其他（心得）之淺談高效課堂中師、生的轉(zhuǎn)變

其他（心得）之淺談高效課堂中師、生的轉(zhuǎn)變?其他論文之淺談高效課堂中師、生的轉(zhuǎn)變

李炳亭老師說傳統(tǒng)課堂進(jìn)展到今日，真是‘登峰造極’了，課改就是從油鍋里撈孩子。

看來，課改到了非該不行的地步，真可謂迫在眉睫。

在應(yīng)試教育中，老師把握著課堂話語權(quán)，課中、課后的題海戰(zhàn)壓垮了同學(xué)的想象力、制造力。

同學(xué)苦學(xué)、厭學(xué)，學(xué)而無效，慢慢失去學(xué)習(xí)本事。

老師勤教、死教，教而無效，慢慢失去工作熱忱。

老師是轉(zhuǎn)變不了教育體制的，但是可以轉(zhuǎn)變自己的課堂，假如你連課堂都轉(zhuǎn)變不了，那你就轉(zhuǎn)變自己的行為！改，就是盡可能人本。

那么，師、生需走進(jìn)高效課堂。

在高效課堂中，打破了傳統(tǒng)教學(xué)老師主宰課堂的做法，師、生在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。

當(dāng)師生之間開頭了真正的轉(zhuǎn)變、真正的公平，我們將會發(fā)覺，同學(xué)內(nèi)心如此豐富，他們對事情的看法如此出乎我們的意料，而我們的教育也查找到了一個真正的力點(diǎn)。

一、老師的轉(zhuǎn)變

（1）由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)著。

新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動活動，決不是片面灌輸。

老師角色要發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，由學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合、促進(jìn)者、討論者。

這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主建設(shè)，構(gòu)建過程，老師在適當(dāng)情境下賜予才智型指導(dǎo)和關(guān)心。

（2）由設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)問題。

老師備課已不在是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案，而是用心去備課。

不僅備學(xué)問，還要備學(xué)法；不僅只是過程設(shè)計(jì)，還要開發(fā)課程資源。

在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，更加注意教學(xué)問題的發(fā)覺，生成和訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)問問題化、問題力量化、備課生活化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗(yàn)化的教學(xué)新理念，為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（3）由面對同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注同學(xué)。

在高效課堂中先學(xué)后導(dǎo)，問題評價的教學(xué)模式，讓老師首先明確自己的合作伙伴是同學(xué)，那么只有相互了解、相互體諒、相互關(guān)心才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)成果。

關(guān)注自己的同學(xué)，就要從民主溝通、才智虛心、寬容公平、身先示范等方面開頭。

同學(xué)只有被老師的人格魅力深深吸引，才能用十二分的樂觀熱忱投入學(xué)習(xí)，投入高效，從而提高教學(xué)效益。

（4）由生硬表揚(yáng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠婷钤u價。

轉(zhuǎn)變觀念的同時，老師還應(yīng)摒棄過去生硬的表揚(yáng)，對小組，同學(xué)進(jìn)行多元評價。

贊揚(yáng)鼓掌、頷首凝視、加分微笑、變換贊語，注意課堂里的師生互動，并把它作為有效教學(xué)的核心因素和現(xiàn)代教學(xué)定義的中心，于是好老師這個詞就變成了有效老師。

在我的高效課堂中，我實(shí)行了量化積分評價制度。

在班級小組量化積分中，依據(jù)各小組成員發(fā)言、爭論、匯報(bào)、展現(xiàn)等幾個環(huán)節(jié)的得分，小組表揚(yáng)五次就可換得一顆紅星。

我們四一班的團(tuán)結(jié)組十位同學(xué)無論在問題生成課，還是在問題訓(xùn)練課上愛好十足，躍躍欲試，他們團(tuán)結(jié)互助，齊頭并進(jìn)不斷的為團(tuán)結(jié)組贏取表揚(yáng)機(jī)會。

因此，團(tuán)結(jié)組量化積分最高，紅星最多，在班級六個小組中遙遙領(lǐng)先。

這種樂觀的源動力來自于奇妙的評價。

二、同學(xué)的轉(zhuǎn)變

（1）由整體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作。

各小組成員要細(xì)心搭配，合理支配，依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)和共性差異將全班同學(xué)分成小組，制定目標(biāo)，協(xié)調(diào)活動，保障同學(xué)探究、爭論、溝通，讓不同層次的同學(xué)有收獲，也讓同學(xué)在合作中發(fā)覺自我、熟悉自我、彼此敬重、相互促進(jìn)、全面進(jìn)展。

（2）由接受學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)展力量。

在高效課堂的導(dǎo)讀評價課，生成評價課及先學(xué)后導(dǎo)中都提倡同學(xué)的學(xué)。

假如同學(xué)想在課堂上發(fā)揮自如，同學(xué)就要在下面自學(xué)，把握學(xué)問點(diǎn)，拓寬學(xué)問面。

常此以往，同學(xué)在課堂上展現(xiàn)了自我，張揚(yáng)了共性，學(xué)習(xí)成果提高，也體驗(yàn)到了勝利的歡樂。

有了自學(xué)的動力，同學(xué)學(xué)會和同學(xué)會學(xué)就成了一種珍貴的力量。

一旦養(yǎng)成將完善人格，終生受益。

宋智博是我們班一位共性鮮亮的同學(xué)，他做事散漫、學(xué)習(xí)被動、紀(jì)律松懈。

家長打罵批判，代課老師搖頭，但他卻聰慧善思。

在高效課堂上，他擅長表現(xiàn)。

作為老師，我適時抓住該生的特點(diǎn)，給他表現(xiàn)機(jī)會，供應(yīng)展現(xiàn)平臺，讓他彰顯共性。