2023年《漁夫的故事》教學(xué)反思

2023年《漁夫的故事》教學(xué)反思《漁夫的故事》教學(xué)反思1

我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象?”當(dāng)許多同學(xué)紛紛指出魔鬼的“兇惡、無恥”時(shí)，一個(gè)男生卻得意地提出了他的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為魔鬼是個(gè)誠(chéng)懇守信的人。你看，他告知漁夫，自己被所羅門關(guān)在膽瓶里時(shí)的遭受，一點(diǎn)也沒有隱瞞。讓漁夫知道了自己的弱點(diǎn)，這不是很誠(chéng)懇嗎?而且魔鬼因?yàn)樵谇叭齻€(gè)世紀(jì)的時(shí)候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個(gè)時(shí)候來解救我，我要?dú)⑺浪?，不過我可以讓他選擇死法?！@么做不就是為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言嗎?”這時(shí)我在點(diǎn)評(píng)時(shí)確定了他敢提出不同看法的志氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，激起爭(zhēng)辯：魔鬼在漁夫面前是否始終誠(chéng)懇?學(xué)生在探討中發(fā)覺：當(dāng)魔鬼覺得漁夫不足懼時(shí)，他覺得無需撒謊，特殊囂張;當(dāng)他錯(cuò)把漁夫當(dāng)所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進(jìn)膽瓶的時(shí)候，他就撒謊了，這種改變不恰恰證明白魔鬼是狡猾的而非誠(chéng)懇的嗎?

短短的'幾分鐘，卻使學(xué)生有了更深化的發(fā)覺。試想，假如沒有通過價(jià)值引導(dǎo)來點(diǎn)化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢?所以，關(guān)注課堂生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

《漁夫的故事》教學(xué)反思2

選自阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》中的《漁夫的故事》是本學(xué)期的最終一篇課文，而且是最長(zhǎng)的課文。對(duì)于這么長(zhǎng)的故事，我們?cè)撊绾握覝?zhǔn)突破點(diǎn)呢？我想首先得關(guān)注故事中的兩個(gè)人物──漁夫與魔鬼。就這篇文章而言，在梳理完故事的脈絡(luò)之后，可以首先抓住“魔鬼”這個(gè)恐怖的形象。文章中對(duì)魔鬼的描繪雖然簡(jiǎn)短，但卻特別形象直觀。要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀有關(guān)細(xì)微環(huán)節(jié)描寫的.語句，體會(huì)比方手法的運(yùn)用及其作用。像這樣的語言我們肯定要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、想象、體悟。當(dāng)我們把魔鬼的形象做足、做厚，再來揣摩漁夫這個(gè)一般的人物又是如何戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大的魔鬼的。而漁夫的機(jī)靈英勇主要通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、表演他與魔鬼之間的對(duì)話來感受。這樣通過魔鬼的反面襯托，再加上人物語言的體會(huì)，漁夫的形象才能真正“立”起來。

我在教《漁夫的故事》一文時(shí)，第一節(jié)課學(xué)習(xí)到漁夫救了魔鬼，可魔鬼卻還要?dú)⒑O夫。此時(shí)，下課鈴響了。漁夫智斗魔鬼而獲生的情節(jié)，須在其次節(jié)課接著學(xué)習(xí)。這節(jié)課我是這樣結(jié)尾的：“這個(gè)魔鬼不但不感謝、報(bào)答漁夫，反而還要加害漁夫。原委漁夫的命運(yùn)會(huì)怎樣呢？……”我的話還未講完，就有學(xué)生接著說：“欲知后事如何，且聽下回分解。”嘿，想不到接得還真溜！于是我順?biāo)浦?，借古章回小說的結(jié)回語來結(jié)束本堂課，既風(fēng)趣，又勾起學(xué)生接著學(xué)習(xí)的欲念。其次節(jié)課我又這樣開講：“上節(jié)課我們的漁夫遇魔了，這個(gè)魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨報(bào)德，要?dú)⒑O夫，那漁夫是否就束手待斃呢？”這樣啟發(fā)思索、留有余味的過渡性語言，既使學(xué)生不因下課而中斷學(xué)習(xí)愛好，又使整個(gè)教學(xué)過程渾然一體，無中斷之痕跡。

另外，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀也是學(xué)習(xí)學(xué)問的一個(gè)重要手段。文云：“讀萬卷書，行萬里路”。《漁夫的故事》后面的資料袋里介紹了《一千零一夜》，但只有幾個(gè)故事的題目，我就布置學(xué)生閱讀這些書籍、查閱相關(guān)資料，并向同學(xué)舉薦好書、實(shí)行讀書溝通會(huì)。學(xué)生們的閱讀愛好特別深厚，有利于促進(jìn)學(xué)生的語言積淀，豐富語文素養(yǎng)。

《漁夫的故事》教學(xué)反思3

上周三，我上了《漁夫的故事》一文，《漁夫的故事》是一篇略讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對(duì)比，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

講完課，一方面對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了深刻地反思，更重要的是對(duì)這一類文章究竟如何教進(jìn)行了深刻地反思。略讀課文究竟應(yīng)當(dāng)怎么教。葉圣陶先生講過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是打算，略讀才是應(yīng)用?！蔽艺J(rèn)為，略讀課文教學(xué)的主要功能，是學(xué)生積累（打算）的閱讀方法的應(yīng)用，是學(xué)生獨(dú)立閱讀實(shí)力的訓(xùn)練，學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，至于問題的解決，那僅僅是編者為學(xué)生運(yùn)用閱讀方法、訓(xùn)練閱讀實(shí)力所搭建的一個(gè)平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)憑借。編者的真正的意圖，不只在閱讀任務(wù)的完成，而主要在閱讀實(shí)力的訓(xùn)練。

因此，在教學(xué)《漁夫的故事》這一課文時(shí)，我首先考慮的不是我要教給學(xué)生什么，而是我要讓學(xué)生去做什么、學(xué)什么。一堂課下來，學(xué)生學(xué)到了合作閱讀，學(xué)到了體會(huì)人物性格特點(diǎn)的方法，學(xué)生展示了自身的朗讀實(shí)力；學(xué)生知道了當(dāng)遭受險(xiǎn)境要運(yùn)用才智的力氣去自救；更興奮的是，培育了學(xué)生的閱讀愛好。下面以《漁夫的故事》為例，來詳細(xì)說明略讀課文我們應(yīng)當(dāng)教什么。

通過對(duì)教材的解讀，以及對(duì)學(xué)生平日實(shí)力的駕馭，我認(rèn)為這篇文章學(xué)生是完全能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)的。因此，我將教學(xué)目標(biāo)定為：一讀知內(nèi)容（通讀全文，了解內(nèi)容）；二讀擊重點(diǎn)（理解漁夫的才智）；三讀談感受（感悟生命的才智）。最終，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合

一讀知內(nèi)容，了解這是一個(gè)怎樣的故事。

為完成這個(gè)任務(wù)，老師讓學(xué)生回憶，在平常學(xué)習(xí)中，我們是用什么樣的閱讀方法，了解故事的大致意思的。一起先，應(yīng)仔細(xì)讀課文（輕聲讀或默讀），同時(shí)用筆畫一畫關(guān)鍵的詞句，記住一些主要的情節(jié)，如故事發(fā)生的.時(shí)間，故事發(fā)生的地點(diǎn)，故事中有哪幾個(gè)人物，這幾個(gè)人物構(gòu)成了一件怎樣的事，結(jié)果怎樣。同時(shí)給孩子提示，魔鬼的命運(yùn)自始至終和一個(gè)道具有關(guān)—————黃銅膽瓶。學(xué)生初讀《漁夫的故事》，用以上邊讀邊思邊動(dòng)筆、從詳細(xì)到概括的閱讀方法，很快完成第一項(xiàng)任務(wù)。

二讀擊重點(diǎn)，漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的。

完成這個(gè)任務(wù)，同樣可以讓學(xué)生回憶在前幾課中深化理解、領(lǐng)悟故事的學(xué)習(xí)方法。我教這一課，學(xué)生抓住重點(diǎn)部分深化領(lǐng)悟的時(shí)候，采納了“多讀幾遍課文，想想人物的外貌，動(dòng)作，語言，神態(tài)，心理。抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法；并且以“—的魔鬼”，和“——的漁夫”，加定語的方法，體會(huì)魔鬼和漁夫的性格。這樣既讓學(xué)生駕馭體會(huì)人物性格特點(diǎn)”的方法，又熬煉了學(xué)生的概括實(shí)力，同時(shí)還培育了學(xué)生評(píng)價(jià)任何事、任何人要做到有理有據(jù)的好習(xí)慣。

三讀談感受，感悟生命的才智。

在講完了漁夫怎樣戰(zhàn)勝魔鬼的，我趁熱打鐵，問道：“你想對(duì)漁夫說些什么，你想對(duì)鬼說些什么”，問題一出學(xué)生回答的主動(dòng)性極高，有的同學(xué)說，正義必定會(huì)戰(zhàn)勝邪惡的。有的說，要學(xué)習(xí)漁夫的自信，有的說要學(xué)習(xí)漁夫的鎮(zhèn)靜冷靜，還有的說：面對(duì)狡猾的敵人我們肯定要看清他的本性，堅(jiān)決的做出選擇……繼而我問，生活中當(dāng)你遇到比你強(qiáng)大的敵人時(shí)，你該怎么做？學(xué)生說，要用自己的才智戰(zhàn)勝敵人，千萬不能硬碰硬。還有學(xué)生說，要和敵人斗智斗勇。此時(shí)此刻，“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}已不言而喻。第斯多惠說：“不好的老師奉送真理，好的老師教人發(fā)覺真理?！笨梢娬_的引導(dǎo)，并且放手讓學(xué)生去說，會(huì)出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。

最終，找準(zhǔn)“練筆處，講究讀寫結(jié)合。

葉圣陶在《閱讀是寫作的基礎(chǔ)》一文中指出：“寫作實(shí)力和閱讀實(shí)力有關(guān)聯(lián)，閱讀得其道，無論是在思想汲取或者技術(shù)訓(xùn)練方面都是寫作上的極大幫助”。語文課本里的課文都是文質(zhì)兼美的文章，無論是在內(nèi)容上還是形式上都是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，所以老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就應(yīng)找準(zhǔn)“練筆處”，是語文的工具性和人文性在練筆中達(dá)到統(tǒng)一，使三維目標(biāo)在練筆中達(dá)到整合。因此在本課的最終一個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生想象假如漁夫是在第三個(gè)世紀(jì)救了魔鬼，他們之間會(huì)發(fā)生怎樣的對(duì)話？這既是對(duì)課文的內(nèi)化，又激發(fā)了的想象，有提高了學(xué)生的寫作水平?？芍^一舉多得！

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，本節(jié)課也有許多不盡完備的地方：本課語言生動(dòng)形象，我雖讓學(xué)生找了，理解了，體會(huì)了，也讀了，但對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)得太少。正像郭妮老師所說的“理解是為了更好的讀，而讀又卻能更深的去理解?！碑?dāng)然還可以讓學(xué)生演一演，由于時(shí)間關(guān)系，也只放到了課后，還有許多缺憾之處。在以后的教學(xué)中，我會(huì)更加努力，不斷完善自己的課堂，不斷提升教學(xué)水平，以使自己更快成長(zhǎng)。再次感謝各位老師的指導(dǎo)，感謝大家！

《漁夫的故事》是一篇自讀課文，這節(jié)課我的進(jìn)步之處是，比前幾節(jié)課更加關(guān)注文本，關(guān)注學(xué)生，可以運(yùn)用文本進(jìn)行教學(xué)，而不是粗略的升華課文主旨。

《漁夫的故事》教學(xué)反思4

這學(xué)期師徒結(jié)對(duì)課，我選擇了講四年級(jí)下冊(cè)的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間安排不均，同時(shí)師傅也給提出了許多的建議，包括各個(gè)環(huán)節(jié)的連接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課勝利能順當(dāng)?shù)耐瓿伞Ｎ覍?duì)這一課總結(jié)如下：

自古以來童話深受孩子們喜愛，它那動(dòng)人的故事和美麗的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是才智的化身，令人深思。

首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對(duì)課文有了肯定的.了解。由于這篇課文篇幅比較長(zhǎng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜愛的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語。

接著，攻破其次個(gè)難點(diǎn)—說一說課文的主要內(nèi)容，由于篇幅較長(zhǎng)，所以我對(duì)學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過、結(jié)果三個(gè)層次入手對(duì)課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對(duì)應(yīng)的段落。課文結(jié)構(gòu)層次就弄清晰了。

接下來的重點(diǎn)是通過讀來感受魔鬼的形象，它外表強(qiáng)大、兇狠、狡猾，但是最終漁夫戰(zhàn)勝了魔鬼。在這樣的惡勢(shì)力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì)漁夫的聰慧才智。最終，通過本課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生說一說你的收獲和啟示。只有擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

最終，訓(xùn)練了學(xué)生復(fù)述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜愛的復(fù)述。

《漁夫的故事》教學(xué)反思5

《漁夫的故事》是一篇獨(dú)立閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自我的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭情景→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)→學(xué)生有感情朗讀課文→復(fù)述課文。

由于學(xué)生喜愛神話故事，學(xué)生學(xué)起來愛好盎然，異樣是學(xué)生抓住重點(diǎn)句子談漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生的發(fā)言可謂是精彩紛呈，同學(xué)們都能從文中找出相應(yīng)的句子感受到魔鬼的兇狠、狡猾、愚蠢的特點(diǎn)。也能從句子中體會(huì)到漁夫的和善、冷靜和聰慧的特點(diǎn)。

而當(dāng)總結(jié)文章所能告知我們的道理時(shí)，我抓住描述漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析，“這時(shí)漁夫想道：‘他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智必需能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生探討對(duì)這句話的理解。從而得出“擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的`、不行戰(zhàn)勝的?！钡闹黝}。而這時(shí)，一向愛另辟蹊徑的吳俊儀又發(fā)話了，老師“正義有時(shí)并不必需能戰(zhàn)勝邪惡，比如歷史上有些壞人卻能得逞，禍害忠良?！甭牭竭@句話，我深深感受到這個(gè)孩子可能接觸到一些負(fù)面影響，內(nèi)心深處有一些觀點(diǎn)比較狹隘，我們作為老師此時(shí)不應(yīng)再盲目敬重學(xué)生的獨(dú)特感受，由于他們年齡小，理解事物還不夠全面，不能正確看待歷史或現(xiàn)實(shí)生活中不和諧的現(xiàn)象，我們老師和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在孩子的心里埋下和善、淳樸、向上的種子，讓他們做一個(gè)陽光、快樂、活潑的少年。而不應(yīng)是悲觀、險(xiǎn)隘的孩子，這樣會(huì)不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。但這樣的孩子必需耐性講解，想到這，我耐性地對(duì)他說：“并不解除歷史甚至現(xiàn)實(shí)生活中，有你說的這些不合理的現(xiàn)象發(fā)生。但您要明白，你所說的這樣的事情終歸是少數(shù)，另外，這些事情終究的結(jié)果還是正義戰(zhàn)勝了邪惡。壞人最終也沒得到好的下場(chǎng)，比如，秦檜最終落個(gè)千古罵名。其次、這些民間故事，來自廣闊的群眾中間，他們?cè)诰庍@些故事時(shí)，帶著他們的完備憧憬，信任擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。聽了我的講解，他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，坐下來。

《漁夫的故事》教學(xué)反思6

《漁夫的故事》是一篇課內(nèi)閱讀課文。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小構(gòu)成了劇烈的比較，故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

在教學(xué)本課時(shí)，我用了一課時(shí)抓住以下環(huán)節(jié)綻開教學(xué)。布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)→出示字詞檢查學(xué)生字詞駕馭狀況→男女生分主角朗讀課文→抓重點(diǎn)詞句體會(huì)漁夫和魔鬼的性格特點(diǎn)。

或許本故事情節(jié)受學(xué)生喜愛，或許故事資料并不困難，再或許是學(xué)生專心去預(yù)習(xí)了。課堂上的我不但如此簡(jiǎn)潔，而且有了更多的`發(fā)覺。發(fā)覺學(xué)生的進(jìn)步，發(fā)覺學(xué)生的細(xì)心，發(fā)覺學(xué)生有了必需的學(xué)習(xí)潛力……

比如：只在檢查完生字詞駕馭狀況后還未理解故事情節(jié)前就讓全班同學(xué)分主角朗讀課文，刪去了自由朗讀、指名讀，訂正評(píng)析等環(huán)節(jié)，學(xué)生們竟能做到流利、整齊，甚至有感情。這足能說明孩子們真的預(yù)習(xí)進(jìn)去了。

又比如：在探討漁夫和魔鬼各是怎樣的人時(shí)，小不點(diǎn)嘉威同學(xué)說：“我覺得漁夫是個(gè)有勇有謀的人，他在可怕的魔鬼面前不但不膽怯 ，還能想出方法來制服魔鬼。他就像‘小夜鶯’一樣?！焙靡粋€(gè)“有勇有謀”，好一句“他就像‘小夜鶯’一樣。”比老師概括得更全面，比老師講得更貼切。

而小淥同學(xué)說：“魔鬼是個(gè)狡猾的人。魔鬼對(duì)漁夫說：‘整整過了400年了，始終沒有人來解救我，我非常生氣。從今以后，誰要是來解救我，我必需要?dú)⑺浪??！涩F(xiàn)實(shí)是所羅門已經(jīng)死了1800年了，而照魔鬼說的自己才被所羅門封鎖400年，魔鬼的話分明是殺人的借口。魔鬼殺人還要給自己找臺(tái)階下，簡(jiǎn)直是狡猾到家了?！薄罢媸莻€(gè)既細(xì)心又聰慧的孩子，竟懂得聯(lián)系前后文抓住“1800年”和“400年”來識(shí)別魔鬼的謊言?！?/p>

正值我的內(nèi)心為小淥同學(xué)的進(jìn)步喝彩時(shí)，“機(jī)智鬼”商發(fā)兵說：“老師，我不同意小淥的看法，課文沒有詳細(xì)寫出魔鬼究竟被關(guān)在瓶子幾年了，只是說‘從今以后，誰要來解救我，我必需要?dú)⑺浪！瘡慕褚院笫菐啄暄剑蛟S是1900年了。所以我覺得魔鬼的話是有道理的，不能說他狡猾?！?/p>

話未說完，“非洲黑人”楊朱勇已把雙手舉得高高的，他說：“我同意魔鬼是狡猾的說法，但是不從‘1800年’和‘400年’來分析。課文的第5、6自然段，24、25自然段寫的魔鬼看法的改變就能說明魔鬼是陰險(xiǎn)狡詐的人?！薄接戇€在接著，而我卻沒了插嘴的機(jī)會(huì)。

這堂課，我有了另一個(gè)身份——學(xué)生學(xué)習(xí)成果的共享者。

這堂課，我發(fā)覺“教是為了不教！”正向我綻開笑臉。

《漁夫的故事》教學(xué)反思7

導(dǎo)入課文，激發(fā)愛好

1.從圖入手：（播放課文插圖）你看到了什么？你感覺漁夫此時(shí)怎樣？你推想事情會(huì)有怎樣的結(jié)果呢？

2.導(dǎo)語：圖中反映的是古代阿拉伯聞名民間故事集《一千零一夜》中的一個(gè)故事，名字叫《漁夫的故事》。正猶如學(xué)們看到的一樣，故事講解并描述了漁夫和魔鬼之間的事。漁夫是怎樣遇見魔鬼的呢？在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前，漁夫又是怎樣做的呢？請(qǐng)同學(xué)們來讀一讀這個(gè)故事，肯定會(huì)吸引你的。

自讀故事，完成以下自學(xué)要求

1.把課文讀正確流利。

2.默讀課文，邊讀邊想：漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么要?dú)⒑O夫呢？你對(duì)漁夫有什么看法？

3.簡(jiǎn)要講解并描述這個(gè)故事。

溝通探討

1.指名讀課文，認(rèn)讀生字。

2.溝通思索的問題。

a.溝通魔鬼為什么要?dú)O夫。

在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思索：魔鬼說的話是真的嗎？使學(xué)生明白，魔鬼是兇狠和狡猾的.，魔鬼的殺人本性是不會(huì)變更的，魔鬼是不懂得報(bào)恩的。引導(dǎo)學(xué)生讀懂第七至十二自然段。

b.溝通對(duì)漁夫的看法。

在學(xué)生溝通的基礎(chǔ)上，依據(jù)狀況對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥：漁夫戰(zhàn)勝魔鬼，憑的是什么？你是從哪看出來的？魔鬼如此狡猾，它怎么會(huì)上當(dāng)呢？指導(dǎo)學(xué)生讀懂第十五至二十三自然段，讀出漁夫的才智。

總結(jié)：看來，漁夫說的沒有錯(cuò)。人的才智是能壓制妖氣的。人的才智，也是能戰(zhàn)勝邪惡的。從漁夫的身上，我們領(lǐng)會(huì)到了才智的巨大力氣！

創(chuàng)設(shè)情境，口語交際

1.情境（多媒體播放家門口漁夫和妻子的對(duì)話圖）：收服了魔鬼的漁夫，拖著漁網(wǎng)回到了家。妻子見他空手而歸，就問：發(fā)生了什么事，怎么一條魚都沒打上來？漁夫說：你聽我漸漸講講海邊的故事吧。漁夫的妻子說：說吧，可要簡(jiǎn)短點(diǎn)，我還要去織漁網(wǎng)呢！想想漁夫會(huì)怎樣簡(jiǎn)短地講給妻子聽？

2.情境（多媒體播放一群人圍住漁夫圖）：傍晚，漁夫把打魚的人們都叫到一起，又會(huì)怎樣跟他們講魔鬼的事？漁夫們又會(huì)說什么？

先在小組里分角色講，再請(qǐng)講得有特色的小組在全班講。

作業(yè)

1.讀讀記記本課要求讀記的詞語。

2.把故事講給家人聽。

《漁夫的故事》教學(xué)反思8

教學(xué)是教和學(xué)的雙邊活動(dòng)，既要有老師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的主動(dòng)性。因此，我在執(zhí)教本文的總體教學(xué)思路為：在老師引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)學(xué)會(huì)依據(jù)民間故事的一般特點(diǎn)來賞析課文的方法，以達(dá)到“教是為了不須要教”的目的。可采納“分角色朗讀”、“鑒賞分析”、“課堂探討”等方法進(jìn)行教學(xué)。

簡(jiǎn)潔而有特性的.對(duì)話描寫是本文刻畫人物的主要手段，愛仿照、好表演是小學(xué)生的普遍心理特征。因此我通過分角色朗讀以及舉辦講故事大賽，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，人物的性格特征通過聲音的凹凸，語速的快慢，節(jié)奏的強(qiáng)弱，并輔以表情、動(dòng)作、姿態(tài)，生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在同學(xué)們面前，初步達(dá)到感知人物形象的目的。

不過這次課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，比較欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間的，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒練習(xí)到位。

《漁夫的故事》教學(xué)反思9

一節(jié)課下來，我真為孩子們的思維感到驚異，孩子們突破了我以往的教學(xué)思維方式，提出好玩的問題，這是我預(yù)料之外的，由此我想，面對(duì)不同的學(xué)生，我的思維方式是否太單一，沒有從學(xué)生的角度思索問題？同時(shí)我深深體會(huì)到，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主子，把解決問題的權(quán)利交給學(xué)生，是對(duì)他們最好的獎(jiǎng)賞；也是在點(diǎn)點(diǎn)滴滴教學(xué)活動(dòng)中，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生獨(dú)特感受敬重的方式。

在這節(jié)課中，我沒有因?yàn)榕聦W(xué)生打亂了我的思路而終止他們的談話，而是有意用一種“茅塞頓開”的表情來滿意他們的.表現(xiàn)欲，使他們?cè)诓恢挥X中實(shí)現(xiàn)了自我教化的過程?？梢哉f，這是一次始料不及的勝利體驗(yàn)。

《漁夫的故事》教學(xué)反思10

我在教學(xué)《漁夫的故事》這節(jié)課時(shí)，提出了這樣一個(gè)問題：“說一說文中的魔鬼是什么樣的形象”當(dāng)許多同學(xué)紛紛指出魔鬼的“兇惡、無恥”時(shí)，一個(gè)男生卻得意地提出了他的新觀點(diǎn)：“我認(rèn)為魔鬼是個(gè)誠(chéng)懇守信的人。你看，他告知漁夫，自我被所羅門關(guān)在膽瓶里時(shí)的.遭受，一點(diǎn)也沒有隱瞞。讓漁夫明白了自我的弱點(diǎn)，這不是很誠(chéng)懇嗎并且魔鬼因?yàn)樵谇叭齻€(gè)世紀(jì)的時(shí)候沒有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在這個(gè)時(shí)候來解救我，我要?dú)⑺浪?，可是我能夠讓他選擇死法?！@么做不就是為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言嗎”這時(shí)我在點(diǎn)評(píng)時(shí)確定了他敢提出不一樣看法的志氣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生再讀文章，激起爭(zhēng)辯：魔鬼在漁夫面前是否一向誠(chéng)懇學(xué)生在探討中發(fā)覺：當(dāng)魔鬼覺得漁夫不足懼時(shí)，他覺得無需撒謊，異樣囂張；當(dāng)他錯(cuò)把漁夫當(dāng)所羅門或者漁夫再次把它關(guān)進(jìn)膽瓶的時(shí)候，他就撒謊了，這種改變不恰恰證明白魔鬼是狡猾的而非誠(chéng)懇的嗎。

短短的幾分鐘，卻使學(xué)生有了更深化的發(fā)覺。試想，假如沒有經(jīng)過價(jià)值引導(dǎo)來點(diǎn)化，課堂上怎能有如此精彩的“變奏曲”呢所以，關(guān)注課堂生成，價(jià)值引導(dǎo)至關(guān)重要。

《漁夫的故事》教學(xué)反思11

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充溢才智的故事，故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了劇烈的對(duì)比，但是故事卻告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大的、不行戰(zhàn)勝的。

本篇文章語言形象生動(dòng)，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，特別引人入勝，課前安排好角色讓學(xué)生在課堂上表演課本劇形式，這不僅開拓了學(xué)生的視野又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使語文學(xué)問與生活實(shí)際結(jié)合起來，使語文技能與詳細(xì)的生活實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來。學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，愛好盎然，在實(shí)踐中真正提高實(shí)力同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。由課本劇延長(zhǎng)到授課，抓住兩個(gè)主要人物：魔鬼和漁夫，運(yùn)用加定語的方法——填空“()的魔鬼”、“()的漁夫”去講解，首先讓學(xué)生在課文中畫或找出有關(guān)語句，細(xì)致體會(huì)，然后填空，學(xué)生給出了許多不同的答案，有：兇狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的漁夫、聰慧的漁夫……

接著我在初讀課文的基礎(chǔ)上，帶著學(xué)生研讀課文。通過問題“漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂?”讓學(xué)生知道魔鬼的'狡猾、兇狠、謊話連篇。讓學(xué)生看到魔鬼兇狠狡猾的本性是不會(huì)變的，因?yàn)閷?duì)所羅門心有所懼，所以一出來時(shí)還是一副卑躬屈膝的懦弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇狠無比，以怨報(bào)德，并且編了一串謊言為自己的行為找借口。學(xué)生不由得想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)堂而皇之的理由，狡猾之極，之極。接著我以同學(xué)們剛才所填的“()的漁夫”的詞引入對(duì)漁夫的評(píng)價(jià)深化體會(huì)。因?yàn)橐黄鹣?，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了?！弊寣W(xué)生感受漁夫的聰慧、鎮(zhèn)靜、從容。學(xué)生依據(jù)漁夫的心理活動(dòng)：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的才智肯定能壓制他的妖氣。”知道漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)靜下來，他清晰怕魔鬼和與魔鬼講道理，都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是才智。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語言就充溢了才智，用激將法讓魔鬼信任：他不想再懇求、辯解，打算束手待斃，使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

總結(jié)文章所告知我們的道理時(shí)，我抓住描寫漁夫的心理活動(dòng)的那句話來分析，“這時(shí)漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人，我的才智肯定能壓住他的妖氣?！弊寣W(xué)生探討對(duì)這句話的理解，有的同學(xué)：“當(dāng)我們遇到困難時(shí)，不要退縮，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用自己的才智去克服困難?！边€有的同學(xué)說：“一個(gè)擁有才智的人，才真正是一個(gè)力氣無邊的人?！庇械耐瑢W(xué)說：“對(duì)于壞人，我們不要信任他的謊言。當(dāng)漁夫收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。假如是別人，唯恐要遲疑，一遲疑，魔鬼會(huì)說出更好聽的謊言，比如給他財(cái)寶等等，那就會(huì)重新落到魔鬼的手里，那就死定了?！蔽艺f：“很好。應(yīng)付像魔鬼那樣兇狠的人，不能抱有幻想，施加慈愛，而要敢于斗爭(zhēng)，依靠自己的才智和力氣去戰(zhàn)勝它。但是，我們?cè)鯓硬拍軗碛胁胖?”有的同學(xué)說：“遇事應(yīng)靜下心來多思索?！庇械耐瑢W(xué)說：“要多讀書?！蔽艺f：“對(duì)，我們只有通過多讀書才能擁有更多才智?！?/p>

最終我出示了以下名言讓學(xué)生通過誦讀了解增長(zhǎng)才智的方法：

1、書籍是全世界的養(yǎng)分品。生活里沒有書籍，就似乎沒有陽光;才智里沒有書籍，就似乎鳥兒沒有翅膀——莎士比亞

2、書籍是培植才智的工具——夸美紐斯

3、書籍一面啟示我的才智和心靈，一面幫著我在一片爛泥塘里站了起來，假如不是書籍的話，我就沉沒在這片泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死?！郀柣?/p>

4、青春是有限的，才智是無窮的，趁短暫的青春，去學(xué)習(xí)無窮的才智?！郀柣?/p>

5、讀書對(duì)于才智，就像體操對(duì)于身體一樣。——愛迪生

通過以上形式的教學(xué)尤其是課本劇的表演，我發(fā)覺本班學(xué)生不僅演得好，學(xué)得也愛好盎然，同時(shí)運(yùn)用加定語的方法——填空“()的魔鬼”、“()的漁夫”講解課文時(shí)，學(xué)生都能在已有的學(xué)習(xí)閱歷上依據(jù)課文中有關(guān)的語句精確的對(duì)漁夫和魔鬼進(jìn)行評(píng)價(jià)，并能深化體會(huì)故事所告知我們的道理——才智能夠戰(zhàn)勝困難!

《漁夫的故事》教學(xué)反思12

《漁夫的故事》選自古代阿拉伯聞名的民間故事集《一千零一夜》。故事主要講了一個(gè)貧困的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇狠的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這是個(gè)充溢才智的故事，情節(jié)跌宕起伏，語言形象生動(dòng)，特殊是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，特別引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。因此，我把本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：

進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要講解并描述故事；

2.通過閱讀對(duì)比，理解才智的人是真正強(qiáng)大的，不行戰(zhàn)勝的`主題思想；3.學(xué)習(xí)運(yùn)用比方、排比等修辭寫好人物外貌。圍繞這三個(gè)目標(biāo)，我主要設(shè)計(jì)以下四個(gè)板塊：

一、學(xué)會(huì)講故事體會(huì)情節(jié)曲折

這個(gè)板塊的目的是讓學(xué)生在講解并描述故事的過程中感受故事情節(jié)的曲折之精彩，我首先引導(dǎo)學(xué)生找出這個(gè)故事的重點(diǎn)部分，即惡魔的出現(xiàn)時(shí)所編造的謊言和漁夫智斗惡魔部分，讓學(xué)生在講故事的時(shí)候能留意如何把這兩處講精彩，由于這個(gè)環(huán)節(jié)需時(shí)較長(zhǎng)，所以我選了一個(gè)口語表達(dá)實(shí)力較強(qiáng)的學(xué)生來講解并描述，這個(gè)學(xué)生能夠流利順暢地講完故事，但是沒有抓住能夠表現(xiàn)人物特點(diǎn)的話語，缺乏表現(xiàn)力，所以沒能吸引到其他學(xué)生的留意力。

二、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

這篇課文的人物對(duì)話特別生動(dòng)，課文亦是以對(duì)話綻開情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn)。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語氣，夸張地讀出兩人物的口吻。兩位同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)呈現(xiàn)出惡魔的狡猾和漁夫的從容機(jī)靈，同學(xué)們的主動(dòng)性一下提高很多，精確地把握住了故事人物的特點(diǎn)。

三、妙說一幅圖引出故事主題

“請(qǐng)同學(xué)們視察插圖，解說為什么畫得好？”文中的插圖面目?jī)磹旱膼耗幵跐鉂獾暮跓熤校鞘切皭旱南笳?，而漁夫望見惡魔時(shí)向后傾倒的身軀顯示了他的弱小，兇狠強(qiáng)大的魔鬼和弱小的漁夫形成了劇烈的對(duì)比，但故事最終漁夫用才智戰(zhàn)勝了惡魔，因此故事告知人們：擁有才智的人，才是真正強(qiáng)大、不行戰(zhàn)勝的。這樣結(jié)合課文看圖說話，可以訓(xùn)練學(xué)生的視察和描述的實(shí)力，在這個(gè)環(huán)節(jié)中有些學(xué)生能依據(jù)惡魔的樣貌加以聯(lián)想，如“惡魔尖尖的手指就像銳利的鐵叉，長(zhǎng)長(zhǎng)地向漁夫伸去，令人恐驚”?；具_(dá)到了這一板塊的訓(xùn)練目標(biāo)。

四、細(xì)讀一個(gè)段以讀促寫

本篇課文第5自然段對(duì)惡魔形象的描寫特別傳神，整段話圍繞“兇狠”一詞，運(yùn)用夸張的比方、鋪張的排比句式，表現(xiàn)惡魔的極端兇惡，想象豐富奇妙。因此，品讀這個(gè)段落我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，讓學(xué)生多角度地去思索，在細(xì)讀的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生發(fā)揮想象仿寫一段，寫出漁夫“貧困”的外貌。學(xué)生在描

寫時(shí)都能嘗試運(yùn)用排比比方去描寫人物的外貌，想象也較豐富，但是對(duì)于“貧困”的體現(xiàn)沒有精確的表達(dá)。

這節(jié)課整體來說上得比較流暢，雖然品讀能做到較細(xì)致，但是沒有亮點(diǎn)，我想這與我的課堂評(píng)價(jià)和教學(xué)語言肯定的關(guān)系，語文課堂是一門語言藝術(shù)，它須要扎實(shí)豐厚的語文素養(yǎng)，也須要豐沛的激情和機(jī)靈優(yōu)雅的語言，所以，要上好一節(jié)課除了要熟識(shí)教學(xué)流程之外，我還須要多從學(xué)生的角度考慮，當(dāng)學(xué)生思維沒有綻開時(shí)，我該如何引導(dǎo)，在學(xué)生回答之后我應(yīng)當(dāng)如何評(píng)價(jià)激勵(lì)他們的主動(dòng)性。

《漁夫的故事》教學(xué)反思13

在教學(xué)《漁夫的故事》一文時(shí)，我首先留意到了人物語言的特點(diǎn)，所以在組織課堂教學(xué)時(shí)進(jìn)行了分角色表演，我要求扮演者表現(xiàn)出魔鬼的兇狠，漁夫的弱小機(jī)靈，從語言、動(dòng)作等方面把魔鬼漁夫的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無寸鐵、弱小的漁夫形成了劇烈的對(duì)比，全體同學(xué)抱以熱情的掌聲。這些都在我的意料之中的。所以我認(rèn)為，只要老師肯大膽放手，學(xué)生的潛力會(huì)最大限度的發(fā)揮。

其次由淺人深，突破難點(diǎn)。本文的教學(xué)難點(diǎn)是對(duì)“立足于現(xiàn)實(shí)而又富有幻想”的這一藝術(shù)特色的理解。為突破這一難點(diǎn)。我從人物和情節(jié)角度，考慮、設(shè)計(jì)了一組由淺人深的問題，組織學(xué)生課堂探討，讓學(xué)生沿著老師鋪設(shè)的臺(tái)階，拾級(jí)攀登，逐步明確：漁夫是現(xiàn)實(shí)生活中的人物，在他身上集中體現(xiàn)了勞動(dòng)人民的優(yōu)秀品質(zhì)，是正義力氣的代表；魔鬼是幻想中的人物，但是像魔鬼那樣的壞人在現(xiàn)實(shí)生活中是存在的，在它身上集中反映了各種反動(dòng)派的種種本性，它是邪惡勢(shì)力的化身。漁夫跟魔鬼的斗爭(zhēng)情節(jié)也是幻想的`，但是這種斗爭(zhēng)正是現(xiàn)實(shí)生活中正義與邪惡斗爭(zhēng)的曲折反映，最終漁夫的成功則寄寓了“正能壓邪”的道理。

同時(shí)我又引導(dǎo)學(xué)生開拓想像，訓(xùn)練思維。愛因斯坦認(rèn)為“想像力比學(xué)問更重要。因?yàn)閷W(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是學(xué)問進(jìn)化的源”。在賞析課文之后，要求學(xué)生能夠用自己的語言把這個(gè)故事復(fù)述下來，以加深對(duì)課文的理解，熬煉學(xué)生的口頭表達(dá)實(shí)力。童話故事教學(xué)反思講童話故事教學(xué)反思火車的故事教學(xué)反思

《漁夫的故事》教學(xué)反思14

自古以來，童話深受孩子們的寵愛，它那動(dòng)人的故事和美麗的語言，總能把孩子們帶入美妙的情境，使其受到真、善、美的熏陶。本文主要講解并描述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧困的漁夫，到還邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂_門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的才智戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。

本文運(yùn)用對(duì)比的方式綻開故事情節(jié)，揭示道理，教學(xué)時(shí)，我避開了繁瑣的分析，而是通過指導(dǎo)學(xué)生朗讀，以情導(dǎo)讀，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比，學(xué)生通過前后對(duì)比，朗讀、表演、仿照漁夫的言行舉止的改變，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開懷大笑，正是在這種輕松和諧的氛圍中，狡猾的魔鬼與聰慧的漁夫兩種完全不同的人物形象便呈現(xiàn)在面前，誰是誰非？孩子們回答，我已經(jīng)找到了答案，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

《漁夫的故事》教學(xué)反思

星期四的教學(xué)展示結(jié)束了，課后非常懊惱：很多環(huán)節(jié)的處理都不志向，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下，以后引以為戒。

在課堂上，老師應(yīng)當(dāng)是頭腦冷靜，擅長(zhǎng)應(yīng)變的，課堂上的每一步不肯定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行，應(yīng)當(dāng)視課堂狀況、學(xué)生狀況而變。在課堂上的`分角色朗讀中，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒能讀出效果，讀不出魔鬼的兇狠、漁夫的鎮(zhèn)靜從容時(shí)，我還接著讓同桌兩人讀，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到羞澀，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來，這樣一個(gè)兇狠強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無寸鐵、弱小的漁夫就在朗讀上形成了劇烈的對(duì)比。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語氣，老師示范之后，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí)，可以激學(xué)生跟老師比比，而不應(yīng)當(dāng)為了朗讀的完整，錯(cuò)過這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生接著往下讀。

都說老師的語言是藝術(shù)，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，干脆影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而我感覺自己的語言如此貧乏、沒有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文雅靜、瘦小的女孩子讀魔鬼的話，她自然讀不出那種兇惡的語氣，學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好，而我盡然也說是老師選錯(cuò)人了。當(dāng)時(shí)話一出口我就懊悔莫及，但一焦急又找不出合適的話來挽回，真的應(yīng)當(dāng)好好自我檢討一下了。其實(shí)此時(shí)我激勵(lì)一下：“讓你這么柔弱的女孩子來扮演魔鬼的確犯難你了，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練，老師信任你會(huì)讀得更好的！”或許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的懊喪了。唉，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了很多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語，卻被我忽視了，我得去補(bǔ)回這一課。

還有課前除了備教材外，更應(yīng)當(dāng)備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼。這點(diǎn)，程暉老師也跟我提起過，終歸是這么久沒上語文課了，又是借班上課，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下，在無人旁聽的狀況下，師生都很放松，思維活躍，發(fā)言大膽有特性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會(huì)出現(xiàn)同樣的狀況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也，不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間、不同的心態(tài)、不同的場(chǎng)合、不同的人物，當(dāng)然并非說402班學(xué)生沒協(xié)作好，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上，沒能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來，再加上師生都沒能放開，朗讀的練習(xí)上就特別欠缺了。

最終說一說課堂節(jié)奏的支配、時(shí)間的限制上，也很不合理，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)當(dāng)多下些工夫，多花點(diǎn)時(shí)間