4、相識(shí)了一些圖形，圖形的拼組在趣味只加深了對(duì)這些學(xué)問(wèn)的應(yīng)用；

5、同學(xué)們也學(xué)會(huì)了用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決生活中的問(wèn)題。

重點(diǎn)和難點(diǎn)就是對(duì)10以?xún)?nèi)數(shù)的相識(shí)，并能夠嫻熟地計(jì)算10以?xún)?nèi)的加法減法和連加和連減以及加減混合的運(yùn)算，為20以?xún)?nèi)加減法的學(xué)生打好了基礎(chǔ)。

學(xué)生有兩個(gè)方面存在問(wèn)題：一是學(xué)生因?yàn)橄嘧R(shí)的字有限，許多文字性的題因?yàn)椴焕斫忸}意不會(huì)做，還不會(huì)利用關(guān)鍵字詞來(lái)解題，在做題的時(shí)候受限制，須要老師和家長(zhǎng)的幫助。這個(gè)也須要再以后的復(fù)習(xí)中多練習(xí)類(lèi)似的題型，嫻熟了就好了。二是加減運(yùn)算的時(shí)候還是有混淆的狀況的.。加法普遍的略微好點(diǎn)，減法的話，有的同學(xué)不是很嫻熟，常常有出錯(cuò)的狀況，這個(gè)我感覺(jué)還是學(xué)的時(shí)候孩子們對(duì)減法的涵義搞的不是太懂，所以在做的時(shí)候，特殊是在文字性，描述性的實(shí)際解決問(wèn)題的時(shí)候不知道是該加還是減，所以有出錯(cuò)的狀況。這兩個(gè)問(wèn)題也干脆導(dǎo)致學(xué)生做題的正確率，影響學(xué)生的自信念。

本節(jié)課的整理與復(fù)習(xí)，用談話導(dǎo)入-----請(qǐng)小摯友想一想：我們本單元學(xué)過(guò)了哪些數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)？今日這節(jié)課我們要把學(xué)過(guò)的這些學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理和復(fù)習(xí)。這是讓學(xué)生進(jìn)行回顧和總結(jié)的滲透，很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。

一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。有一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和對(duì)數(shù)學(xué)的正確相識(shí)很重要。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠很系統(tǒng)地將學(xué)問(wèn)和技能很好的結(jié)合了起來(lái)，只要加以重復(fù)地練習(xí)，我信任在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)削減許多阻力！

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不知不覺(jué)又到了一學(xué)期的末尾，為了讓學(xué)生能正確相識(shí)、理解、駕馭一年級(jí)這學(xué)期的數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)，在組織總復(fù)習(xí)時(shí)，我是這樣考慮的：

1、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整理學(xué)問(wèn)

一年級(jí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)處于起步階段。為了使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們整理與復(fù)習(xí)的實(shí)力，老師可以依據(jù)復(fù)習(xí)的內(nèi)容，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)地整理學(xué)問(wèn)。

如在復(fù)習(xí)方位與圖形時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)學(xué)了哪些立體圖形以及在生活中哪些物體的形態(tài)是長(zhǎng)方體、正方體、球、圓柱體。這樣，學(xué)生在思索這些問(wèn)題時(shí)，就須要結(jié)合自己所學(xué)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行整理。

2、開(kāi)展多種形式的復(fù)習(xí)

依據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在組織復(fù)習(xí)時(shí)，要充分考慮到低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，盡可能設(shè)計(jì)一些生動(dòng)活潑的練習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如在復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)數(shù)的加減法時(shí)，我除了適當(dāng)?shù)刂湟恍┧闶降挠?jì)算練習(xí)外，也設(shè)計(jì)了一些小嬉戲的活動(dòng)，像“找摯友”“開(kāi)火車(chē)”等活動(dòng)，都是學(xué)生比較寵愛(ài)的活動(dòng)，這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好，又能達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。

3、要讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。

以往的`復(fù)習(xí)課，基本上以單調(diào)的訓(xùn)練為主，在設(shè)計(jì)時(shí)我變更了以往的形式，以嬉戲貫穿全課，把所學(xué)的學(xué)問(wèn)奇妙地融入到一個(gè)綜合的活動(dòng)中。如站隊(duì)時(shí)的前后位置，圖形的分類(lèi)、口算等，學(xué)生一邊玩，一邊回顧，一邊應(yīng)用，增加了趣味性。通過(guò)一系列的活動(dòng)、操作，學(xué)生的思維“活”起來(lái)了，相識(shí)也會(huì)隨之提高。。

４、關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

由于每個(gè)學(xué)生的家庭背景、學(xué)前教化、生活積累以及認(rèn)知實(shí)力等方面的差異，學(xué)生很可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)理解的差異。因此，這就須要老師在復(fù)習(xí)時(shí)考慮到學(xué)生特性的差異性，支配不同層次的練習(xí)，特殊要關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

如在復(fù)習(xí)計(jì)算時(shí)，可以依據(jù)不同學(xué)生的需求，多支配一些練習(xí)題。一般的學(xué)生要保證基本要求做一些基本形式的練習(xí)，而比較優(yōu)秀的學(xué)生可以增加一些富有思索性的練習(xí)。這種課堂分層次的練習(xí)，可以滿(mǎn)意不同層次學(xué)生的需求。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，老師應(yīng)有針對(duì)性地輔導(dǎo)，從而使全部的學(xué)生在復(fù)習(xí)的過(guò)程中都有所提高。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思12

復(fù)習(xí)比新授更難把握，尤其是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一味的練習(xí)計(jì)算，學(xué)生就會(huì)感到味同嚼蠟，甚至厭倦。以下是“小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思”希望能夠幫助的到您！

在本堂課的教學(xué)中，我力求從以下幾方面進(jìn)行突破：

一、以嬉戲?yàn)橹骶€，層層遞進(jìn)

如何讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”，提高教學(xué)效率，始終是教學(xué)改革的重心問(wèn)題。而嬉戲教學(xué)在貫注“樂(lè)學(xué)”思想方面是獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的。它依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，就是為了從根本上解決學(xué)生的“樂(lè)學(xué)”問(wèn)題。教學(xué)嬉戲，是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)之“源”。這節(jié)課一起先，老師生動(dòng)的講解并描述，加之藍(lán)貓的吸引，便把孩子們帶入了生動(dòng)的情境中，進(jìn)行闖關(guān)來(lái)激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了他們主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)、實(shí)踐中來(lái)。而闖關(guān)嬉戲中的幾道關(guān)卡則做到了有序牽引，層層遞進(jìn)，孩子們?cè)谕ㄟ^(guò)自己的努力，享受闖關(guān)勝利帶來(lái)的喜悅的同時(shí)，開(kāi)心而輕松地復(fù)習(xí)了1—9乘法口訣的有關(guān)學(xué)問(wèn)，真正做到了寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)，“樂(lè)”在活動(dòng)中。

二、以學(xué)問(wèn)為主流，絲絲入扣。

作為一堂復(fù)習(xí)課，闖關(guān)嬉戲僅僅是課堂中的串連形式，復(fù)習(xí)的內(nèi)容才是課的實(shí)質(zhì)。這節(jié)課，為更好地鞏固1—9的乘法口訣，并利用乘法口訣解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，把有關(guān)學(xué)問(wèn)有機(jī)地、有序地分布在每一個(gè)環(huán)節(jié)中。嬉戲中，第一關(guān)學(xué)問(wèn)梳理，讓學(xué)生對(duì)這一單元的學(xué)問(wèn)進(jìn)行了一個(gè)總的整理。分為兩部分：乘法口訣和求一個(gè)數(shù)的`幾倍是多少。接著利用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算為主，對(duì)乘法的含義作了回顧，通過(guò)整理算式，找尋出了隱藏在其中的隱私，而接算式一環(huán)節(jié)中，更為乘法的后續(xù)學(xué)習(xí)埋下了伏筆。其次關(guān)口訣嬉戲?qū)m，在看得數(shù)想口訣中，有效地了解了學(xué)生乘法口訣駕馭的嫻熟程度外，滲透了一題多解的思想。而看圖列式和第四關(guān)動(dòng)動(dòng)腦，是用數(shù)學(xué)的過(guò)程，同時(shí)也奇妙地讓學(xué)生從中領(lǐng)悟從不同的角度視察思索，就會(huì)出現(xiàn)不同的解題結(jié)果。充分熬煉了學(xué)生用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)力。

三、以生活為源泉，人人參加。

無(wú)論是課引入時(shí)的場(chǎng)景，還是課最終的拓展活動(dòng)，都是孩子們較熟識(shí)的日常真實(shí)活動(dòng)情境，在這里，把生活情境和數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)親密聯(lián)系起來(lái)，允許每個(gè)孩子自由選購(gòu)自己喜愛(ài)的商品，讓他們?nèi)ソ?jīng)驗(yàn)、去體驗(yàn)，真正感悟到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)自生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，同時(shí)，在充分參加購(gòu)物的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行有效地溝通、進(jìn)一步地體驗(yàn)由課內(nèi)向課外延長(zhǎng)，使他們進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)的價(jià)值所在。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思13

本節(jié)課是九年級(jí)第一輪復(fù)習(xí)中為鞏固學(xué)生對(duì)等腰三角形學(xué)問(wèn)的敏捷運(yùn)用而細(xì)心設(shè)計(jì)的一堂幾何復(fù)習(xí)課，結(jié)合本節(jié)課談幾點(diǎn)感悟：

1、起點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)：

有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生全面參加，符合讓學(xué)生發(fā)展為本的課改理念，今后應(yīng)多在課堂教學(xué)中運(yùn)用。

2、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開(kāi)解題：

但假如陷入茫茫的題海中，“解題千萬(wàn)道，解后拋九霄”，是難以達(dá)到提高解題實(shí)力、發(fā)展思維的目的的。初三學(xué)生單純的做、練激不起求知的欲望，在學(xué)生駕馭課本基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和技能的前提下，對(duì)從前習(xí)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐诰?、拓展、整合，是提高學(xué)生思維實(shí)力和解題實(shí)力，較好駕馭課本學(xué)問(wèn)與技能的重要方法。既來(lái)源于教材，又高于教材，較有新意，又能提高綜合應(yīng)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，這才是高層次的復(fù)習(xí)課。

3、復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有“簇新感”，又不像練習(xí)課那樣有“勝利感”。

如何上好一節(jié)行之有效的復(fù)習(xí)課，始終是我關(guān)注的教學(xué)問(wèn)題，在教學(xué)中要將已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)一一再現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)還要做到在更深的層面系統(tǒng)的處理前后學(xué)問(wèn)的關(guān)聯(lián)，我確定大膽嘗試，不按以往傳統(tǒng)復(fù)習(xí)法一章一章的復(fù)習(xí)，而是以一類(lèi)問(wèn)題的解決方法探究來(lái)涵蓋我要復(fù)習(xí)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。

4、這堂課涉及的幾何基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)特別廣泛：

它既能充分的考察學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的駕馭的`嫻熟程度，又能較好的考察學(xué)生的視察，分析，比較，概括的實(shí)力及發(fā)散思維實(shí)力。

在本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)中我留意到避開(kāi)以下問(wèn)題：

（1）以老師思維代替學(xué)生思維，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性；

（2）重習(xí)題的機(jī)械操練，輕認(rèn)知策略的教學(xué)；

（3）復(fù)習(xí)方法呆板，缺少生動(dòng)性和趣味性；

（4）為追求應(yīng)試效果、強(qiáng)化訓(xùn)練和解題技巧指導(dǎo)過(guò)多，學(xué)生獨(dú)立自主的探究學(xué)問(wèn)學(xué)習(xí)太少。

5、不足之處：

1）老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇，在一題多解狀況下，引導(dǎo)學(xué)生從便利考慮、合理選擇。例如（學(xué)問(wèn)深化）已知：△ABC中AB=AC，D為AC邊上的一點(diǎn)，E是BA延長(zhǎng)線上的一點(diǎn)，AE=AD。求證：ED⊥BC，評(píng)講分析完后，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行擇優(yōu)選擇。當(dāng)學(xué)生反映解其次個(gè)方程很繁時(shí)，可適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生先用最佳方法求證。

2）要激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，如△BEF是等腰三角形的構(gòu)建和△ABC是不是等腰三角形有關(guān)嗎？

3）題目可進(jìn)一步發(fā)散，如將變式一接著變式，看能否有其他的發(fā)覺(jué)。從而可進(jìn)一步復(fù)習(xí)等腰三角形三線合一性質(zhì)、等邊三角形等學(xué)問(wèn)。

新課程事實(shí)上對(duì)老師提出了教化專(zhuān)業(yè)工作者的要求，這就是老師要成為學(xué)生成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，學(xué)生潛能的喚醒者，教化內(nèi)容的探討者，教化藝術(shù)的探究者，學(xué)生學(xué)問(wèn)建構(gòu)的促進(jìn)者……。照此要求，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)，確需努力。

數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)反思14

接近期末，為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實(shí)力，使學(xué)生學(xué)有方向，學(xué)有目標(biāo)，特制定本復(fù)習(xí)安排：

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)析

本冊(cè)教材共九個(gè)單元，分別是測(cè)量、萬(wàn)以?xún)?nèi)數(shù)的加法和減法、四邊形、有余數(shù)的除法、時(shí)分秒、多位數(shù)乘多位數(shù)、分?jǐn)?shù)的初步相識(shí)及可能性和數(shù)學(xué)廣角。

二、復(fù)習(xí)目標(biāo)：

1、在數(shù)與代數(shù)上：通過(guò)復(fù)習(xí)整理，使學(xué)生在“萬(wàn)以?xún)?nèi)加、減法”、“有余數(shù)的除法”、“多位數(shù)乘一位數(shù)”、“分?jǐn)?shù)的相識(shí)”等內(nèi)容上，進(jìn)一步駕馭計(jì)算的方法，理解其意義，并能正確的進(jìn)行計(jì)算和驗(yàn)算，進(jìn)一步滲透估算的意識(shí)，體驗(yàn)估算的作用。

2、在空間與圖形方面：通過(guò)對(duì)“四邊形”這一單元的復(fù)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步理解周長(zhǎng)的含義，并能嫻熟計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、在量的計(jì)量方面：通過(guò)對(duì)“時(shí)、分、秒”、“千米和噸”及“可能性”的復(fù)習(xí)，加深對(duì)一千米、一噸、一小時(shí)、一秒等體驗(yàn)，能正確換算時(shí)間、長(zhǎng)度、重量等單位。能采納連線、列舉等方法來(lái)計(jì)算簡(jiǎn)潔的`排列和組合