2023年《草船借箭》教學反思篇

2023年《草船借箭》教學反思篇《草船借箭》教學反思1

今日，我教《草船借箭》一文時，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生進行質(zhì)疑問難。大多數(shù)學生就圍繞“誰向誰借”、“為什么要借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)覺郭威的小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？可為了不打消他的'主動性，我請他發(fā)言：“‘借’是須要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生盡然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細心打算的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’?。∵@可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來。不一會兒，A說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”B說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。

”C立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的斗爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭論聲、探討聲、贊揚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的相識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)建力氣能發(fā)揮的條件是民主。

”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法進行了表揚，學生個個笑逐言開。

“那原委用這個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)覺。

”這一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，去思索。

《草船借箭》教學反思2

《草船借箭》一文教學結束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕奢侈一點教學時間，完成不了教學任務；有時又膽怯 學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是牽著他們走?？山袢者@次課堂上的兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾伟褜W習的主動權交還給學生呢？通過《草船借箭》一文教學，我有以下幾點體會：

一、創(chuàng)設平安的學習氛圍。

教學活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習實力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、開心的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責的.不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學生大膽質(zhì)疑。

我在教學實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學習看法懶散、學問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強。()質(zhì)疑就是刺激學生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉枺训脤W問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、主動思維的過程。因此我們要愛護學生質(zhì)疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與實力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，在過去的教學中我往往只注意教化學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維主動性。在上《草船借箭》一文時，假如我干脆指責了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)覺諸葛亮的足智多謀通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的?！毙湃芜@個學生會很受打擊，以后可能只會遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《草船借箭》教學反思3

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學時我落實了“自主合作探究學習”的新理念。

1.從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導學生由課題綻開思索，設疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想明白什么?

學生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思?“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學生提問題的本領，老師從中找尋有價值的問題，確定教學活動的重點。

2.自主閱讀，合作探究

教會學生質(zhì)疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，我激勵學生提出自我感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么?”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

3.發(fā)散思維，勇于探究

教學中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進行發(fā)散思維訓練的關鍵。課堂上學生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢?問題一提出，引起學生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的`說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預料，學生的看法雖然不一樣，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結論，而是確定學生的思維，并激勵學生課后閱讀，接著探究。

4.教學中存有不足之處

讓學生活動不夠到位，擔憂教學資料沒法按時完成，所以，有些體現(xiàn)學生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。

《草船借箭》教學反思4

對于《草船借箭》，孩子們早已耳熟能詳；對于故事中的人物，孩子們也早已了然于心。賜予這樣的學情，我們對待這一課不能像別的新授課文一樣個人認為應當以溝通互動為學習主要的手段。

一、創(chuàng)設學習氛圍：輕松、自由。

教學活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習實力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、開心的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就還給了學生學習的充分自由，激勵學生大膽發(fā)言，談自己的看法，敬重學生獨特的`理解與感受，使他們充共享受到參加的樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學生大膽質(zhì)疑。

我在教學實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學生是“疑而不問”，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強。質(zhì)疑就是刺激學生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求?！耙啥軉?，已得學問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、主動思維的過程。因此我們要愛護學生質(zhì)疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與實力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面。在上《草船借箭》一文時，假如我干脆指責了學生提出的一些看似簡潔的問題，那么學生就不會進一步的思索和更深地挖掘，更不會體驗到學習的歡樂。在對問題的思索中，切不要妄下結論，只會遵循所謂的“正確與否”，而扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《草船借箭》教學反思5

突如其來的提問

以前，我以為只要上課多提些問題讓學生回答，造成一種熱情的課堂氣氛，就能提高學生的思維實力。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異樣活躍。隨著教化改革的深化，我的思想發(fā)生了一些改變，于是讓學生質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)走入了課堂，但形式主義的簡潔提問卻沒有起到良好的效果，反而使學生的思維受到限制。

今日，我講《草船借箭》一文，“例行公事”，在預習課文的基礎上，我讓學生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學生就圍繞“是誰借”、“為什么借”、“借的經(jīng)過”、“借的結果怎樣”來提問題，這時我發(fā)覺一只小手舉得特殊高，始終不愿放下來，我心里嘀咕：還會問什么呢？肯定又是在亂說?？蔀榱瞬淮蛳闹鲃有?，我請他發(fā)言：“‘借’是須要經(jīng)過別人同意的，而在這個故事中是曹操中了諸葛亮的計，諸葛亮應是‘詐’箭，為什么要用‘借’呢？”當我聽到這個突如其來的問題時，感到為之一震，一名小學生盡然敢向老師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我立刻意識到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前細心打算的教案也應擱置一下了。于是，我順水推舟地說：“可書中明明用的是‘借’??！這可是千百年來流傳下來的呀！”

一石激起千層浪，教室里忽然喧鬧了起來。不一會兒，一個學生說：“兩軍對壘，運用策略，不能說是詐騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？”又一個學生說：“從現(xiàn)在法律的角度看，十萬支箭并非是一個小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪?！绷硗庖粋€學生立刻說：“不對，那也得分清什么時間，為誰服務呀！諸葛亮這么做是為了國家，為的是蜀吳兩國的利益，所以我認為這個‘借’最合適！”“‘好借好還，再借不難’，我看過《三國演義》，在以后的斗爭中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎……”爭論聲、探討聲、贊揚聲不斷地傳出。

當我看到這一幕時，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今日的包涵看法，我今日的大度，才使得我對我的學生有了新的而且深刻的相識，也使得學生真正地感受到了民主的課堂氛圍，因而他們的思維異樣活躍。這使我不由得想起陶行知老先生的一句話：“創(chuàng)建力氣能發(fā)揮的條件是民主。”于是，我沒有斷然判定他們說得正確與否，而是對他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己看法進行了表揚，學生個個笑逐言開?！澳窃眠@個字合適嗎？課文中你會有新的發(fā)覺?！边@一過渡自然得體，使得學生樂意帶著問題，饒有愛好地去讀文章，進行思索。

別出心裁的聲音

由于有了剛才勝利的體驗，學生對課文的學習特殊仔細。學習第三部分，我提出問題：“從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的足智多謀？”這一次，學生進行了分組探討，我也參加到當中，場面特殊喧鬧。我在設計這個問題時，就想到了不同層次學生的水平，有的可以從膚淺的表面文字入手；有的可以從字里行間深化體會，因此我發(fā)覺平日里那些膽怯 回答問題、人云亦云及比較懶散的學生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學生的回答令我滿足，課前所打算的“標準答案”一個不少。

我總結道：“正是由于諸葛亮的足智多謀，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以勝利?！蔽铱吹綄W生點頭稱是，正打算往下進行時，一個平常就很喜愛軍事學問的男生站了起來，我問他怎么了，他說：“我和大家的想法不同?！睂W生立刻投去了驚異的目光。他接著說：“我認為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛才所說的看，的確可稱得上足智多謀，但你們仔細想一想這其實不是一個好方法，諸葛亮預料到三天后是順風順水，假如曹操此時放的是‘火箭’呢，那樣火借風勢，二十條船的草把子如若引著了，后果真是不可思議呀！”“曹操假如有了你這個小軍師，肯定不會上當了?！蔽翼槃輰λM行了表揚。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：“課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧肯定不會像我們太原市的霧一樣，那在江面上，水氣肯定很大，估計‘火箭’射不到船上也就滅了?！庇械恼f：“不對，此時諸葛亮的船隊已經(jīng)靠近曹營，應當不算遠?！庇忠粋€說：“這樣看來，假如放‘火箭’，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地贊揚諸葛亮而低估了曹操的實力?！碑斘衣牭竭@個別出心裁的聲音時，我立刻感到了一種欣喜，因為他在確定曹操，學生能夠看到人的不同側面，這不正體現(xiàn)了“思想大于形象”這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對學生的深化了解，對教案的大膽放棄，使得學生又一次地體驗到了閱讀再創(chuàng)建的樂趣?！罢n下閱讀《三國演義》，或許你會有新的發(fā)覺，或許還會有比草船借箭更好的方法?！边@一結束語，不僅使課堂內(nèi)外緊密聯(lián)系起來，而且通過各種思想的相互撞碰，加深了對課文內(nèi)容的理解，并且訓練了學生的思維實力。

這節(jié)課結束之后，我想了許多許多。平常，每節(jié)課老師都是主子，串講串問，有時學生脫離軌道立刻拉回來，生怕奢侈一點教學時間，完成不了教學任務；有時又膽怯 學生造成尷尬的場面，自己下不了臺，每次涉及質(zhì)疑問題，都是“蜻蜓點水”，有時甚至牽著他們走?？山袢照n堂上這兩個小插曲，反而使我感到了教學的輕松，學生創(chuàng)建的火花也在不斷閃耀。那么，我們?nèi)绾伟褜W生學習的主動權交還給學生呢？

一、創(chuàng)設平安的學習氛圍。

英國哲學家約翰·密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里逍遙自在呼吸。心理學探討還表明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活躍。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)建性思維的。教學活動事實上就是師生交往過程中相互影響，相互溝通，從而增加師生情感交融，促進學生學習實力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創(chuàng)設和諧、開心、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如當學生提出第一個疑問“借”用得不對時，我就進行訂正，他或許會有苦惱，或許會有被指責的不悅，而我并沒有這樣做，這就還給了學生學習的充分自由，使他們充共享受到參加的`樂趣，享受到發(fā)表不同看法的樂趣，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創(chuàng)建力的發(fā)揮。

二、激勵學生大膽質(zhì)疑。

我在教學實踐中發(fā)覺，大多數(shù)學生是“疑而不問”，那些不擅長質(zhì)疑的人，一般學習看法懶散、學問面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活躍，解決問題實力比較強。大文學家巴爾扎克說過，打開科學的鑰匙都毫無異議的是問號。一般地說，大部分的宏大發(fā)覺都應歸功于“如何”二字?，F(xiàn)代心理學認為：學生在學習中產(chǎn)生疑問，原有的學問閱歷與新接受的信息發(fā)生了沖突，在心理上就會出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一沖突，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進了思維的綻開，一旦這種沖突統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿意。質(zhì)疑就是刺激學生主動思維的誘因，也是促其發(fā)奮學習的動力。有了質(zhì)疑，學生就會產(chǎn)生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得學問之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、主動思維的過程。因此我們要愛護學生質(zhì)疑的主動性，哪怕是一些無趣、膚淺的問題。

三、張揚兒童創(chuàng)建的天性。

“疑”是創(chuàng)新學習課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學習的核心，培育良好的思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與實力的突破口，而創(chuàng)建性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，老師往往只注意教化學生確信書上寫的、老師講的，假如有學生提出異議，就很生氣，即使學生的看法是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維主動性。如在上述案例中，假如我干脆指責了那位學生：“明明是草船借箭，有什么不對？”那樣，學生就不會發(fā)覺諸葛亮的足智多謀通過這個“借”字表達得淋漓盡致，當然更不會體驗到學習的歡樂。假如我先告知那個學生：“曹操就是生性多疑，是比不上諸葛亮的。”信任這個學生會很受打擊，以后可能只會按部就班地遵循所謂的“正確與否”，從今扼殺了兒童創(chuàng)建的天性。

從這節(jié)課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些提倡自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發(fā)展。

《草船借箭》教學反思6

>是五年級下冊的一篇課文,故事內(nèi)容很簡潔,淺顯易懂,而且有不少學生在之前都多少了解這個故事.但是作為教材出現(xiàn),就要求通過讀文、學文去感受人物的形象。尤其是對于諸葛亮這個人物，要求通過某些重點詞句來體會他的足智多謀，而這整篇文也是圍繞”足智多謀”來綻開的。在上這節(jié)課之前，我設計了也許的思路，后經(jīng)過全體語文老師的指導、幫助，以及借鑒李雪松老師的一些教學方法，順當?shù)赝瓿闪藘蓚€課時的教學。回想起來，有閃光點，也有缺憾的地方。

亮點：

1、層次清晰，條理清楚，目標明確。第一節(jié)課導入、檢測預習、整體感知課文、解決“為什么借”這個問題；其次課時學習“怎樣借”以及“借的結果”，體會并總結主要人物的形象，激發(fā)學生課外閱讀的.愛好。

2、質(zhì)疑課題。學生們自己圍繞題目提問，說說自己想在這篇課文中了解哪些問題，就以解決這些問題為目標學文。一個題目往往是一篇文章內(nèi)容的濃縮，我常常引導學生抓題目中的關鍵字?！恫荽杓泛苊黠@就是一個“借”字，抓到這個字后，學生們就很簡單提出”為什么借”、“怎樣借”。。。。。一系列的問題，而帶著問題學文，目的性更強，學生學起來更有愛好。

3、實物巖石。在感知“霧大”時，我靜靜地在黑板上寫個字，然后用白色粉筆涂抹，這樣學生就一下明白“霧大”的好處---模糊視線。以及諸葛亮為什么要先船頭朝西、船尾朝東，后來又要調(diào)過來，我在黑板上畫出長江的流向，用小船實物演示，孩子們一下就知道是為了要順風順水。

不足之處：

老師的講多過于學生的讀，多過于讓學生自己去領悟。這也是我常常會犯的一個錯誤。有時感到上課很累，主要是因為大部分時間都是我在講，而學生就始終在被動地聽，其實我是怕學生理解不了，想讓他們聽得更明白些，這是我教學上的一個誤區(qū)。其實錯了，就像這兩節(jié)課，學生基本沒有朗讀過全文，一共也就有三次左右的默讀。而剩下的時間就成了我的舞臺，表面看起來上得很好，但這兩節(jié)課下來，學生除了對課文了解了，還得了什么收獲呢？答案是沒有，我忽視了培育學生自學、歸納的實力?！皶x百遍，其義自見”，許多問題其實不用我講，就通過學生自己讀文，就能夠找到答案，這樣找到的答案他們印象會更深刻。這個問題是我在以后的教學中必需重視并改正的。

《草船借箭》教學反思7

從名著里節(jié)選的文章不好教，當我拿起《草船借箭》這篇課文時，一時竟也無從下手。之后，最終在網(wǎng)絡上找到了一首描述草船借箭的小詩歌：草船借箭不尋常，要論成敗有文章。都督周瑜欲陷害，孔明先生巧應對。妙算天文霧漫天，通曉地利蒙曹操。洞悉人心妙計成，世世代代美名揚。讀了這首小詩，我異樣興奮，就以這首小詩為突破口吧。讀完這首詩歌后，我讓學生結合自我預習課文的情景，談一談諸葛亮在草船借箭時勝利的因素有哪些。

學生能找出是天文、地利、洞悉人心三個方面，我就給學生補充了一些古人認為勝利的三大因素天時、地利、人和并板書在黑板上，讓學生再次細讀課文，找一找哪些句子最能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀，然后分別板書在相應的詞語后面，以幫忙學生更好地相識諸葛亮這個人物形象。當學生找出第一段的.對話時，我啟發(fā)學生說，第一自然段這么多的對話，竟然都是周瑜說諸葛亮說，多單調(diào)呀，假如我們能加上相應的動作神態(tài)心理描述文章確定會更精彩，也更利于我們有感情地朗讀。學生們一聽要讓自我為名著作補充，興奮得不得了，可是，問他們該加些什么資料時，他們卻又答不上來了。我就把這項任務當做當成家庭作業(yè)布置了下來。其次天一上課就讓大家說說自我改寫的情景。沒想到，他們說的很精彩，有些詞語用的還很出乎意料呢。

這就是我們?nèi)喙餐膶懙慕Y果。有一天，周瑜請諸葛亮協(xié)商軍事，(明知故問)說∶“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好?”諸葛亮(堅決果斷地)說∶“用弓箭最好。”周瑜(暗自興奮)說∶“對，先生跟我想的一樣。此刻軍中缺箭，想請先生負責趕造十萬支。這是公事，期望先生不要推辭?！敝T葛亮(爽快地)說∶“都督托付，當然照辦。不明白這十萬支箭什么時候用?”周瑜(迫不及待地)問∶“十天造得好嗎?”諸葛亮(將計就計)說∶“既然就要交戰(zhàn)，十天造好，必定誤了大事?！敝荑?摸索著)問∶“先生預料幾天能夠造好?”諸葛亮(心中有數(shù)地)說∶“只要三天。”周瑜(神情肅穆地)說∶“軍情緊急，可不能開玩笑?！敝T葛亮(看法堅決地)說∶“怎樣敢跟都督開玩笑?我情愿立下軍令狀，三天造不好，甘受懲處?！敝荑ず芘d奮，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺好了酒席款待他。諸葛亮(不動聲色地)說∶“今日來不及了。從明天起，到第三天，請派五百個軍士到江邊來搬箭?！敝T葛亮喝了幾杯酒就走了。加上這些詞語之后，學生讀起文章來，感情更充足了。因為他們明白，這場談話對周瑜來說，剛起先就是個陰謀，而對于諸葛亮來說，可是是在陪周瑜做一場嬉戲而已。諸葛亮的談笑自若和心中有數(shù)都給學

生留下了深刻的印象為他們接下來的學習做好了鋪墊。

好的開端是勝利的一半，而好的教學設計卻是學生學好課文的必備條件。功夫用在課前，我們就會在課后少一些缺憾和查漏補缺。

《草船借箭》教學反思8

《草船借箭》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文。這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導學生了解草船借箭這件事情的前因后果和一步步的發(fā)展過程，領悟諸葛亮的“足智多謀”是本課教學的重點。

實現(xiàn)學生學習方式的根本轉變，是新課程改革提出的要求。這堂課，我在課型設計上進行大膽的創(chuàng)新，讓學生成為課堂的主子。引導學生通過讀書與合作學習，解決所遇到的問題。學生在讀讀、說說、議議、寫寫中不知不覺理解了課文，并拓展延長到整部小說。整個教學設計貫穿著自主——合作——探究學習的新課程理念。了解諸葛亮同周瑜斗智，奇妙地取得成功并不是教學的重點。學習這課的主要目的是分清事情的前因后果，讓學生弄懂周瑜要諸葛亮造箭的真正用意是什么，而諸葛亮之所以樂意接受這一任務的緣由又是什么，諸葛亮借箭為什么能勝利，周瑜又為什么自嘆不如，從而把事情的前因后果真正搞清晰。我通過實例操作，得到以下啟示：

1、要構建老師主導，學生主體的互動關系。新頒布的《語文課程標準》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注意培育學生的'獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在老師指導下主動的、富有特性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究“霧中借箭”這部分內(nèi)容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的足智多謀。

2、讓學生在合作互動中學習語文。在本節(jié)課中，通過開展小組合作學習，以“合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水如期借到箭的。學生發(fā)揮群體的主動功能，才智火花不斷出現(xiàn)，潛能得以充分發(fā)展。

3、讓學生在探究發(fā)覺中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到很多有益的東西，老師要擅長運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發(fā)覺之樂，那才是語文教學的真諦所在。

4、充分利用多媒體教學手段，實現(xiàn)信息技術與語文課程的整合，使課堂教學的效果達到最優(yōu)化。信息時代給予我們?nèi)碌囊暯?，給了我們新的思想、新的方法，我們應當充分運用先進的技術手段，來優(yōu)化小學課堂教學。本節(jié)課中音樂和電教手段的應用完全為整個課堂教學服務，既調(diào)動了學生的學習主動性，突破了重難點，同時也啟發(fā)學生去探究文學的海洋，開闊孩子們的眼界。

通過這一堂課的設計及實施，我深深地領悟到：在課堂上，老師應恰當利用多媒體教學手段，創(chuàng)設樂學氛圍，優(yōu)化教學情境，并敢于打破傳統(tǒng)的教學觀念，給學生足夠自主空間，引導學生自主、合作、探究，使學生對課文內(nèi)容的理解更透徹，這樣才會收到意想不到的效果，有效地促進學生的發(fā)展。

《草船借箭》教學反思9

在教學課文《草船借劍》的時候，我發(fā)覺同學們對這個故事以及故事中的人物特別感愛好，就順勢利導：我們來進行課本劇表演，好嗎？好！大家一樣同意。于是，我們確定選取課文的其次自然段──周瑜請諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學提問了：老師，這一段對話的.提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我趕忙確定了這位同學的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學過的提示語中，經(jīng)常有恰當?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的特性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學點了點頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛才同學們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進去，好嗎？下面是一個同學們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜其次句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上興奮。因為周瑜看到諸葛亮上當了，心中肯定會特別興奮。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

《語文課程標準》指出：語文學習是特性化行為。語文學習是學生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學中，老師的職責是在教學中營造一個有利于學生特性化的場，讓學生的特性得到充分的解放。本案例中，我放手讓學生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學中，閱讀這種特性化的活動，老師的講解遠遠代替不了學生的閱讀實踐，一旦學生有了特性化思維，特性化體驗，必定會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。

《草船借箭》教學反思10

課堂教學是一個動態(tài)建構的過程。課堂教學中的很多狀況往往有著很大程度上的隨機性。課標中指出：敬重學生在學習過程中獨特的體驗。閱讀教學是特性化的行為。

今日，教學《草船借箭》一課。學生研讀其次自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心。分角色朗讀后，老師引導學生通過人物對話，談談對人物的相識。學生一個個都很踴躍。

生Ａ：周瑜明知故問，真陰險！

生Ｂ：是啊，周瑜真是不懷好意，內(nèi)心狠毒！

生Ｃ：諸葛亮表現(xiàn)得心中有數(shù)，很鎮(zhèn)靜！

生Ｄ：諸葛亮顧全大局，不和周瑜計較。

通過學生的回答，可以看出學生已經(jīng)初步把握了人物性格，這些回答都在老師的意料之中。這時，學生Ｅ站起來說：我通過讀他們的對話認為諸葛亮的做法不太好，周瑜讓他十天造十萬枝箭，可是他卻主動提出來用三天，假如三天完不成任務不就被殺頭了嗎？為什么不給自己留條后路呢？

話音未落，眾生爭論紛紛：

生１：是啊，萬一他三天完不成任務不就被殺頭了嗎？

生２：他肯定是心中有數(shù)，這更能說明他的自信。

生３：我想諸葛亮肯定是把一切都安排好了才這么說的.。

師：哦，原來是這樣！那么，諸葛亮后來做了什么呢？他為什么這么做呢？請同學們在讀讀課文，把你的發(fā)覺和看法與同學溝通。學生主動地置身于朗讀、探究之中。

通過這樣的師生即興創(chuàng)建，學生的特性得到張揚，而且體會到了諸葛亮的足智多謀。這節(jié)課比我預想的要生動得多，價值更大了。

新課程下的教學設計注意生成與建構，淡化預設與講解。課堂教學要從學生疑問入手，體現(xiàn)以學定教，因需施教。學生提出的問題往往和教學的重點、難點有著必定的聯(lián)系。老師應當依據(jù)課堂的實際狀況做適當?shù)恼{(diào)整，讓自己的設計意圖融進學生的思維。

上面的案例中，學生對諸葛亮的做法產(chǎn)生了自己獨特的見解，這是老師沒有想到的。假如這時老師只是表揚你考慮的真周到，而后接著完成預先設計的教學思路，我覺得這不是敬重學生在學習過程中的獨特體驗，不是以生為本的體現(xiàn)。老師充分利用課堂中的生成資源，調(diào)整原來設計的教學，生成新的思路，按學生的感悟組織他們辯論、學習。設計了諸葛亮后來做了什么？為什么這么做？組織學生去研讀課文，體會諸葛亮的足智多謀。

《草船借箭》的教學讓我感悟到，老師要與課堂一起成長。對于學生的意外之舉要賜予關注，這樣，課堂中才會出現(xiàn)更多柳暗花明又一村的景象。

《草船借箭》教學反思11

案例陳述：《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，在教學過程中，我也根據(jù)教學設計，逐步分析，力求把課文講細講透，讓學生充分了解諸葛亮的才能，學習他的聰慧才智。但是，隨著教學的進一步，我發(fā)覺了一個問題，怎樣才能讓孩子更好地走進人物的內(nèi)心世界，于是晚上，我布置了課本劇的作業(yè)，為了演好課本劇，同學們在各組小導演的帶領下，利用課余時間在教室前的走廊上，在音樂室，分工合作，邊練邊改，邊改邊演，蔚然一個個小劇團。競賽那天，每個小組都是心中有數(shù)、鎮(zhèn)定自若。

依據(jù)老師前一堂課的支配布置，同學們在課后作好了打算。參與今早《草船借箭》課本劇演出的是三個小組，十二位學生。

張佳怡做第一組的導演，她扮演諸葛亮。張文靜銘扮演的是周瑜，陳澤飛演曹操和軍士。課桌拉開，教室成了臨時劇場。四個孩子上臺了，諸葛亮搖一把硬紙片做成的羽毛扇；周瑜戴著紙做的頭盔，一把塑料寶劍斜挎腰間；魯肅沒有什么裝飾；曹操背著箭囊，還有橡皮筋和竹子做成的彎弓，明顯武器是要等扮演軍士時運用。觀眾在驚異中等待著，等待著演員把我們領回戰(zhàn)云覆蓋的三國時代。有幾個劇情值得一記。

劇情一：周瑜請諸葛亮趕造十萬支箭，諸葛亮接受了都督安排的任務。周都督自以為諸葛亮中計，特別興奮，設宴款待諸葛亮，兩相對飲。兩位小演員把課桌拉過去，擺上兩只白瓷酒盅，一把小酒壺，二人象征性地對酌起來，你一杯，我一杯。周瑜諸葛亮好像真的就在我們面前，當年赤壁柴?？诰褪沁@樣演繹故事的。

劇情二：諸葛亮要寫軍令狀給瑜，扮演魯肅的郭浩抓緊遞上紙、毛筆和墨。諸葛亮接過郭浩遞過的文房四寶，躬身對桌，神態(tài)安穩(wěn)，在綻開的紙上寫了起來。只惋惜諸葛亮把筆握錯了，像握硬筆一樣握軟筆，扮演曹操的韓周立抓緊給他提示，讓他改正過來。

劇情三：魯肅陪諸葛亮去借箭，兩人坐著飲酒，面前擺著一只紙做的小船，告知觀眾他們此時正坐在船上。外面?zhèn)鱽怼斑诉诉恕崩薰穆暋Ｋ麄兞⑻摂M動作，從箭囊里拔出箭來對著江面放箭，扮演魯肅的郭浩一臉驚惶，而諸葛亮卻很冷靜。通過表情，通過對話，很好地體現(xiàn)出課文的意蘊。

表演后，學生評委與我一起綻開評議，依據(jù)對文本的理解和表現(xiàn)的才藝，評出了最佳創(chuàng)作獎，最佳表演獎，孩子們不亦樂乎。

思索：

一、課本劇，提高了學生的感悟實力

在一般的語文教學中，學生更多的是被老師牽著鼻子走，用課本劇則調(diào)動了學生主動學習、深化理解文章內(nèi)容的主動性。而好的劇本又來自對課文的全面了解，仔細研讀，細細揣摩，細心選材，反復錘煉。不管從字詞句的理解還是對人物性格的把握，同學們查資料，品讀課文，相互質(zhì)疑，主動找老師幫助解決難點。老師在釋疑解難的過程中相機引導學生對課文重點的理解與把握，使學生對文本的解讀有了更深的體會。

二、課本劇，強化了學生的語言積累

通過“我編我演”，再現(xiàn)了課本里、生活中的情境，以形象生動的課本劇表演表達了對所學學問的理解，深化相識。在學生排演時，老師賜予了適當?shù)狞c撥，幫助學生恰當運用語言，使語言更加規(guī)范、更加精煉。臺上一分鐘，臺下十年功。臺詞是劇本的主要組成部分，要想把一臺戲演好，不僅要能熟記臺詞，更重要的是要把作品中人物的語言內(nèi)化成自己的語言，然后自然地富有創(chuàng)建地伴隨著動作和神態(tài)以口語的形式表達出來，這才能吸引觀眾，激起觀眾的.共鳴。學生通過不斷的語言實踐，逐步內(nèi)化語言、積累語言、豐富語言，進而正確、嫻熟、敏捷地運用語言文字，更好地與文本對話，與文本中的人物對話。這一過程，學生既有自外而內(nèi)的汲取，又有自內(nèi)而外的表達，運用課文中的語言加以述說，又在形象的再創(chuàng)建中發(fā)展著語言，使語言積累水到渠成。

三、課本劇，熬煉了學生的合作精神

課本劇是一種集體性活動，同學們在排演課本劇時，他們須要人人參加，個個動腦、動手，不遺余力，才有希望自己的小組取得好成果。所以在排演時密切合作，無形中增加了同學之間的溝通和團結，培育了學生的集體主義精神。良好的人際關系是學生在學校歡樂不歡樂的主要因素，正是由于這種團隊的意識與合作的精神才造就了他們今日演出的勝利。人若用開心的心情看天，天特殊藍；看花，花兒特殊美。孩子們學習功課有了一個歡樂的心境，學習就顯得信念十足，干勁倍增。

四、課本劇，增加了學生的綜合實踐實力

排演課本劇，作為語文教學的協(xié)助手段，非常有利于學生學好語文，也特別適合培育學生的綜合素養(yǎng)。通過課本劇的表演激發(fā)了學生的創(chuàng)建欲和探究欲，學生在經(jīng)驗了讀、說、議、寫、演、評這樣一個有效的、真實的閱讀過程，在人人參加的和諧的語言實踐活動情境中，實現(xiàn)了語言的理解、內(nèi)化、積累、運用，學生在讀中領悟，在表演中體驗，在編寫中運用，在評議中鑒賞，使感悟實力、視察實力、表現(xiàn)實力、評價實力及語言表達實力得到增加，語文素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

編寫課本劇，使同學們?nèi)巳藚⒓?，給他們供應了大展身手的機會，學生的思維不再只局限于課本，從而放飛了創(chuàng)建意識的翅膀。事實也證明，學生的創(chuàng)建潛能是驚人的，他們設計的很多情節(jié)，都大大豐富了課文的表現(xiàn)力。

《草船借箭》教學反思12

《草船借箭》這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節(jié)改寫的。草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各據(jù)一方。當時曹操剛剛戰(zhàn)勝劉備，又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯(lián)合起來反抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫忙作戰(zhàn)。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時候發(fā)生的。課文寫周瑜由于嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才智超群。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“足智多謀”。引導學生領悟諸葛亮的“足智多謀”和感受其他人物形象是本課教學的重點。那么怎樣來去觀賞和感受諸葛亮的“足智多謀”呢?教學時，我讓學生走入文本，在學生充分閱讀、熟識課文資料的'基礎上，借課文中周瑜的話概括出諸葛亮的特點。在教學中，我主要抓裝足智多謀”這個詞來引

導學生體會諸葛亮的機靈過人。我主要從諸葛亮知天時，曉地理，識人心，三個方面綻開。先是讓學生自我找一找，哪些句子能夠體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。之后引導學生把前后相聯(lián)系的句子對應起來看，聯(lián)系上下文，體會諸葛亮的足智多謀。

首先，課前我要求學生依據(jù)自學提示在預習課文時，把與中心有關的幾個問題歸納好，然后講讀課文時學生帶著這些問題仔細讀書，邊讀、邊思、邊議，把問題的解答進行歸類，從而看出諸葛亮知天時，曉地理，識人心，在草船借箭的全過程中足智多謀，才智出眾。學生精確地把握住中心，加深了對課文的理解。

為落實生本課堂，教學時我還深刻領悟教材，讓學生自主合作探究學習。課堂中我利用自學提示教學，小組合作研讀人物對話，體會人物內(nèi)心、感知人物形象;在學生匯報到經(jīng)過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說看魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心境。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心境呢?從而進一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚。體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數(shù)。學生在小組內(nèi)溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自我的觀點。經(jīng)過細細地品讀體會，一個活生生的知天時、懂地利、識人心的智勇雙全的諸葛亮躍然紙上。此時，學生不但對曹操這一人物形象更加了解，并且深化了諸葛亮足智多謀的相識。我在引導學生總結了本課無論是諸葛亮的足智多謀、周瑜的妒才陰險，還是魯肅的仁厚守信，曹操的謹慎多疑，我們都是從文章對人物的語言描述中體會到這一寫作方法后，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。經(jīng)過語言，能幫忙我們更深化地體會人物的內(nèi)心。

總之，本文的教學，我力爭培育學生的自主閱讀，自主感悟的語文綜合素養(yǎng)，并抓住一個主要問題，適時引導學生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵，使學生對課文資料的理解更透徹，對人物形象的把握更精確?？墒抢蠋熞龑У倪€是過多，個別學生的口頭表達聲音過小，應當激勵學生大膽表達。日后教學應注意學生在朗讀、說話中語文本領的培育。僅有這樣才能給學生足夠自主空間，才能更加有效地促進學生的發(fā)展?？傊?，自我要學習的地方還許多，在今后的工作中要進取進取，精益求精。

《草船借箭》教學反思13

《草船借箭》是人教版五年級下冊品讀文學名著單元的一篇課文。本單元課文的學習目標是理解課文主要內(nèi)容，感受人物形象。

本課第一課時設計的目標是：一、理解課文章內(nèi)容，說清借箭的過程。二是感受諸葛亮的足智多謀。這個目標的設定依據(jù)之一是課后練習題。在設置問題的環(huán)節(jié)中，也是緊扣住這些涉及主要內(nèi)容、人物形象思索的習題進行。

為了弄清文章主要內(nèi)容。我由解析課題起先，設計了自疑“讀了題目，你知道了什么？還想知道什么？”通過學生的問答，漸漸將他們的問題歸納為“誰借箭？”“為什么要借箭？”“怎么借？”“最終借到?jīng)]有？”。當這些問題拋出后，便起先引導學生明白：回答這些問題，事實上就是弄清晰課文的主要內(nèi)容。也借此機會將文章分了段和概括故事梗概。

在初