頂碗少年教學反思

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頂碗少年教學反思1

《頂碗少年》是一篇閱讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗少年第一次表演失敗了，但他不失風度地向觀眾鞠了一躬，一切重新開始；第二次，碗又掉下來了，少年又鎮(zhèn)靜下來，手捧著新碗，又深深向觀眾鞠了一躬；第三次，究竟把碗穩(wěn)住了，全場響起了暴風雨般的掌聲。多少年后，每每想起，總會產(chǎn)生一陣微微的激昂……

這篇文章的教育意義特別大。由于現(xiàn)在的孩子都是小公主小皇帝，養(yǎng)尊處優(yōu)，環(huán)境過于優(yōu)越。許多孩子不知道失敗的味道，不知道挫折的味道。因此，極少有孩子能正確面對人生中的不確定。而我們這個社會是個多變的社會，有著人們無法預料的太多的意外。這樣的孩子長大后如何能面對著人生中的變數(shù)呢？

因此在教學設計中我就設計了教學難點是接受失敗，走向勝利。

由于是閱讀課文，我把更多的時間交給了孩子們。在弄清了課文的生字新詞以及主要內(nèi)容后就把時間完全交給了孩子們。讓孩子們圍繞“這是一場怎么樣的表演？你是從哪些地方體會出來的？這僅僅是一場表演嗎？你認為是什么？為什么？學了這篇課文你有什么收獲？”這些問題讓同學自學并開展爭論。

同學的立場很積極，在第二堂課的時候我和孩子們進行了溝通。其中第四個問題孩子們爭論的結(jié)果讓我很是驚訝。

“我認為這不是一場表演。而是一場拼搏，由于這是頂碗少年自己和自己的拼搏，自己和碗的拼搏，他究竟戰(zhàn)勝了自己，戰(zhàn)勝了碗！”

“我認為這是一場較量。是頂碗少年自己和失敗的較量，他究竟在較量中獲勝！”

“我認為這是一場心理戰(zhàn)斗。頂碗少年擊敗了可怕失敗的心理，擊敗自己的軟弱。他究竟戰(zhàn)勝了自己，獲得了表演的勝利?！?/p>

“我認為這是一堂課，頂碗少年在這堂課里告知我們?nèi)绾蚊鎸κ。绾谓邮苁?，如何走向勝利?！?/p>

“我認為這是奇跡。由于小小年紀的頂碗少年能在那么短的時間內(nèi)化失敗為能量，對我們來說根本是不可能的事情。假如是我，早就掩面而逃了。而他竟然能讓奇跡呈現(xiàn)在我們的面前。因此我認為這簡直是一個奇跡?！北M管我沒有看孩子們所寫的收獲，但是我認為已經(jīng)足夠了。孩子們已經(jīng)達到了本課的教學要求。

頂碗少年教學反思2

《頂碗少年》是人教版六班級下冊的一篇略讀課文。這篇文章為我們介紹了文章描寫了一場扣人心弦的雜技表演。演雜技的頂碗歷經(jīng)兩次失敗，最終在一位老者的鼓舞以及少年自身的堅決意志下獲得勝利。結(jié)合本單元的主題“感悟生活，獲得人生啟示”，這篇課文的教學要讓同學自主獨立地讀書，把握課文的梗概，了解課文的表達順次，感悟出“失敗乃勝利之母”的人生哲理。

以前我總不敢放手，只用一節(jié)課上完一篇課文，哪怕是略讀課文，由于從各個教參里告知我們要教會同學的內(nèi)容太多了，總是難以取舍。不過今日的課卻引起了我的思索。何謂略讀課文教學？不就是讓同學運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂嗎？今日的這節(jié)課讓我看到曙光了。在本文教學中，由于文章較長，我從“說說你對頂碗少年的印象”入手，讓同學對人物有初步的感受。在這個環(huán)節(jié)里，其實同學也已經(jīng)能夠找到相關少年失敗后堅毅表現(xiàn)的句子來說明人物形象的了，這對進一步領悟文章蘊含的人生道理有很大的援助。

然而，為了讓同學更加深刻地感悟這個少年最終獲得的勝利不是唾手可得的，我設計了讓同學去了解“這是一場怎樣的雜技表演？”。這個環(huán)節(jié)讓同學從文章多處找到相關的句子來品析這場表演的“驚心動魄和超高難度”。為了引導同學突破教學重點，我通過讓同學對比在表演兩次失敗后觀眾的反應和少年的表現(xiàn)來讓同學感悟少年在連續(xù)兩次失敗后，在觀眾的巨大壓力下永不放棄的精神。當時我設計了兩條線來援助同學理解。一條是抓兩次失敗后觀眾的反應，另一條是抓兩次失敗后少年的表現(xiàn)。通過閱讀課文，弄清故事的梗概，了解課文的表達順次；抓住重點句子理解，把握主要內(nèi)容，弄清頂碗少年是怎樣面對失敗，堅持一次次表演，最末獲得勝利的。通過讀分析領悟看表演時受到的啟示；感悟“堅持究竟就是成功”的人生哲理，培育同學面對挫折應有的信心和志氣；能結(jié)合實際談自己的體會和感悟。引導讓同學把握文章的'主旨，領悟做人道理。

這節(jié)課上也存在著不少缺憾：比如，對同學的朗讀指導不到位。我在教學時過于重視同學品詞析句的技能培育，而忽視了朗讀的指導。同學每每分析后都是自讀感悟，朗讀方式單一不說，也不能了解同學的朗讀是否表達了少年的精神，同學讀的面比較少。假如每位同學分析后，都讓同學帶著自己的感受和理解讀一讀，同學在匯報朗讀時假如沒有讀到位，可以讓他們先說體會，假如理解到位后再去讀，或者可以讓讀到位的同學范讀，他學讀。在體會少年在失敗后的反應時老師可以先讀出觀眾的反映，再讓同學跟讀少年的反應，進行師生對讀。課文的最末一段是烘托感情的段落也可以讓同學齊讀，等等，總之要通過多種形式來練習同學的朗讀。假如這樣，我想可能同學的理解會更深入一些。

頂碗少年教學反思3

在本單元的課文中，本課內(nèi)容更加接近同學的實際生活，同學學習起來更加有同感，借鑒意義更強。由于他們和“他”都是“少年”。

本課的內(nèi)容同學是讀得明白，較簡單理解的。不需要我多費多少唇舌，我只要適時地多留意提問、引導、遷移、點撥，就能夠完成教學任務。如此，把課堂還給同學，這是新課標提倡的理念，也是自己一貫追求的教學目標和教學境界。只是到了課堂上實際操作中，自己的嘴像擰開的水龍頭，說個不停，生怕同學學不明白，往往問題無大小，事無巨細，張口就說，沒給同學留出思索、消化、反饋的時間，等于嚼飯哺人，同學嚼不出“饃”的原汁原味，漸漸味蕾會退化的，對同學學習技能的提高毫無援助，只是為自己根據(jù)計劃完成教學任務提供便利，于是同學不能體會“咀嚼”的歡樂。

久了，把同學培育成了看客、聽客，旁觀者，這與同學是課堂的主體相違抗的。而有時，自己還埋怨同學不愛動腦。豈不知，他們目前的狀況，正是自己有意或無意造成的。課堂怕走兩個極端，一是講得太少，該講的沒有講，同學沒有學到、學會該學的知識，這是儒家所謂的“不及”；另一種狀況，自己好為人師，到了課堂上，有時懸河瀉水，管不住自己的嘴，這是儒家所謂的“過”。以中庸之為德衡之，皆不足取。而我在這兩方面，我或多或少皆有之。特別是“過”的方面，尤為明顯，不免有在課堂上逞才之嫌，要不得。

正確的做法是啟發(fā)式教學，因材施教。知易行難矣！

頂碗少年教學反思4

《頂碗少年》是一篇離同學生活比較接近的文章，對于孩子們來說比較有教育意義。這篇文章，我是下了功夫讓孩子們進行學習的，回憶課堂有以下幾個勝利的地方：

1、查找異樣的聲音

我讓孩子們對文中的雜技表演進行評價，是否勝利！在大多數(shù)孩子都認為勝利之后，我試圖尋求異樣的答案。果真，班級里有了不同的聲音。這樣的閱讀才會引發(fā)孩子們真正的思索。

2、在辯論中學習

找到勝利與失敗兩種不同的看法之后，我讓孩子們自由地進行了辯論，并在文中找出相應的依據(jù)，這樣，孩子們的積極性被提高了。同樣，在尋求依據(jù)的過程中理解的課文內(nèi)涵。

總之，同學對于課文理解的比較到位，但是整節(jié)課還有一些不足的地方：

1、同學缺少自己的思索。部分孩子沒有主見或者說懶于思索，不敢提出不一樣的想法，致使課堂上很