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其他(心得)之淺談高效課堂中師、生的轉(zhuǎn)變?其他論文之淺談高效課堂中師、生的轉(zhuǎn)變
李炳亭老師說傳統(tǒng)課堂進(jìn)展到今日,真是‘登峰造極’了,課改就是從油鍋里撈孩子。
看來,課改到了非該不行的地步,真可謂迫在眉睫。
在應(yīng)試教育中,老師把握著課堂話語權(quán),課中、課后的題海戰(zhàn)壓垮了同學(xué)的想象力、制造力。
同學(xué)苦學(xué)、厭學(xué),學(xué)而無效,慢慢失去學(xué)習(xí)本事。
老師勤教、死教,教而無效,慢慢失去工作熱忱。
老師是轉(zhuǎn)變不了教育體制的,但是可以轉(zhuǎn)變自己的課堂,假如你連課堂都轉(zhuǎn)變不了,那你就轉(zhuǎn)變自己的行為!改,就是盡可能人本。
那么,師、生需走進(jìn)高效課堂。
在高效課堂中,打破了傳統(tǒng)教學(xué)老師主宰課堂的做法,師、生在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。
當(dāng)師生之間開頭了真正的轉(zhuǎn)變、真正的公平,我們將會發(fā)覺,同學(xué)內(nèi)心如此豐富,他們對事情的看法如此出乎我們的意料,而我們的教育也查找到了一個真正的力點(diǎn)。
一、老師的轉(zhuǎn)變
(1)由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)著。
新課程理念認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種能動活動,決不是片面灌輸。
老師角色要發(fā)生本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變,由學(xué)問傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑢W(xué)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合、促進(jìn)者、討論者。
這種新教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主建設(shè),構(gòu)建過程,老師在適當(dāng)情境下賜予才智型指導(dǎo)和關(guān)心。
(2)由設(shè)計(jì)教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)問題。
老師備課已不在是傳統(tǒng)意義上的從教材到教案,而是用心去備課。
不僅備學(xué)問,還要備學(xué)法;不僅只是過程設(shè)計(jì),還要開發(fā)課程資源。
在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,更加注意教學(xué)問題的發(fā)覺,生成和訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)問問題化、問題力量化、備課生活化、訓(xùn)練課堂化、過程體驗(yàn)化的教學(xué)新理念,為高效學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(3)由面對同學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注同學(xué)。
在高效課堂中先學(xué)后導(dǎo),問題評價的教學(xué)模式,讓老師首先明確自己的合作伙伴是同學(xué),那么只有相互了解、相互體諒、相互關(guān)心才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo),提高學(xué)習(xí)成果。
關(guān)注自己的同學(xué),就要從民主溝通、才智虛心、寬容公平、身先示范等方面開頭。
同學(xué)只有被老師的人格魅力深深吸引,才能用十二分的樂觀熱忱投入學(xué)習(xí),投入高效,從而提高教學(xué)效益。
(4)由生硬表揚(yáng)轉(zhuǎn)變?yōu)槠婷钤u價。
轉(zhuǎn)變觀念的同時,老師還應(yīng)摒棄過去生硬的表揚(yáng),對小組,同學(xué)進(jìn)行多元評價。
贊揚(yáng)鼓掌、頷首凝視、加分微笑、變換贊語,注意課堂里的師生互動,并把它作為有效教學(xué)的核心因素和現(xiàn)代教學(xué)定義的中心,于是好老師這個詞就變成了有效老師。
在我的高效課堂中,我實(shí)行了量化積分評價制度。
在班級小組量化積分中,依據(jù)各小組成員發(fā)言、爭論、匯報(bào)、展現(xiàn)等幾個環(huán)節(jié)的得分,小組表揚(yáng)五次就可換得一顆紅星。
我們四一班的團(tuán)結(jié)組十位同學(xué)無論在問題生成課,還是在問題訓(xùn)練課上愛好十足,躍躍欲試,他們團(tuán)結(jié)互助,齊頭并進(jìn)不斷的為團(tuán)結(jié)組贏取表揚(yáng)機(jī)會。
因此,團(tuán)結(jié)組量化積分最高,紅星最多,在班級六個小組中遙遙領(lǐng)先。
這種樂觀的源動力來自于奇妙的評價。
二、同學(xué)的轉(zhuǎn)變
(1)由整體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作。
各小組成員要細(xì)心搭配,合理支配,依據(jù)同學(xué)特點(diǎn)和共性差異將全班同學(xué)分成小組,制定目標(biāo),協(xié)調(diào)活動,保障同學(xué)探究、爭論、溝通,讓不同層次的同學(xué)有收獲,也讓同學(xué)在合作中發(fā)覺自我、熟悉自我、彼此敬重、相互促進(jìn)、全面進(jìn)展。
(2)由接受學(xué)問轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)展力量。
在高效課堂的導(dǎo)讀評價課,生成評價課及先學(xué)后導(dǎo)中都提倡同學(xué)的學(xué)。
假如同學(xué)想在課堂上發(fā)揮自如,同學(xué)就要在下面自學(xué),把握學(xué)問點(diǎn),拓寬學(xué)問面。
常此以往,同學(xué)在課堂上展現(xiàn)了自我,張揚(yáng)了共性,學(xué)習(xí)成果提高,也體驗(yàn)到了勝利的歡樂。
有了自學(xué)的動力,同學(xué)學(xué)會和同學(xué)會學(xué)就成了一種珍貴的力量。
一旦養(yǎng)成將完善人格,終生受益。
宋智博是我們班一位共性鮮亮的同學(xué),他做事散漫、學(xué)習(xí)被動、紀(jì)律松懈。
家長打罵批判,代課老師搖頭,但他卻聰慧善思。
在高效課堂上,他擅長表現(xiàn)。
作為老師,我適時抓住該生的特點(diǎn),給他表現(xiàn)機(jī)會,供應(yīng)展現(xiàn)平臺,讓他彰顯共性。
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