發(fā)展心理學（研究心理發(fā)展規(guī)律的科學）

研究心理發(fā)展規(guī)律的科學發(fā)展心理學（研究心理發(fā)展規(guī)律的科學）01發(fā)展歷程心理學家簡史發(fā)展研究目錄03020405性質(zhì)理論研究方法新趨勢目錄070608基本信息發(fā)展心理學（developmentalpsychology）是研究種系和個體心理發(fā)生與發(fā)展的學科。心理發(fā)展指從動物到人類的心理演變過程。個體心理發(fā)展指人類個體從受精卵開始到出生、成熟直至衰老的整個生命中心理發(fā)生和發(fā)展的過程。發(fā)展心理學主要包括動物（比較）心理學、兒童心理學、中年心理學和老年心理學等，其中兒童（含青少年）心理學又是發(fā)展心理學的主干內(nèi)容，發(fā)展心理學的狹義概念就是指兒童心理學。發(fā)展歷程發(fā)展歷程發(fā)展心理學（DevelopmentalPsychology），其含義有廣義和狹義之分：廣義而言：心理發(fā)展包含心理的種系發(fā)展（包括動物心理學或稱做比較心理學）、心理的種族發(fā)展（包括民族心理學、進化心理學等）和個體心理發(fā)展；狹義而言：心理發(fā)展僅指個體心理發(fā)展。簡史簡史1.德國普萊爾1882年《兒童心理》標志兒童心理學的誕生；2.20世紀初美國霍爾將兒童心理學的研究范圍擴大到青少年時期；3.20世紀30年代精神分析學派榮格提出了40歲的“中年危機”理論；4.1957年美國《心理學年鑒》第一次使用“發(fā)展心理學”（DevelopmentalPsychology）代替了以前的兒童心理學；5.1980年德國貝爾特斯提出“畢生發(fā)展觀”理論，標志著發(fā)展心理學的完善。心理學家心理學家簡介智力理論·讓·皮亞杰·哈沃德·加德納·奧利佛·薩克斯情緒智商·彼德·薩洛維（PeterSalovey）·約翰·梅爾（JohnA.Mayer）·丹尼爾·高爾曼（DanielGoleman）最近發(fā)展區(qū)（ZPD）·利維·維果斯基（LevVygotsky）資訊處理（InformationProcessing）·西摩爾·派普特（SeymourPapert）（一）兒童心理學誕生的基礎(chǔ)發(fā)展心理學的前身是兒童心理學，至今已有一百三十余年的歷史。發(fā)展研究主要內(nèi)容功能特殊性研究方法方法新趨勢發(fā)展研究（一）一生全過程心理發(fā)展年齡階段特征；（二）闡明各種心理機能的發(fā)展進程和特征；（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機制；（四）研究心理發(fā)展的基本原理。主要內(nèi)容功能特殊性（一）發(fā)展心理學研究的四種功能：描述、解釋、預測、控制（二）發(fā)展心理學研究的特殊性：1.專門研究個體心理和行為如何隨年齡增長而發(fā)展變化的；2.心理的發(fā)展性：心理發(fā)展的過程性和動態(tài)性。研究方法（一）橫向研究設(shè)計優(yōu)點是具有適用性和時效性缺點是具有人為的聯(lián)結(jié)性和可能存在組群效應（二）縱向研究設(shè)計優(yōu)點：（1）能夠系統(tǒng)地了解心理發(fā)展的連續(xù)過程（2）能夠揭示從量變到質(zhì)變的規(guī)律缺點：（1）時效性較差（耗費時間及人力和物力）（2）被試容易流失（3）可能出現(xiàn)練習效應和疲勞效應（因多次重復測試）方法新趨勢（一）跨文化比較研究1．探討發(fā)展的相似性的跨文化比較研究2．探查發(fā)展的差異性的跨文化比較研究（二）跨學科、跨領(lǐng)域的綜合性研究1．跨學科的綜合性研究2．跨領(lǐng)域的綜合性研究（三）研究方法的整合；（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視。性質(zhì)性質(zhì)發(fā)展心理學簡介個體心理發(fā)展具有多種的性質(zhì)，可歸納為如下幾種基本性質(zhì)：整體性心理發(fā)展的整體性是指作為整體的心理活動具有獨特的質(zhì)的規(guī)定性，心理發(fā)展是在各種心理過程相互作用的互動關(guān)系中進行的?；顒有詡€體心理發(fā)展是主客體相互作用的結(jié)果，主客體相互作用的橋梁是活動和動作。主客體相互作用是指外界環(huán)境作用于主體，主體對環(huán)境采取一系列活動之間的相互作用。規(guī)律性（1）心理發(fā)展的普遍性和特殊性的統(tǒng)一。（2）心理發(fā)展的方向性和順序性。（3）心理發(fā)展的不平衡性。心理發(fā)展的不平衡性這是指人一生的心理發(fā)展并不是以相同的速率的。研究方法觀察法訪談法測驗法實驗法研究方法觀察法觀察法是研究者通過感官或一定儀器設(shè)備，有目的有計劃地觀察兒童的心理和行為表現(xiàn)，并由此分析兒童心理發(fā)展的特征和規(guī)律的一種方法。兒童的心理活動有突出的外顯性，通過觀察其外部行為，可以了解他們的心理活動。因此，觀察法是發(fā)展心理學研究的最基本、最普遍的一種方法。發(fā)展心理學早期的許多研究大多采用這種方法。例如，達爾文的《一個嬰兒的傳略》和陳鶴琴的《兒童心理學之研究》等都主要是通過觀察法收集資料的。進行觀察研究必須首先進行觀察設(shè)計。觀察設(shè)計通常包括如下三個步驟：其一是確定觀察內(nèi)容。例如，要研究教師期望對師生交往的影響，就需要考慮在什么樣的學校、在哪個年級和班進行，要觀察哪些現(xiàn)象等等。其次是選擇觀察策略。常用的觀察策略有參與觀察策略、取樣觀察策略以及行為核查表策略等。最后是制定觀察記錄表。隨著觀察方法的不斷發(fā)展，觀察技術(shù)也日益完善，在制定觀察記錄表時，通常采用觀察代碼系統(tǒng)，它們是為觀察、記錄和隨后分析處理的方便而制定出的一些符號代碼系統(tǒng)。運用觀察法研究心理發(fā)展，應當注意下列幾個問題：①對所要觀察的問題要有基本的了解，觀察目的要明確。例如，研究師生相互作用時，觀察者要深入課堂，觀察課堂上教師提問、學生舉手與發(fā)言、教師板書與面部表情等。訪談法訪談法是研究者通過與兒童進行口頭交談，了解和收集他們有關(guān)心理特征和行為的數(shù)據(jù)資料的一種研究方法。訪談法在發(fā)展心理學的研究中具有特殊的意義和作用。它的最大特點在于，整個訪談過程是訪談者與兒童相互影響、相互作用的過程。所以，在訪談中，訪談者應爭取掌握訪談過程的主動權(quán)，積極影響兒童，盡可能使研究按照預定的計劃開展。訪談法的另一個顯著特點是它具有特定的研究目的和一整套的設(shè)計、編制和實施的原則。訪談法的這些特點說明，訪談法在一定程度上能比觀察法獲得有關(guān)兒童的更多、更有價值、更深層的心理活動情況和心理特征方面的信息，同時，也比觀察法更復雜、更難于掌握。訪談法在發(fā)展心理學研究中的應用越來越廣泛，取得了許多重要成果。例如，皮亞杰在兒童認知發(fā)展的研究中，以訪談法作為主要研究工具，輔以其它研究方法，取得了舉世矚目的成就。訪談法可以根據(jù)不同的標準劃分成不同的種類。根據(jù)訪談內(nèi)容和過程有無統(tǒng)一的設(shè)計要求和結(jié)構(gòu)，訪談法可分為結(jié)構(gòu)訪談和非結(jié)構(gòu)訪談；根據(jù)訪談時是否借助一定的中介物，可分為直接訪談和間接訪談。訪談法有許多優(yōu)點，它能有針對性地收集研究數(shù)據(jù)，適用于一切具有口頭表達能力的不同文化程度的訪談對象，具有較問卷法更高的回收率和有效率。訪談法的局限性首先在于，訪談結(jié)果的準確可靠性受訪談者自身的素質(zhì)影響較大，與其它研究方法相比，費時費力，而且訪談所得資料不易量化。另外，訪談效果也受環(huán)境、時間和訪談對象特點的限制。測驗法測驗法是通過測驗量表來研究兒童心理發(fā)展規(guī)律的一種方法，即采用標準化的題目，按照規(guī)定程序，通過測量的方法來收集數(shù)據(jù)資料。編制測驗量表需要經(jīng)過編制測驗題目、預測、項目分析、合成測驗、取得信度與效度資料、建立常模等標準化過程。應用經(jīng)過標準化的測驗量表對兒童進行測量，將其得分與常模分數(shù)相比較，就可以清楚地了解兒童的發(fā)展水平。測驗法既可用于測查兒童心理發(fā)展的個別差異，也可用于了解不同年齡階段的兒童的心理發(fā)展水平的差異。中國已有一些較好的量表，研究者可以根據(jù)自己的需要從中加以選用。下面是其中一些常用的測驗的例子。中國比內(nèi)測驗。早在1924年已有陸志韋修訂的“中國比納西蒙智力測驗”，1936年進行了第二次修訂，1982年吳天敏作了第三次修訂，稱作“中國比內(nèi)測驗”?！爸袊葍?nèi)測驗”的內(nèi)容包括說出物體、辨別圖形、推斷情景、指出缺點、計算等51個項目，分為語言、數(shù)學、解題和技巧四類。適用于2—18歲的城鄉(xiāng)男女幼兒、兒童和成人。韋克斯勒智力量表。國內(nèi)常用的韋克斯勒量表包括“韋克斯勒兒童智力量表修訂版”（WISC?R）、“韋氏成人智力量表修訂版”（WAIS?RC）和“中國—韋氏幼兒智力量表”（C?WYCSI?R）三種，它們都是我國心理學家對相應的韋氏智力量表修訂后提出的修訂版。瑞文測驗。瑞文測驗是英國心理學家瑞文1938年編制的一種非文字測驗。實驗法實驗法是指對研究的某些變量進行操縱和控制，創(chuàng)設(shè)一定的情境，以探討兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律的研究方法。實驗研究是發(fā)展心理學研究的重要方法，其基本目的在于揭示變量間的因果關(guān)系。實驗法可分為實驗室實驗和現(xiàn)場實驗兩種類型。實驗室實驗是在專門的實驗室內(nèi)，利用一定的儀器設(shè)備研究心理發(fā)展的一種方法。例如，對嬰兒顏色知覺的研究可以采用實驗方法。在研究中，研究者先讓3個月和4個月的嬰兒對一480毫微米波長的藍色形成習慣化，然后再向他們呈現(xiàn)450毫微米波長的藍色或者510毫微米波長的綠色。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這后兩個刺激與原來習慣化的刺激，在波長上都相差30毫微米，但嬰兒對450毫微米波長的藍光沒有表現(xiàn)出去習慣化，而對510毫微米波長的綠色表現(xiàn)出了去習慣化。這表明，嬰兒和成人一樣，是按顏色的不同類別作出反應的。實驗室研究的特點是隨機取樣和隨機安排，保證樣本的代表性及不同被試組間的可比性，排除了順序效應等對研究結(jié)果的影響。它可以對實驗情境和實驗條件進行嚴密的控制。研究者在實驗中處于主動地位。另外，其結(jié)果記錄也客觀、準確，便于進行定量分析。在實驗室研究中，還可以大量使用有關(guān)專門儀器來呈現(xiàn)刺激和記錄實驗結(jié)果，這就大大提高了研究的科學性。實驗室實驗能夠嚴格控制和操縱變量，揭示變量間的因果關(guān)系，這是實驗室實驗區(qū)別于其它研究方法的根本特點和優(yōu)勢?？墒?，也正是由于實驗室研究能精密地控制實驗條件，就使它與兒童實際生活相脫離。理論精神分析行為主義維果斯基皮亞杰理論精神分析（psychoanalysis）創(chuàng)始人弗洛伊德，此學派比較有影響力的人物除了弗洛伊德外，還有埃里克森。一、弗洛伊德的發(fā)展心理學理論他認為存在于潛意識里的性是人心理的基本動力，是決定個人發(fā)展的永恒力量。弗洛伊德提出了本我、自我、超我的概念，認為人隨著年齡的發(fā)展，與社會接觸越來越頻繁，就逐漸產(chǎn)生超我，超我抑制本我的隨意性，自我是現(xiàn)實中的我。弗洛伊德提出了心理性欲發(fā)展階段理論，根據(jù)力比多的發(fā)展而分為五個階段：1.口唇期（0-1歲）2.肛門期（1-3歲）3.前生殖器期（3-6歲）4.潛伏期（6-11歲）5.青春期（11歲或13歲開始）行為主義（behaviourism）行為主義強調(diào)客觀研究，創(chuàng)始人是著名心理學家華生，在心理發(fā)展這一塊比較有代表的人物除了華生之外，還有斯金納和班杜拉。華生華生是一位環(huán)境決定論者，否認遺傳的作用，他的理論夸大了環(huán)境和教育的作用。斯金納斯金納提出了操作性行為，強調(diào)塑造、強化與消退、及時強化等原則。斯金納把他的理論很好的應用到了實際生活中，他發(fā)明了在當時風靡一時的育嬰箱，沿用至今的行為矯正也是基于他的理論。為了更好的達到教學效果，他提出了教學機器和教學程序的設(shè)想，這些理論至今依然受到教師們的青睞。班杜拉班杜拉理論中最基本的一個核心就是“觀察學習”，他認為觀察學習包括幾個過程：注意過程、保持過程、運動再現(xiàn)和動機過程。兒童在觀察中形成自我評價的標準，進而調(diào)整自己的觀念，改變自己的行為方式。他認為社會成員都受一種社會標準的引導。班杜拉專門研究了攻擊性、性別化、自我強化和親社會等行為。維果斯基維果斯基的理論注重探討了思維與語言、教學與發(fā)展的關(guān)系問題。他提出了文化—歷史發(fā)展理論

：人的發(fā)展之所以與動物不同，主要因為工具的使用和文化的傳承，控制自然和控制行為是相互關(guān)聯(lián)的，因為人在改造自然的同時也改變了人自身的性質(zhì)。心理機能從低級像高級的發(fā)展，是受環(huán)境和教育的影響。維果斯基歸納了心理機能從低級向高級轉(zhuǎn)化的表現(xiàn)：1.心理活動的隨意性。2.心理活動的抽象概括機能。3.各種心理機能之間的關(guān)系不斷地變化、組合，形成間接的、以符號或詞語為中介的心理結(jié)構(gòu)。4.心理活動的個性化。這些表現(xiàn)起源于社會—文化的發(fā)展、語言符號中介的應用、高級心理機能的不斷內(nèi)化。維果斯基認為教學應該走在發(fā)展的前面以及存在最佳學習時間，因此提出了“最近發(fā)展區(qū)”的概念。皮亞杰發(fā)展心理學里影響最大的就是皮亞杰的理論，圍繞皮亞杰理論所展開的新的大量研究被稱為新皮亞杰主義。皮亞杰的理論核心是發(fā)生認識論，主要研究人的認知、智力、思維、心理的發(fā)生和機構(gòu)。皮亞杰認為，心理、智力、思維，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的經(jīng)驗，而是起源于主體的動作。他認為，支配心理發(fā)展的因素有四：1、成熟；2、物理因素；3、社會環(huán)境；4、平衡。并把人的心理發(fā)展分成四個階段：1.感知運動階段（sensorimotorstage,0-2歲）2.前運算階段（preoperationalstage,2-7歲）3.具體運算階段（concreteoperationalstage,7-12歲）4.形式運算階段（formaloperationalstage,12歲至成人）新趨勢研究思路計算機運用多元統(tǒng)計新趨勢研究思路70年代末以來，隨著發(fā)展心理學學科的發(fā)展，科學研究工作的不斷深入，實驗室研究模式日益顯示出其固有的局限性，發(fā)展心理學的研究出現(xiàn)了生態(tài)化的趨勢，即強調(diào)在現(xiàn)實生活中、自然情景下研究兒童的心理與行為，研究兒童自然、社會環(huán)境中各種因素的相互作用，從而揭示他們心理發(fā)展與變化的規(guī)律。發(fā)展心理學家在研究兒童品德發(fā)展、人格發(fā)展、親子關(guān)系、同伴關(guān)系、早期氣質(zhì)、家庭相互作用、課堂中師生互動等問題時，都十分注意在現(xiàn)實的情景、條件下控制和觀察兒童的心理活動，測定和記錄其整個心理過程，取得了巨大的成果。比如，在兒童依戀方面作出的許多新發(fā)現(xiàn)，都是以對兒童家庭進行實際觀察為基礎(chǔ)獲得的。即使是在實驗法采用較多的兒童認知發(fā)展的研究領(lǐng)域，如記憶發(fā)展，也十分注意在現(xiàn)實情景中研究兒童的實際記憶活動，比如，在實際學習活動中兒童如何進行記憶、選擇記憶策略、調(diào)整注意、指向記憶要點、監(jiān)控記憶過程、兒童記憶發(fā)展中的群體功能怎樣發(fā)揮等等。研究方式的跨學科和跨文化特點發(fā)展心理學的研究對象是個體的心理發(fā)展，后者所涉及的問題是紛繁復雜的，常常不是發(fā)展心理學一門學科所能承擔和解決的。因此，從多學科的角度研究個體心理發(fā)展和探討發(fā)展中的各種現(xiàn)象，解決發(fā)展中的各種問題，已成為一種新的趨勢，引起越來越多的發(fā)展研究者們的重視。這種跨學科的方式有如下兩種不同水平。一是發(fā)展心理學研究與心理學領(lǐng)域內(nèi)其它有關(guān)分支學科的協(xié)作。多元統(tǒng)計對研究結(jié)果進行多元分析的特點是與多變量研究設(shè)計的特點密切相聯(lián)的。多元分析的方法很多，如變異數(shù)分析、多元回歸分析、主成分分析、判別分析、聚類分析和正交試驗等，研究中應根據(jù)需要進行選用。雖然這些方法對于揭示變量間的內(nèi)在聯(lián)系具有重要作用，并早已被提出，但過去由于科學技術(shù)發(fā)展水平所限，多元分析所需要的復雜的計算還不能由計算機執(zhí)行，而這種計算又不是人力所能完成的，因此，多元分析在發(fā)展心理學研究中的應用受到了很大限制。只是到了近十幾年，由于電子計算機技術(shù)的發(fā)展，特別是由于各種用于多元分析軟件的開發(fā)，才使多因素分析越來越多地應用于發(fā)展心理學的研究之中，并且逐漸成為一種新的趨勢。今天，計算機統(tǒng)計分析已成為發(fā)展心理學